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【摘要】当前小学教育专业的课程建设，由于存在教师教育类基础课程设计过于理论化、教师教育类课程与学科类课程缺乏整合、教育实践类课程设计粗糙、面试相关选修课程缺失等问题，与小学教师资格面试的需求存在差距。基于小学教师资格面试的需要，本研究提出改进课程建设的四大策略，即增强教师教育类基础课程的应用性设计、构建模块化师范课程体系、优化教育实践类课程的设计与指导、精心设计面试相关的选修课程。
【关键词】教师资格面试；小学教育；课程建设
我国国家教师资格证书考试自2011年率先在湖北、浙江两省试点推行，2015年在全国范围内全面推开。教师资格考试制度，是国家对教师职业实施的资格认定及准入制度，只有取得教师资格证书，才能够从事教育教学工作。因此，师范专业虽然不能片面追求教师资格考试的通过率，但有效提升其通过率，理应成为师范专业的课程建设和教育教学的重要目标。教师资格考试分为笔试和面试两个部分，笔试合格的考生，方可参加面试。相对于笔试而言，教师资格面试更能反映出考生的教育教学综合素养和能力。
1小学教师资格面试概述
小学教师资格面试，考察的是考生的教师基本素养、教师职业发展潜质与教育教学实践能力。面试内容涵盖教师职业认知、仪表仪态、心理素质、语言表达、思维品质、教学设计、教学实施和教学评价八个方面，赋分权重分别5%、10%、10%、15%、15%、10%、25%、10%，由此可见，教学实施是面试考察的重点。小学教师资格面试，采用结构化面试与情境模拟相结合，基本流程包括六个环节：（1）随机抽题，考生根据提示，从题库中随机抽取一道题目，并打印试题清单；（2）备课，考生依据考试清单上的要求，在20分钟之内完成片段教学设计；（3）回答规定问题，考生进入面试考室后，首先回答两个规定问题，问题由考官当场抽取，回答时间限时5分钟；（4）片段教学试讲，考生按照备课时完成的片段教学设计，开展片段教学，限时10分钟；（5）答辩，试讲结束后，考官围绕考生的试讲情况，提出一到两个问题，要求考生在5分钟之内作答完毕，也有考生被要求技能展示，如弹琴、绘画、模拟体育动作等；（6）考生离场，考官根据考生面试过程中的表现，进行综合性评分。
2小学教师资格面试环节失分因素分析
本研究以泸州职业技术学院的小学教育专业为研究对象，通过调查研究学生的面试情况和专业人才培养方案发现，该专业当前的师范类课程建设，与学生的教师资格面试诉求有一定差距，主要体现在教师教育类课程设计过于理论化、教师教育类课程与学科类课程缺乏整合、教育实践类课程设计粗糙、面试相关选修课程欠缺四个方面。
2.1教师教育类基础课程设计过于理论化
教师资格面试对于教师教育类基础课程，即教育学、教育心理学、教育法学与教师职业道德等课程的考察，不会单纯考察考生对相关教育理论的掌握情况，而是考察考生对教育理论知识的分析应用能力，比如在两个规定问题的回答上，不是让学生讲解某些理论，而是直接告诉考官该怎么做；再如试讲环节，考生不需要讲解教学设计、教学实施和教学评价的相关理论，但是要充分利用这些相关理论，上好一段实实在在的课。然而，由于教师教育类基础课程的设计过于理论化，使得教育教学过于重视学生对理论知识的掌握，淡化了学生知识应用能力的培养，导致学生虽有较好的理论水平，但缺乏对理论知识的分析应用能力。重理论、轻应用的课程设计，既对学生的教师资格面试不利，也不利于学生教育教学能力的发展。
2.2教师教育类课程与学科类课程缺乏整合
教师资格面试的试讲环节，重点考察的是考生对教师教育类课程与学科类课程的综合实践应用能力，学科类课程，即音乐、体育、美术、语文、数学、英语等课程。考生需要充分利用教学设计、教学实施和教学评价的原理性知识，来打造抽取到的学科知识片段，并开展片段教学试讲。然而，由于平时的教育教学中，教师教育类课程与学科类课程归属于不同的教研室，由不同的教师授课，教师之间由于众多原因，又缺乏应有的沟通与交流，结果就是教师授课时各自为政。这样的局面致使教师教育类课程与学科类课程严重分离，缺乏整合，无法满足教师资格面试的需要，也阻碍了学生的教育教学综合实践能力的发展。
2.3教育实践类课程设计粗糙
