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摘要：高职小学教育专业数学课程改革是推动高职课程结构完善以及学生数学素养得以提升的有效策略。我国部分高职在小学教育专业数学课程还存在课程体系不完善、课程内容选择不恰当、教学方法以及教学模式有待进一步完善等。针对这些问题，要不断完善本校小学教育专业数学课程体系，进一步优化课程内容以及确定适当的教学模式。此外，还要积极关注教师专业认证中对于小学教师的要求，从而进一步推进我国高职学生专业能力的提升。 关键词：高职；小学教育专业；数学课程教学 数学作为小学教育阶段重要的基础学科，对于小学生的全面发展以及综合素养的提升都具有重要意义。高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展有助于高职小学教育专业学生专业能力的提升，有助于高职小学教育专业课程建设质量的提高，对于我国小学教育事业的发展具有重要意义。但在具体的教育教学工作中，我国部分高职还存在课程设置不完善、课程内容选择不科学以及教学模式单一的问题。所以，高职首先要不断完善本校小学教育专业课程设置，在课程开展过程中积极贯彻数学思维。同时，高职还要进一步优化本校小学教育专业数学教学过程中的教学内容，从而进一步提升我国高校学生对于数学教学内容的感兴趣程度。此外，高校教师也要不断优化本校小学教育专业数学课程的教学模式与教学方式，从而进一步提升我国高职小学教育专业学生的课堂学习质量，推动学生数学思维的培养以及全面发展。 1高职小学教育专业数学课程教学改革工作开展的重要性 在高职小学教育专业开展数学课程教学改革工作是在小学教育全科培养的大背景下提升小学教育专业学生的数学价值观以及数学思维的有效方式［1］，对于小学教育专业学生数学能力的提升以及全面发展具有一定的积极意义。同时，高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展还有助于高职自身专业以及课程建设思路的优化，对于高职小学教育专业课程建设理念的更新具有重要意义。此外，高职小学教育专业数学课程改革工作的开展还有助于为我国小学教育事业提供大量优质教师，从而进一步推动我国小学教育事业的发展。 1.1有助于高职小学教育专业学生专业能力的提升 首先，高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展有助于高职小学教育专业学生正确的数学价值观和数学教育观的培养，帮助高职学生在今后踏入教师岗位之后树立正确的教学态度。同时对于学生良好师德观念的树立也具有一定的积极作用。其次，学生可以借助学校的平台以及优质课程资源进一步加深自己对于数学教学的认识，从而将自身所学运用于今后的教育教学中，有助于学生数学教学能力的提升。最后，数学作为我国小学教育专业课程中的主要学科，具有较强的逻辑性与抽象性。所以，高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展还有助于培养小学教育专业学生的逻辑思维、抽象思维以及问题解决能力［2］，对于学生全面发展具有关键作用。 1.2有助于高职小学教育专业建设以及课程建设质量的提高 首先，高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展有助于本校小学教育专业建设理念的更新。高职教师可以通过培训以及网络形式积极了解小学教育专业数学学科教学的前沿资料，从而进一步优化我国高职院校在小学数学课程的建设思路，推动高职课程改革的进展。其次，高职可以根据自身在小学教育专业数学课程建设过程中积累的经验，同时将小学教育专业数学课程专业建设过程中总结的经验与同类型院校进行交流，从而进一步优化我国高职院校小学教育专业课程建设思路，完善课程结构，推动本校专业课程教学质量的提高。最后，高职可以进一步丰富课程呈现形式，在实际的高职院校小学教育工作开展过程中，我国高职院校还可以综合运用多种教学形式以及高科技教学设备优化高职院校实际的课程教学形式，对于高职学生课堂学习效率的提升具有重要意义。 