前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职项目教学法应用(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】随着当今会的不断发展，信息技术在各行的普及度越来越高。近年来，我国高职院校计算机专业不断发展，如何能提高高职院校计算机教学水平已经成为高职院校在发展中必须解决的一个问题。项目教学法是一种基于行动导向的教学方法，本文通过分析项目教学法的特点以及项目教学法在计算机教学中的应用，希望能对项目教学法在高职院校计算机教学的实施提供一些思路。
【关键词】高职院校;计算机专业;项目教学法;实践
目前，高职教育在我国教育中占有很大的比重，再加之着社会的飞速发展，计算机在各行各业已经得到普及。因此，如何提高高职院校的教学质量成为高职院校计算机教学的一个重要问题。在实际的计算机教学过程中，项目教学法可以为计算机教学提供一个新的思路，这种基于行动导向的教学方法能够有效的提高高职院校计算机教学的水平，对培养具有扎实理论基础和熟练实践技能的人才具有很大的帮助。
1.项目教学法特点
项目教学法是教育学的一种新的形式，其主要是基于行动导向的一种学习和教学方式。在实际教学中采用项目教学法的意义主要在于：充分体现学生的主体地位，能够使教师更好的在教学中扮演组织者和协调者的角色，并且能够形成一个包括计划、决策、实施、评估等在内的完整教学系统。在教学中采用项目教学法，能够促进教师与学生积极有效的互动，能够让学生在自我获取信息、制定并实施计划、自我评价中学习理论与实践知识，师则可以通过扮演好一个领路者的角色对学生以指导。这样就能形成一个学生主动学习，教师充分引导的良好学习氛围。同时，在项目教学法引入实际学程中，学生在自我学习时还能收获成就感，进而更好地激发他们的学习兴趣，逐步将要我学的学习心态改变为我要学的学习心态，从而提高他们自身的学习与实践能力。
2.项目教学法在计算机教学中的应用
2.1解读教学内容，明确项目任务
项目教学法首要解决的问题就是能否完成一个具有实际意义的项目开发。在实施项目教学法时，能否正确的解读教学内容，明确项目任务是项目教学法成功的前提。因此，在实施项目教学法时，首先应该明确教学的内容从而确定一个切实可行的项目。
2.2充分体现学生主体地位
项目确定后，教师应该进行合理的引导充分体现学生的主体地位。一方面，在教学过程中，教师可以通过加入情景教学的方式使学生能够对项目有一个直观的认识，在具体操作中增加学生的体验度。另一方面，在学习过程中教师还可以通过布置自主作业、课外调查等方式提高学生对于项目的自我理解能力。通过以上措施充分体现学生的主体地位，进而提高其学习的积极性。
2.3分组实施项目
在项目实施的过程中，为进一步的提高学生学习的积极性和能动性，可以自然班级的学生进行分组，教师在这个过程中只需要扮演项目的监视人，主要负责项目的验收和相关技术的指导。具体的做法包括：将学生按照能力与兴趣分成若干组，需要注意的是小组的人数不宜过多且小组中应该具有层次感；成功分组后在小组内选择一个负责人，负责小组内相关任务的实施以及沟通各组联系的任务；由小组自我学习理论，自我制定施行计划，自我收集材料，采用合作学习的形式共同参与到项目的实施中。这样可以培养学生团队合作的精神，塑造良好的职业素养。
2.4项目自评与互评
项目完成后，教师应该组织各项目小组进行自评与互评，评价的标准以及内容应该切合教学内容以及项目主旨。首先进行小组自评，小组各成员应该向本组以及其他小组汇报本小组在项目中意义，以及项目实施过程中的创新点以及不足。随后，在小组互评阶段，其他小组应该对进行汇报小组的内容给予客观公正的评价，能够做到发现和利用其他小组的优势、寻找与改进其他小组存在的问题。最后，教师对所有小组的成果进行统一的评价。
2.5信息的反馈
信息的反馈是项目教学法最后的也是最重要的环节，信息反馈要求学生和教师在项目结束后能够对项目创立、实施等各个环节出现的问题进行书面总结和展望。优质高效的信息反馈能够实现学生理论与实践的结合，培养学生善学善思的习惯，为学生今后的发展奠定良好的基础。
3.总结
对于高职院校计算机教学中项目教学法的实施还需要教师在实际教学中不断地总结和思考，只有这样才能切实提高高职院校计算机教学水平，为我国社会发展贡献应有的力量。
参考文献：
[1]成启明.项目教学法在高职院校计算机教学中的应用研究[J].课程教育研究，2016(6):126-127.
