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摘要：随着时代的快速发展，教育行业在近年来也进行了较大改革，教育行业工作者逐渐跳出传统的应试教育思维，开始不断探索新的教学模式，以期能够全面提升学生的个人素质。在我国的九年义务教育中，小学阶段既是起点也是最重要的一部分。良好的学习开端不仅能够为学生未来的学习打下坚实的基础，且能够显著增强学生的学习自信，为学生的学习能力培养提供先决条件。因此，近年来有关于小学教学方法的研究日益增多。本文笔者将生活化教学理念融入小学数学教学中，探索此教育模式的适用性，以期为小学数学教育工作者提供一定建议，提升数学课堂教学效率。
关键词：生活化教学；小学教育；数学
在现今的教育中，学生更早地面对各种升学压力，学校和学生家长都为了追求更好的初中而忽略了学生的个人感受。在一个人的成长中，学校的学习生活占据十分重要的部分，学校和家长要明确认识到学生更应该具有的是较强的学习能力，而不是死记硬背一道道公式。随着近几年我国进行的规模较大的教育改革，现今的教育内容更加丰富多样，生活化教学是目前较有效的一种教学方式，探索其应用方法具有十分重要的意义。
一、生活化教学模式的含义
在生活中涵盖着各种各样的数学知识，但基于当前教学模式以及学生的年龄特征，很多教师并不能完全把数学教育和现实生活联系一起，在课堂中也淡化了数学教育的实际应用。学校的教师不仅具有传授文化知识的责任，还需要全面综合地培养学生的各项能力。生活化教学理念是针对这一问题提出的教学理念，主要内容是将课堂上学习的文化知识与日常生活联系起来，学习的最根本目的是更好地为生活服务，因此，学习与生活之间本就具有较密切的联系。例如在小学数学中最基础的算术问题就与生活中的购物体验联系十分紧密，简单的购物就包含加、减、乘、除的基本数学知识，而打折促销活动则包含着数学中的百分率问题，让学生在实际生活中应用数学，对学生数学能力的提升十分重要。
二、生活化教学在小学数学教学中的应用
（一）转变教学思维，建立生活化数学教学
数学学科教学的最终目的是让学生能熟练地运用所学知识解决生活中出现的数学问题。但当前由于教师思想观念的偏差，导致数学教学“重理论轻实践”，教学内容与学生的生活联系不紧密，学生在生活中遇到类似问题不懂得如何解决。再加上小学生具备的学习能力、发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力都尚处于发展中阶段，在课堂中既要理解抽象知识，又要实际应用，对于学生来说比较困难，学生很容易在这样的教学下丧失信心。因此，为了更好地促进学生的发展，教师首先要改变自身教学思想，在此基础上再进行方法和内容方面的改革与创新。在实际教学中，教师要摈弃陈旧的“说教式”的教学思想，避免将课堂过于严肃化。教师应当尝试将生活实际与教学相联系，在课堂教学过程中寻找生活现象的切入点，将抽象的知识具体形象化，帮助学生理解与应用，从根本上提升小数学学科教学质量。以《20以内的退位减法》教学为例。本节内容是在学生学习了10以内减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的。20以内的退位减法在本单元学习中十分重要，它既是为学生学习退位减法铺路，也是为学生学习四则运算奠定基础。低年级小学生共有的心理特点是以具体形象思维为主，爱说爱动。因此，教师在教学中应当充分考虑到这一特点，将抽象的数学知识与学生的实际生活相接轨，引入生活化的内容，将知识具体形象化。教师在进行了导入活动后，就可以为学生创设参加游园会的生活情境，在游园会中设计买气球、套圈、买风车等活动内容引导学生进行观察：“今天是2021年1月1日，学校组织了园游会的活动，学校里的许多同学都去参加了。请你们仔细观察，在这个游园会场地上，左边的小朋友在干什么？右边的小朋友在干什么？”学生在观察图片内容后，教师再将学生视线引入到“买气球”这一环节中并提问：“我们一起看看这个小朋友买了几个气球吧。”教师播放动态课件：“阿姨一共有15个气球，卖了9个”引导学生根据这一课件情节提出几个数学问题。最后教师组织学生独立思考后说出自己的答案。
（二）鼓励学生应用数学知识解决生活中的问题
小学数学是学生正式进入文化课学习中普遍认为较困难的一门学科。相较于人类本身就具有的语言能力来说，面对大量的数字化计算，学生的学习思维是需要较长时间建立的。而在小学刚刚接触数学的阶段，大部分学生是无法产生对数学的学习兴趣的。对于小学阶段的学生来说，由于年龄较小，对生活中的许多问题存在着天生的好奇心，针对这一情况，教育工作者可以将数学知识应用到生活中，让学生自己感受、体验。例如教师可以组织超市购物活动，将学生们分为几个小组，假设每组的购物经费是50元。教师给出一个购物清单，让学生自己支配如何应用续费，要求是要买全清单上的东西。在这个过程中，学生需要考虑同一商品该选择何种价格，以50为总数进行加、减、乘、除。这一过程能够让学生对数字计算有更加具体的认知，让他们意识到数学不再是课本上的一串串数字而是真实感受过的种种情景，有效提升了学生对数学学习的积极性，为后续的学习打下良好的基础。例如，在教学完《数据收集与整理》后，教师可以布置相应的学习任务，如“请统计班级同学最喜爱吃的菜，并绘制成条形统计图。”“调查家庭成员最喜欢吃的菜，并结合家人的口味及营养膳食要求设计搭配一份三餐食谱。”让学生在调查、统计和整理的过程中熟练掌握数据的处理方法，深入了解数据对人们生活的意义与价值。通过布置生活化的实践作业，让学生在提升知识运用能力的同时，也能巩固所学知识，加深对数学概念及内涵的理解，进一步了解数学学科对生活的影响，激发学生探索数学世界的兴趣，使学生在兴趣地促使下自主、自发地探索数学知识。