教师资格面试中，片段教学试讲环节是核心环节，考生的试讲成绩，很大程度上决定着其面试成绩。虽然考生试讲水平的提升，是多方面因素共同作用的结果，但是教育实践类课程如教育见习、教学试讲、技能训练、顶岗实习等课程的实施效果，无疑是最直接的影响因素。然而，在所有课程的设计中，教育实践类课程的设计，却是最粗糙的。正是由于缺乏精心的设计，以至于当前的教育见习就仅仅是观看一线教师的教育教学，并记录所见所闻所感；顶岗实习虽然安排有专门的指导教师，但基本上是放羊式管理，由于缺乏系统性和针对性的指导，达不到理想效果；教学试讲和技能训练主要靠学生平时长期反复练习，但由于学生的惰性及教师的指导有限等因素，多数学生的练习效果欠佳。这样的现状，对于学生教育教学能力的提升和教师资格面试成绩的提高，都是极其不利的。不少音乐考生在答辩环节，被考官要求弹首曲子，结果弹得一塌糊涂。
2.4面试相关选修课程缺失
教师资格面试中关于教师基本素养的考察，不但细致入微，而且涉及面广，如考生入场、现场展示、离场整个过程中所涉及到的教师礼仪，再如考生对当前的某个社会热点问题的看法，都是面试的考察内容。另外，教师资格面试过程中，还涉及不少面试技巧，对考生的面试表现及面试成绩，也有着不可忽视的重要影响。然而，由于教师礼仪、社会热点、面试技巧等针对教师资格面试的选修课程的缺失，考生在这些方面的面试表现欠佳。
3基于面试需求的小学教育专业课程建设策略
为了满足小学教育专业学生的诉求，即课程建设要充分考虑教师资格面试的需要，笔者通过文献分析和调查研究，并基于教师教育类课程设计过于理论化、教师教育类课程与学科类课程缺乏整合、教育实践类课程设计粗糙、面试相关选修课程欠缺等一系列问题，构建出小学教育专业课程建设的四大策略。
3.1增强教师教育类基础课程的应用性设计
教师资格面试对教育基本理论的考察，主要是考察考生运用相关教育理论解决实际问题的能力，基本不会单纯考某一个教育理论。然而，传统的教师教育类基础课程设计，过于重视理论化，应用性不足。导致的结果是，学生虽然掌握了较好的教育理论知识，但是，不管是在面试时，还是在将来的教育教学时，都会缺乏运用相关理论解决实际问题的能力。因此，教师教育类基础课程的设计，应遵循适度“弱化理论性、强化应用性”的原则，多引入经典的案例及问题。
3.2构建模块化师范课程体系
当今世界很多发达国家都采用模块化课程来构建师范课程体系，虽然不同的模块之间相对独立，但是每一个模块化的教育活动，都能够把多个领域的知识与应用能力的培养有机结合在一起，这样的课程设计，对于提升学生综合运用知识的能力，是十分关键的，也是必不可少的。教师资格面试非常重视考生对不同知识综合运用的能力，尤其是试讲环节，涵盖了教材解读、学生认知、教学方法、教学设计、语言表达、教师礼仪、板书艺术、心理素质等多个模块的知识与能力，只有做到这些模块之间的知识与能力的高度融合，才能够讲出一段优质课。师范课程主要是教师教育类课程、学科教学类课程、实践技能类课程三大类，传统的课程设置中，三大类课程各自采用独立的编排体系，难以适应教师资格面试的需要，也不利于学生综合运用知识的实践能力的提升。所以，构建模块化师范课程体系势在必行，打破教师教育类课程、学科教学类课程、实践技能类课程原有的知识体系，开展项目化的课程设计。
3.3优化教育实践类课程的设计与指导
考生的教育教学实践能力，是教师资格面试的三大测试目标之一，而且是最重要的目标，这一能力的有效提升，离不开大量的教育实践训练。然而，我国现行的师范教育，对教育实践类课程的认识不到位，缺乏精细的设计与指导，致使教育实践类课程的实施效果很不理想。教育实践是师范生培养的重要环节，对于教师资格面试通过率的提升，以及教育教学能力的提升，都至关重要。因此，小学教育专业要花大力气，优化教育实践类课程的设计与指导，强化对学生的指导、监督与考核，切实增强教育实践类课程的实施效果。
3.4精心设计面试相关的选修课程
小学教育专业的课程建设忽略了教师礼仪、社会热点、面试技巧等模块，导致学生在教师资格面试时，关于这些模块的考试成绩欠佳。然而，把这些模块开设成专业必修课程，也是不妥的，因为教师资格面试对这些模块的考核，既不深入，内容也不多，考生只需适当了解即可。所以，将这些模块开设成选修课程最为合适，为需要了解这些内容的考生提供一个学习的机会。为了有效提高这些模块的学习效率，需要精心设计课程内容，这需要课程团队深入学习、把握教师资格面试对这些模块的考核要求，开发出一门涵盖三个模块的精简实用的小学教师资格面试选修课程。
【参考文献】
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［2］于莹，纪国和.师范院校教师教育课程设置探析[J],南昌教育学院学报，2018.4.
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［5］苑静，王绍云.教师资格考试面试中常见问题及解决措施[J],凯里学院学报，2017.12.
作者:史瑞龙 单位:泸州职业技术学院