1.3有助于我国小学教育事业的进一步发展 首先，高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展可以在一定程度上满足我国对于小学数学教师的需求，小学教育是我国教育事业的基础，需要高职院校进一步提升学生的专业素养以及教学能力，为我国小学教育事业的进一步发展提供充足的师资力量。其次，可以进一步促进小学数学教师队伍建设，小学教师作为学生今后的主要从业方向，数学课程改革工作的开展可以帮助学生进一步明确其今后的专业学习内容和学习思路以及明确其今后的工作内容，为小学教师队伍建设提供坚实的力量。同时，高职院校小学教育专业数学课程改革工作的开展还可以进一步提升我国高职院校学生的实践课程组织形式，通过支教以及顶岗实习等形式对高职院校学生进行实践教学，同时也有助于我国高职院校学生进一步掌握相关的教师队伍管理方式。最后，有助于我国高职小学教育专业学生数学素养的培养，使学生充分感受数学的思维逻辑以及魅力所在，提升学生对于数学学科的热爱程度，对于高职小学教育专业学生今后职业生涯的发展具有一定的积极意义。 2高职小学教育专业数学课程教学改革开展过程中的问题 高职小学教育专业数学课程教学改革工作的开展是在原有专业以及课程建设基础上，对高职小学教育数学课程建设思路与方式的革新。但在实际的教育教学工作开展过程中，部分高职在课程设置上还存在一定的不足，部分高职在数学课程设置上忽略了数学思维的培养［3］。同时，部分高职还存在小学教育专业课程内容选择不恰当、课程教学模式以及教学方式选择不完善等情况，对于小学教育专业数学课程教学改革工作的推进造成一定的阻碍。 2.1数学课程设置有待完善 首先，我国部分高职在小学教育专业数学课程的设置上对于基础知识以及难度较大知识的比例分配不均，部分高职教师在教学内容选择上对于难点知识的重视程度远大于基础类知识，所以在课时比例上，数学基础知识的所占课时与难度较高的数学理论相比相差较大，导致我国高职小学教育专业学生不仅不能准确理解和掌握相关数学知识，对于学生数学知识体系的构建以及数学核心素养的培养都造成一定的阻碍。其次，我国部分高职在小学教育专业数学课程设置上还存在忽视数学思维培养的问题。在课程设置上过分重视数学知识灌输以及数学教学技能训练［4］，影响了高职学生数学思维的培养。最后，部分高职在数学课程建设过程中忽视了数学史类课程设置，导致学生对于数学的历史与概念了解有限，不仅不利于学生对于数学学习兴趣的提升，同样不利于学生全面发展。 2.2数学课程内容选择有待优化 首先，在高职小学教育专业数学课程改革工作开展过程中，部分高职对于课程内容的选择脱离了学生实际，主要选用数学分析、高等代数以及空间解析几何等大学数学课程内容［5］，此类教学内容与学生实际差距较大，不仅不利于学生深入掌握数学知识，对于学生在数学学习过程中的信心以及兴趣的培养也造成一定的阻碍。其次，部分高职对于数学课程内容的选择与小学课程内容联系不足。小学数学教学内容较为简单多为基础知识，且关注点主要在于小学生数学思维的培养。而我国部分高职小学专业数学课程则忽视了其为教育实际服务的理念，在教学内容的选择上主要以高等数学为主，不仅增加了高校学生在实际学习过程中的难度，同时对于高职学生实际数学教学能力提升有限。最后，高职小学教育专业在数学课程内容的选择上还存在忽视数学核心素养培养的情况，对于数学这门学科中所包含的分析、综合、运算以及判断推理方面的能力重视与培养不足，影响了我国高职学生专业能力的发展。 2.3专业认证中对于小学数学的关注程度不足 专业认证是推进我国师范教育以及师范类人才培养规范化的重要步骤，对于高职小学教育专业学生今后职业生涯发展具有重要作用。但我国部分高职小学教育专业数学教学工作与专业认证的衔接并不完善。首先，在考察内容上，部分高职小学教育专业数学课程教学内容与专业认证过程中的考察内容匹配度不高。部分高职在课程内容的安排上并未按照教师资格证的考核标准，而是需要学生在考试前期报名相关辅导班，对于学生考取教师资格证的通过率产生一定的影响。