（三）通过介绍数学社会人文景观的方式，提升学生对数学的认知
每个人从出生开始就是生活在社会中，学校和家长有义务帮助学生更好地适应社会，增强学生时代与社会的沟通交流。数学是社会中最基础的学科，社会生活中的许多应用都离不开数学知识，许多建筑物的建造与数学中的三角函数、图形面积等知识息息相关。教师可以带学生参观著名的建筑结构，不仅能够让学生了解人文知识，还能够让学生充分了解到许多基础设施的建设离不开数学知识。教师可以向学生介绍神秘的金字塔建筑，让学生了解到金字塔底端的三角形不是等边三角形的60度，而是接近于52度的角。在全球范围内蕴含神秘的数学知识的人文景观有很多，教师可以在带领学生了解人文景观的同时介绍与之相关的数学知识，让学生对课本上的概念具有更加清晰具体的认知。
（四）开展社会生活拓展活动，将数学知识与生活进行有机结合
小学阶段的学生由于年龄较小，对生活中的事物充满好奇，这个阶段对其进行创新能力培养十分重要。虽然课本上的知识实用性较强但缺乏一定创新性，教师可以通过生活化教学进行一些课外拓展。例如，学生每天都会乘车从家里到学校，教师可以给每位学生布置课后小任务，让学生通过回家的路程和时间计算整段路程的平均速度。在这个过程中让学生切实体会数量的概念，有助于后续相关知识的学习。例如，部分教师在进行几何知识教学时通常采用挂图及板书结合“讲解式”的教学方式向学生传递知识内容。但是由于几何知识比较抽象，只运用“说教方式”不利于学生对知识的掌握，特别是针对那些抽象思维能力较弱的学生来说更是难以理解。因此，教师在教学过程中可以加入生活化的教学情境，让学生自己动手实践操作，选择一个物品进行测量，通过测量掌握几何图形的运算方法。在这个过程中由学生自己动手完成，更加促进了学生对知识的理解程度，不仅避免了生硬的教学方式，还引导学生掌握了数学知识与生活现象的转化，帮助学生降低了学习难度。例如，最能体现分类思维的场景便是人们在平时选购日常生活日用品的“超级市场”。教师在实际的教学中也可以将超级市场搬入到课堂教学中，将薯片、饼干、可乐等物品归类到食品类；将牙刷、肥皂、沐浴露、洗发露等物品归类到生活用品中；将电视机、电脑、电风扇等物品归类到家用电器类。这样，可让学生在教师布置的“生活”场景下逐一学习，了解这些物品的用途及教师采用的归类方法。
（五）通过信息化技术加强生活化教学模式的应用
在传统的小学数学课堂中，由于学生兴趣不足，部分学生的学习效率很低，无法与教师形成思想上的交流。而将生活化教学模式应用于小学阶段的数学课堂后，由于生活本就充满着无限的乐趣，在生活化教学中采取一定措施全面展示生活中的数学则十分重要。在资讯、互联网技术迅速发展的时代，在小学数学课堂上有更多新科技得以运用，但同时也迎来了新的挑战。生活是数学教育的重要来源，数学教育也应该服务于日常生活。在小学数学课堂教学，教师要善于挖掘传统课本中非常生活化的数学教育内涵，使学生转变对于传统数学课程中“抽象式、难懂、生涩”的刻板印象，让学生明白，数学教育也同样应该是形象的、生活化的。多媒体的深入普及给建立生活化的数学教师提供了有利条件，借助视频动漫、益智游戏等表现形式，数学课堂氛围会在瞬间变得既生动有趣又活泼。每个小学生都喜欢计算机游戏，这是天性使然。教师应顺应儿童在发展过程中各个阶段的天性，把课本中的数学经验渗透到游戏中，从而使小学生在动手操作游戏的过程中运用了数学经验。当然，多媒体技术是把双刃剑，教师在教学使用时必须充分考虑学生的年龄特征，尤其是在中、低年级的数学课程中，要严格控制多媒体教学的时间，以避免课堂教学气氛不够活泼，难于控制，学生不够兴奋，反而不易于静下心来理解数学知识。若是在高年级，教师也可适当提高游戏难度，给学生展示挑战性的游戏活动，以获取成就感。
三、结束语
在每位学生漫长的学习生涯中，小学阶段是至关重要的一个时期，良好学习习惯和学习能力的培养是今后各阶段学习的前提条件。因此，不断探索最优的教学模式是相关教育工作者的主要任务。本文对生活化教学在小学数学教学中的适用性进行初步探索，期望能够为小学教育阶段的工作者提供一定建议，以更好地培养学生的数学能力，为我国数学人才的培养贡献力量。
［参考文献］
[1]杜晓琳.小学综合实践生活化教学策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(08):145-146.
[2]李金平.探究新课改理念下的小学数学教学方法[J].天天爱科学(教育前沿),2021(08):41-42.
作者：朱晓娟 单位：泗阳县大兴小学