[2]邝月娟，欧阳炜昊.在高职计算机网络技术课程中应用项目教学法的研究[J].新教学时代电子杂志：教师版，2017(7).
作者:周艳艳 单位:江西卫生职业学院
第二篇:高职会计课程模块化项目教学法应用
摘要：高等职业教育培养的是高素质技术技能型人才，传统的以教师为中心的、填鸭式的讲授法已不符合时代的发展，因此各个学校教学改革工作都开展的如火如荼。会计基础课程是会计专业学生的入门课程，因其理论性比较强，教学方法改革推行比较缓慢。本文通过搭建模块化项目教学框架，合理设计教学环节，达到提高会计基础课程教学效果的目的。
关键词：模块化；教学法；现状；职业能力；教学内容
当今时代，信息技术飞速发展，对我们的生活和工作都产生了不小的影响。随着新技术的应用，教学手段不断更新，教学方法也日益多样化。高等职业教育以高素质技术技能型人才的培养为目标，注重对学生动手能力的培养，传统的讲授式教学模式已经满足不了职业教育发展的需要。
一、模块化项目教学法
项目教学法，是将知识点转化成工作项目，通过组织学生完成项目工作任务而进行的教学活动。此种方法改变了传统的“教师讲、学生听”填鸭式的教学模式，创造了“学生主体、教师主导”的新型教学模式。项目教学法的主要特点有两个，一是将枯燥、系统的理论知识转化为工作项目，通过完成项目任务实现学习理论知识与专业技能的目的；二是充分发挥学生的能动性，让学生主动学习、自主完成任务，大大提高了教育教学效果。在项目教学法中，教师则变成了活动的设计者、引导者，变成了教练。模块化项目教学法是一种先进的教学理念，是先将专业知识体系分解形成多个相互独立、又相互联系的模块，然后将每个模块设计成工作项目，按照实际岗位工作流程将各模块项目有序组合起来开展教学的一种方法。实际上就是将理论知识体系拆解，然后将拆分出的知识点按照岗位工作流程重新组织、整合，形成以工作为导向的技能教学体系。
二、会计基础课程教学现状
会计基础是经济管理类专业的专业基础课，也是一门理论性和实践性要求都较强的课程，通过学习学生既要了解会计学的基本理论、认识会计核算的方法，同时要能掌握填制凭证、登记账簿、编制会计报表等会计账务处理能力。尽管近几年教学改革工作成效显著，会计基础课程作为会计专业学生的入门课程，学生先要了解会计学的基本理论，而基本理论比较专业、比较系统，很难分解成相关模块，因此现阶段很多学校会计基础课程的教学依旧按照以往的理论模块组织教学，追求会计理论体系的完整性，会计教材体系也多是按照七大会计核算方法设计，学生学习的理论知识与实际专业技能不对应，无法直接应用，甚至与实际的会计工作相脱节。
三、模块化教学内容的设计
通过对企业会计岗位专业能力进行分析，确定会计基础课程培养目标，然后设计课程内容模块，接着分解模块创设项目，最后实施教学活动。会计基础课程模块化内容应当按照实际会计工作流程即会计信息加工先后顺序进行设计，即按照期初建账、填制及审核会计凭证、登记会计账簿、开展财产清查、编制会计报表的顺序展开。
四、教学实施过程
1.设定任务
教师课前设计任务资料、设定任务完成时间、设计任务分值并制作电子任务单，介绍任务背景资料、任务要求及注意事项，将任务单上传到会计基础课程网站或者蓝墨云班课平台；学生收到任务单，熟悉任务要求后，根据课程网站和蓝墨云班课上的课件、微课等资源进行自主学习，学习过程中可以发现问题，并通过有关平台的答疑讨论区提出问题，老师可以及时给学生答疑，学生之间也可以展开讨论。