其次，我国部分高职小学教育专业数学课程内容与教师专业认证标准的配合并不完善。部分高职的教学内容中甚至没有将专业认证标准中明确标示的内容进行讲解与传授。最后，数学教学内容在我国高职小学教育专业课程建设中所占比重与专业认证中数学内容所占比重不吻合，部分高校在小学教育专业数学课程设置上对于学生专业认证过程中考察的内容重合度不高，对于教师教学方针的选择以及教学内容的确定也造成了一定的影响。 2.4数学课程的教学模式与方法有待进一步完善 首先，在实际的教育教学工作开展过程中，我国部分高职教师对于多媒体技术的运用不足，部分教师对于数学知识的讲授以及数学公式定理的证明大都采用板书的形式进行，但由于板书的呈现形式较为单一枯燥，在一定程度上影响了我国高职学生课堂学习状态与效率。其次，在高职小学教育专业数学课程教学改革工作开展过程中，部分高职教师并未对本校现有的生源质量、学生的知识掌握情况以及学生的学习能力进行科学准确的评估，在实际的数学课堂教学中，其教学方式的运用对于部分学生而言帮助有限，对于学生数学素养的提升以及数学知识的丰富都造成一定的阻碍。最后，部分教师对于相关案例的引用较少，导致学生对于相关数学知识的学习与理解存在一定的不足。同时，由于数学知识本身就具有较强的逻辑性与抽象性［6］，与学生实际学习与生活之间的关联需要细心发掘，但部分高职教师对于数学知识与实际生活之间的联系没有足够重视，不利于我国高职学生数学实际应用能力的培养。 3高职小学教育专业数学课程教学改革工作开展策略 在高职开展小学教育专业数学课程改革工作不仅关系到学生自身的数学课程成绩的高低，对于高职学生数学专业素养的培养也具有重要意义。所以，高职要不断优化本校的数学专业课程设置，在数学课程内容的选择上也要积极考虑本校学生的实际情况以及小学数学课程内容。同时，高职还要不断提升本校小学教育专业数学课程与专业认证的契合程度，从而进一步推动学生学习能力的提升以及数学核心素养的培养。此外，高职还要不断优化本校小学教育专业数学课程的教学模式以及教学方法，从而进一步提升学生的课堂学习效率，推动学生全面发展。 3.1优化专业课程设置 高职小学教育专业课程改革工作的开展离不开专业的课程体系建设。高职要不断优化本校专业课程设置，为高职小学教育专业学生知识结构的完善奠定基础。首先，高职要在本校小学教育专业数学课程建设过程中提升数学基础知识的占比。小学教育专业的学生今后的就业方向大都集中在小学教育事业上，而小学数学教育内容多以基础性的数学知识以及理念为主，所以，加大数学基础知识在高职小学教育专业数学课程中的占比，可以进一步深化学生对于数学基础知识中蕴含的数学思维以及数学思路的理解，从而帮助高职院校学生提升自身的专业实力，提升学生在就业过程中的竞争力，从而提高小学教育专业学生的就业率。其次，高职还要进一步增设数学史课程，数学史这门课程虽然对于数学计算以及解题思路相关内容涉及有限，但是对于相关数学定理、公式以及相关数学家的趣闻轶事都有一定的介绍，可以帮助本校学生充分体会数学这门学科的魅力。同时也有助于学生充分了解数学某些概念的来源典故以及历史演变过程［7］，进一步消除学生在数学学习过程中对于抽象的数学概念定理的畏难情绪，提升学生在数学学习过程中的积极性与主动性。最后，高职还要进一步加强对于学生数学思维的培养，数学思维的培养是数学教育的灵魂。在具体的数学课程教学过程中，高职在传授学生数学知识，培养学生解题能力的过程中，还要根据教学内容以及学生的特点及时穿插相关的数学思维，诸如：数形结合、化规思想、函数思想、方程思想以及建模思想，将数学思维的运用贯穿于我国高职小学教育专业数学课程教学全过程，进一步提升我国高职学生数学核心素养的提升。 3.2优化数学课程内容 优质丰富的教学内容对于高职小学教育专业学生数学学习兴趣的提升以及知识储备的丰富具有重要意义。所以在今后具体的教学工作开展过程中，首先，高职要不断拓展与优化本校小学教育专业数学课堂教学内容，不仅要关注学生数学知识的掌握以及解题能力的提升，同时还要不断丰富学生的数学思想培养、数学文化以及数学哲学修养的培养等方面的课程内容，从而进一步提升我国高职小学教育专业学生的数学素养。