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当前，信息化时代，我国幼儿德育存在诸多弊端。很多幼儿园教师在进行德育教育时，还是采用说教或讲述的方式教学，枯燥的德育形式使得幼儿兴趣不高，也无法有效掌握德育知识。因此，教师要根据时代的发展来更新幼儿德育方法。幼儿德育与动画片观赏相结合，是指由于动画片中融汇了美术、音乐、舞蹈、语言及自然科学等多种元素。同时，还蕴含丰富的德育资源，比较符合幼儿的年龄特点，有利于幼儿德育教学的开展。但幼儿的发展有其自身的自然规律，幼儿心理发展的一般规律为幼儿德育与动画片观赏相结合，提供了可行性依据。基于此，本文拟从幼儿心理学角度对幼儿德育与动画片观赏相结合的可行性进行了探讨。
一、幼儿思维发展的特点和幼儿德育与动画片观赏相结合
幼儿时期（3～6岁）典型的思维方式是具体形象思维，他们比较依赖于对事物的形象联想来解决问题。由于这一时期幼儿的认识活动以具体形象性为主，刚刚开始向抽象逻辑性发展。因此，幼儿的认知活动具有具体性和形象性的特点。例如，他们表象活跃，这个表象不是实物，而是直观的、生动的、形象的，具有具体性；又如，他们对事物的了解还需要依靠对实物或者画面、声音、语言等的探索与感知。目前，幼儿德育的内容比较抽象，违背了幼儿的身心发展特点。在德育教育方法上，有研究表明，教师选用较多的方法依次为谈话、表扬、讲故事和树榜样；家长选用较多的方法依次为讲故事、谈话、表扬。[1]这是一套以外在抽象方法为标准的对幼儿进行的一场道德知识灌输。无论是抽象的德育内容，是抽象的德育方法，都使得幼儿德育教育效果并不理想。动画片中的人物形象有趣、配音生动、画面丰富,可以给幼儿的身心发展带来不同的感官刺激。而且，很多动画片中都蕴含着丰富的德育价值。例如，文明礼貌、尊敬老人、帮助他人、知错就改、乐观向上等。这些都能让幼儿在生动形象的感官刺激中得以渗透，在成人的引导下很容易就能帮助幼儿建立良好的道德品质。因此，幼儿思维发展的特点使幼儿德育与动画片观赏相结合成为可能。
二、幼儿“注意发展”的特点和幼儿德育与动画片观赏相结合
幼儿时期（3～6岁）的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。其中，刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素，包括强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象等。[2]而这些引起注意的主要因素，就是动画片的主要特性。美国心理学家班杜拉认为：注意过程是观察学习的首要阶段，注意过程决定着在大量的榜样影响中，选择什么作为观察的对象，并决定从正在进行的榜样活动中，抽取信息，年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等与观察者越有相似的榜样，越容易引起人们的注意。画片中的英雄角色以小制大、以弱胜强等特征，迎合了幼儿的注意过程，促成了幼儿的观察学习。[3]在此基础上，如果成人能有意选取一些优秀的动画片，供幼儿观赏，为幼儿德育提供良好的观察素材，再进行适当引导，就一定能取得较好的德育教育效果。例如，动画片《葫芦兄弟》，七个葫芦兄弟是一群健康正义的孩子，他们敢于与恶魔作斗争，就算输了，也绝不气馁，葫芦兄弟朝气蓬勃、健康向上、拼搏不息的精神感染着每一个观看的幼儿。[4]很多动画片中都有非常积极乐观的任务、健康向上的情节等，都是可以进行幼儿德育的良好素材，这也为幼儿德育与动画片观赏相结合提供了可能。
三、幼儿记忆发展的特点和幼儿德育与动画片观赏相结合
