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【摘要】本文使用问卷调查法，选取新疆喀什、和田、乌鲁木齐、伊犁等地区1470名小学六年级的学生作为研究对象，探讨影响小学生成绩的因素，据此有针对性的提出解决对策：教师要多关注非住家的学生，并给与一定的约束；教师要多关心农村学生的学习；教师要重视提高学生的自信心，引导学生掌握正确的学习策略；教师要重视学习，完善教学方法，提高课堂教学效率；学校要尽力配置图书，报刊等资源，以开阔学生的视野。
一、研究对象与方法
本研究使用问卷调查法，选取新疆喀什、和田、乌鲁木齐、伊犁等地区1470名小学六年级的学生作为研究对象。从居住地点、父母对孩子辅导的频率、学生学习自信心、学习策略、教师教学策略、学习资源等方面结合学生的学业成绩进行分析，初步探讨了影响小学生成绩的因素，希望对提高新疆小学段学生学习水平提供一定的帮助。
二、研究结果
1、居住地点与小学生成绩的关系
通过居住地点因素对学生成绩情况的单因素分析表明，居住地点因素对学生的成绩有影响（F=25.111,p<0.001）。通过SPSS进一步分析(LSD方法)可以看出，居住地点对学生成绩有显著影响，具体如下:住在自己家的学生的成绩要显著的好于住学校、租房子住、及住亲戚、朋友家的学生；住学校的学生的成绩要显著的好于住亲戚、朋友家和租房子住的学生；租房子住的学生的成绩与住亲戚、朋友家的学生的成绩无显著差异。（自己家>在学校>住亲戚、朋友家、租房子住）
2、父母辅导孩子做作业频率与小学生成绩的关系
通过父母辅导孩子做作业频率对学生成绩情况的单因素分析表明，父母辅导孩子做作业频率对学生的成绩有影响（F=23.708,p<0.001）。通过SPSS进一步分析(LSD方法)可以看出父母辅导孩子做作业频率对学生成绩有显著影响，具体如下:经常辅导>有时候会辅导>很少辅导、从来没有辅导过。基本上是辅导越多，孩子的成绩越好。
3、学习自信心与小学生成绩的关系
以自信心的平均分为界线，把学习的自信心分为自信心低与自信心高两组，以自信心为自变量，以成绩为因变量，通过独立样本t检验，发现对自信心对学生的学习成绩有极其显著的影响（t=16.923,p<0.001），自信心高的学生的学习成绩要显著好于自信心低的学生。
4、学习策略与小学生成绩的关系
以学习策略的平均分为界线，把学习策略分为学习策略不好与学习策略好两组，以学习策略为自变量，以成绩为因变量，通过独立样本t检验，发现学习策略对学生的成绩有显著的影响（t=13.396,p<0.001），学习策略好的学生的学习成绩要显著的好于学生策略不好的学生。
5、教师教学策略与小学生成绩的关系
以教学策略的平均分为界线，把学生分为教学策略好的教师所教授学生和教学策略相对欠缺所教授的学生两组，以教学策略为自变量，以成绩为因变量，通过独立样本t检验，发现教学策略对学生的成绩有显著的影响（t=21.305,p<0.001），教学策略好的教师所教授学生的学习成绩要显著的好于教学策略相对欠缺的教师所教授学生的学习成绩。
6、学习资源与小学生成绩的关系
同上，以学习资源的平均分为界线，把学习资源丰富和学习资源不丰富两组，以学习资源为自变量，以成绩为因变量，通过独立样本t检验，发现学习资源对学生的成绩有显著的影响（t=-2.067,p<0.05），学习资源丰富的学生的成绩要显著的好于学习资源不丰富的学生。
三、影响因素分析及对策
1、居住地点对小学生成绩具有影响,教师要多关注非住家的学生，并给与一定的约束