其次，高职还要增加本校小学教育专业数学实践类课程的课时，通过教育见习以及实习等方式帮助学生明确其今后的工作内容以及方向［8］，纠正我国高职学生在学习过程中存在的问题，促进高职学生实际专业素养的提升。最后，高职还要进一步加强与小学之间的联系与沟通，进一步加强本校小学教育专业课程教学内容与小学数学课程教学内容之间的衔接，帮助高职学生从更高视角了解小学课堂教学内容，从而对小学数学知识以及思想方法进行更深刻的认识与剖析。 3.3提升专业认证体系中对于小学数学教育的重视程度 小学教育作为我国教育事业的重要组成部分，为我国人才培养质量的提升奠定了坚实的基础。专业认证工作的开展对于我国高职师范专业建设规范程度的提升以及学生培养质量的提升都具有重要意义。高职首先要提升本校领导以及教师对于师范专业认证的重视程度，同时在实际的教育教学工作中进一步明确专业认证考察对于学生专业能力培养的导向性以及对于学生今后职业生涯发展的重要性，从而提升学生对于师范专业认证的重视与配合程度。其次，高职还要不断加大小学教育专业课程建设过程中对于专业认证考察内容的占比，加强学生对师范专业认证教学内容的掌握，提升我国高职小学教育专业学生在师范专业认证过程中的通过率。同时，高职教师还可以根据师范专业认证中有关小学数学方面的内容，对教学内容进行充分地分析，从而对本校小学教育专业数学课程内容进行调整，进而不断推动我国高职小学教育专业数学课程建设。最后，高职还要进一步调整自身在小学教育专业数学课程教学过程中的教学范式，明确在全科教育背景下高职数学课程教学工作的方向。同时还要不断分析专业认证标准对于高职小学教育专业数学教育人才的要求，从而进一步推动我国高职小学教育专业数学课程教学工作的科学性与实效性。 3.4完善数学教学模式与教学方法 高职首先要在本校不同的教学模式中充分运用多媒体技术，将高职小学教育专业数学课程内容以生动鲜活的可视化形式进行呈现［9］，从而进一步提升高职学生在实际课堂教学过程中的注意力与专注程度，不断推动我国高职学生对于专业知识的深入掌握以及专业能力的提升。其次，高职教师还要在分析教学内容的基础上了解学生实际的基础知识掌握情况以及学习能力，从而运用分层教学的模式进行教育教学，不断深化不同学习基础的学生对于数学课程内容的理解与掌握程度，推动高职学生数学素养的培养。最后，高职教师还可以尝试将案例教学法与课程内容进行融合，将小学教育专业数学课程教学内容与学生实际的学习与生活之间建立有效的衔接，从而进一步提升高职学生的学习质量，促进学生全面发展。 参考文献： ［1］朴春子．师范生数学素养的培养策略研究———辽宁民族师范高等专科学校小学教育专业学生为例［J］．湖北开放职业学院学报，2020，33（20）：29－30． ［2］宋丽雅．高职小学数学教育专业实践教学改革探索［J］．教育观察，2020，9（02）：74－75． ［3］李广平．高职高专小学教育专业小学数学基础理论教学探析［J］．才智，2019（11）：28． ［4］王晓凤．新课程理念下的小学数学教学论课程教学［J］．延边教育学院学报，2017，31（04）：65－67． ［5］耿青松，占晓军．基于数学核心素养的小学教育专业课程改革［J］．科教导刊（中旬刊），2017（35）：80－81． ［6］刘涌泉，冯飞飞，夏丽君．数学文化融入小学教育专业初探［J］．焦作师范高等专科学校学报，2020，36（01）：57－59． ［7］殷如意．基于专业认证对小学教育数学方向师范生说课能力发展的思考［J］．教育现代化，2019，6（79）：131－133，140． ［8］胡国兴，许 欢．核心素养视域下小学教育专业学生数学素养探析［J］．德州学院学报，2019，35（02）：90－93． ［9］徐建星．小学教育专业数学教育类课程的构建———基于MKT的视角［J］．数学教育学报，2017，26（05）：54－58． 作者：高婷婷 单位：陇南师范高等专科学校