在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位。他们最容易记住的，是具体的、直观形象的材料，与实物有关的名称和与行动相关的材料等。有人对幼儿的形象记忆和语词记忆的效果进行了比较研究。结果表明，幼儿识记物体形象的效果比识记词的效果好，年龄越小越是如此。因此，幼儿记忆发展的特点决定了幼儿德育的学习，教师和家长在为幼儿选择动画片时，应该尽量选择一些生动形象的片子。从幼儿的记忆发展特点来看，快速变化的画面、鲜明的色彩、欢快的声音、生动的形象等动画片，所具有的特性都迎合了幼儿的记忆发展特点，让幼儿比较容易记忆。如果教师或家长在合适的时间，为幼儿选取富有德育素材的动画片让幼儿观看，一定会取得不错的德育效果。例如，动画片《小猪佩奇》中蕴含着非常多的礼貌行为。其中，佩奇一边鞠躬，一边打招呼的片段，给我班幼儿留下了深刻印象。以前，每次来园或是见到客人、老师，都有很多幼儿忘记或不愿意主动打招呼。但幼儿们看了《小猪佩奇》后，他们几乎都能向来访老师打招呼，并且很享受这一行为。《小猪佩奇》以及很多其他的优秀动画片中，还有很多其他德育资源值得教师挖掘。
四、幼儿情绪情感发展的特点和幼儿德育与动画片观赏相结合
学前期儿童的情绪情感发展已经逐渐分化，相继出现了尊敬、责任感、羞愧等许多的高级社会性情感，而幼儿期道德感的初步发展，为幼儿德育与动画片观赏相结合提供了情感基础。很多研究表明，由于幼儿情绪情感的调节控制能力有限。因此，他们的各类行为动机都明显受到情绪情感的支配。比如，情绪愉快时，幼儿会比较配合学习，对所做的事情也比较积极；情绪不好时，则不愿意学习，活动也不积极。[5]动画片中特有的元素正好迎合了幼儿的思维、注意、记忆等发展特点，用丰富多彩的画面、协调同步的配音效果、形象可爱的人物造型吸引了幼儿的注意力，深受幼儿们的喜爱。这时，动画片中简单、充满趣味的德育内容，使幼儿在一个充满童趣的世界里受到德育熏陶，如果再辅以教师的引导，则更能有效发挥动画片的德育价值。
五、幼儿语言发展的特点和幼儿德育与动画片观赏相结合
幼儿期是语言习得的关键期，有语言发展理论家认为，儿童通过模仿他人言语，而习得语言，并且语法正确的言语会得到强化。[4]因而，这一时期的幼儿对语言刺激比较敏感。另外，幼儿喜欢观看语言材料丰富的动画片，如果教师适时选取德育内容丰富的动画片片段，则非常有助于幼儿习得相应的德育语言。让幼儿在观看动画片的情境中接受德育内容。但幼儿要真正掌握语言，还需要与他人互动。因此，教师不能简单把动画片的观赏强加给幼儿，而应该在幼儿观赏时，陪伴在他们身边一起看，在适当的时机对其中的德育内容进行引导。这样，才能充分挖掘动画片中的德育资源，发挥其应有的教育意义。
六、幼儿感知觉发展的特点和幼儿德育与动画片观赏相结合
学前儿童在幼儿时期，感知觉仍然是他们认知活动的重要方式之一，与思维活动相比，幼儿的认知活动仍然以感知活动为主。因此，幼儿主要依靠感觉器官对事物外部特征进行感知，或者直接接触事物来认识世界。例如，幼儿通过对颜色、形状、声音等的认知等，获取事物各方面的信息，在“物与我”“人与我”的相互感知中认识它们，从中了解自己、认识世界。动画片的特性也迎合了幼儿感知觉发展的特点，而且幼儿都十分喜爱观赏动画片，再加上动画片中的德育资源非常丰富。因此，把幼儿德育与动画片观赏相结合也成为了可能。有的动画片会有某种负面影响，我们不能选择回避。教育应该发挥积极作用，对在幼儿成长中有争议的现象，面对它、研究它、利用它，才是教育功能的真实体现，因为担心，而回避是完全没有理由的。[6]因而，幼儿德育与动画片观赏相结合是符合幼儿心理发展特点，是可行有效的。
参考文献：
[1]刘霞.我国幼儿德育中存在的问题及对策[J].学前教育研究,2001(3).
[2]陈国嵋.学前心理学[M].人民教育出版社,2008:106.
[3]杨苗.动画片对幼儿攻击性行为影响探微[J].教育导刊,2012(9).
[4]苏青清.动画片对培养3～6岁幼儿道德品质的影响[J].大众科技,2013(5).
[5]DAVIDR.Shaffer.&Katherine.发展心理学:儿童与青少年[M].邹泓,等,译.北京:中国轻工业出版社,2005:385.
[6]唐晓娟.幼儿与动画片:关系的探寻[D].南京师范大学:2001.
作者:邢玉平 单位:上海市浦南幼儿园