由于家离学校较远或者由于父母外出打工的原因，有些学生会选择住校、住亲戚、朋友家住，或者租房子住。不在家里住的学生，住在亲友家的孩子条件较住宿学生要好些，有亲戚照看，但亲友对学生的管理相对父母管理会松散些；租房住的学生因无人在身边管理，相对更要放任自流些，住宿的学生一般在学校生活有一定约束力，生活有规律所以学生成绩较住亲戚家和租房住的学生要好一些，但选择住校、住亲戚、朋友家住，或者租房子住的这些学生都面临的困难就是生活要自己独立，时常感到内心孤独和想念亲人，没有归属感，行为的约束力相续要薄弱一些。所以在成绩上显示住自己家的孩子的成绩是最好的，因为在家有父母陪伴，学习、生活相对要规律一些，有约束力，行为习惯的养成要规矩。针对非住家的学生，这部分学生自控能力和约束能力相对要薄弱一些，作为班主任和任课教师应该在平时的生活和学习当中多关注他们一些，给予他们关爱的同时也要给予一定的约束，严格要求他们，使他们内心体验到温暖的同时也要约束自己的行为，要求他们遵守学校、社会的规则和制度，养成自觉、规范的生活和学习习惯。
2、父母辅导孩子做作业频率影响小学生成绩，教师要多关心农村学生的学习
通过数据分析，我们发现基本上是父母对学生辅导越多，孩子的成绩越好。家长的文化程度，是教育资源的隐形资源，会对子女的学业成绩有着潜在的影响。[3]整体上，城市父母文化程度对孩子成绩的影响要比农村父母文化程度对孩子成绩的影响要大。因为整体来看，农村父母的文化程度要低于城市父母的文化程度，所以在孩子的学习当中所起到的辅助作用相对就要少一些，同时伴随繁重农业生产活动，父母对孩子的关注会少，所以农村孩子的学业在家庭中获得的辅导就要少一些，从而使学业成绩较城市孩子要低。针对农村父母文化水平有限的情况，就需要任课教师在教学当中付出更多的时间，除此之外，还可以让班里学习好的学生去辅导学习能力欠佳的学生。
3、学习自信心、学习策略影响小学生成绩，教师要重视提高学生的自信心，引导学生掌握正确的学习策略
自信心是推动小学生探索、学习，在学业上取得成功的动力。[4]通过数据分析显示，拥有高自信心学生的学习成绩要显著好于不自信的学生，拥有好的学习策略的学生学习成绩要显著好于学习策略欠缺的学生。因而提高学生的自信心、形成正确的学习策略对学生学业成绩的提高具有重大意义。“授人以鱼不如授人以渔”，作为教师在平时的教学中除了要给学生讲授书本中的知识点以外，还应当注重引导学生在学习的过程中总结规律、运用好的学习策略，从而在学习中事半功倍，不断获得成功，这样学生在学习的过程中乐于去探索，获得成功的喜悦从而不断增强他们的自信心，对学生形成一种积极的态度“成功——自信——再成功”。
4、教师教学策略影响小学生成绩，教师要重视学习，完善教学方法，提高课堂教学效率
有研究表明，在小学阶段，教师教学策略对学生学业成绩的影响要大于学生自己拥有的学习策略。[5]有效教学是课堂学生掌握知识的关键点。小学低年级儿童以具体形象思维为主，在成长的过程中不断过渡向抽象逻辑思维过渡，在这个过程中，就需要教师具有丰富的教学策略，将抽象、复杂的知识通过感性、简单的方式给学生呈现。所以在小学阶段，提高教师的教学策略是非常重要的，教师可以通过教研活动、同事间交流、参加培训等方式，探讨、总结好的教学方法，提高课堂教学效率。
5、学习资源影响学生成绩，学校要尽力配置图书，报刊等资源，以开阔学生的视野
通过数据分析，发现学习资源对学生的成绩有显著的影响，拥有丰富学习源源的学生的成绩要显著的好于学习资源不丰富的学生。在对学生的访谈中，我们了解到，很多农村孩子除了学校发放的教材之外，没有其他的教学资源可以利用，这可能与学生家中拥有的图书、报刊数量少有关系，条件允许的学校可以开设图书馆，条件较差的学校可以考虑开设图书角，尽力为学生寻找一些图书、教具等资源为学生拓展知识面创造条件。
作者:张佩 单位:新疆师范高等专科学校教育科学学院