2.知识铺垫
会计基础是会计专业的一门入门课程，理论性比较强，学生要完成项目工作任务必须先要具备一定的基本理论知识，所以课堂上教师简要讲解完成任务所需要的基本理论，重点解决学生自学中提出的疑问，此种情况下，学生是带着任务进行的自我需求、有目的地听讲和领会，学习的主动性、效率会有较大提高。
3.实施任务
学生以小组为单位，通过查阅教材、电子资源等学习资料，通过相互研讨，完成小组任务。教师观察各小组进程，发现各小组任务完成过程中出现的问题，通过与学生的交流引导学生正确运用专业知识思考、解决问题。学生以小组为单位在规定时间内完成任务后，将本组的任务完成结果上传到课程网站或者是蓝墨云班课平台。
4.评价考核
教师带领学生通过教师点评、小组互评等方式，对各小组任务完成情况进行评价并给予各组相应加分奖励，学生根据评价情况对任务结果进行修正。
5.任务总结
教师引导学生进行任务总结，通过总结进一步明确工作方法与工作步骤，整理此项目相关的专业知识，完善理论知识体系。
6.任务迁移
教师给学生布置拓展任务，以进一步巩固学生对专业知识的掌握。
参考文献：
[1]吴大红.基于会计核算流程的《会计学基础》项目化教学探讨[J].绍兴文理学院学报,2014(10).
[2]于凤梅.高职基础会计项目化教学研究[J].职业技术,2011(9).
作者:解丽娟 单位:威海职业学院
第三篇:高职基础会计教学项目教学法应用
【摘要】基础会计是高职会计专业学生必须学习的一门基础性课程，基础会计的学习对于对于高职会计专业学生今后的学习、生活以及工作等方面具有非常深远的影响而。本文就项目教学法在高职基础会计教学中的应用展开探讨和研究。
【关键词】高职;项目教学法;基础会计
高职基础会计实施项目教学法，突破了传统教学模式，以完成项目的方式来完成相应的教学任务和实现相对应的教学目标，将项目分解为一个个的任务案例，学生在完成项目过程中，学生之间相互探讨，对其中存在的问题进行自主探究，从而有效提高学生的自主探究能力和自主学习能力，培养学生提出问题、独立思考问题以及自主解决问题等方面的能力。
一、项目教学法在高职基础会计教学中的具体实施
在明确项目教学任务之前，教师先让学生认识会计岗位的基本职责和工作流程，接着项目教学活动主要包括了五大部分，分别为：明确项目教学任务、设计项目教学实施方案、项目实施的分项活动组成、验收项目教学效果和综合评价，学生需要自主或者与同学共同协作完成这些项目任务，有效调动学生对学习基础会计的积极主动性，将传统的要求学生学习模式转变为学生主动学习模式，促进提升高职会计专业学生的职业能力。1.提出项目问题，明确项目任务。在开展项目教学活动之前，教师先要求学生可以通过利用网络或者是图书等方式，对将账簿的专业理论知识有一定程度的认识，如账簿登记的注意事项等，在认知会计账簿这个项目中，主要任务是建账和登账；在项目实施过程中，教师为学生提供一些企业的背景资料或者相关信息，为学生创设出工作情境，让学生将自己看作是某企业的会计工作人员，从事会计核算工作，帮助学生带着问题去学习和动手操作，有利于提高学生的基础会计学习能力，为学生今后的会计工作奠定坚实的基础；除此之外，在开展项目任务教学活动之前，教师先介绍项目任务教学的基本目的和重要性，让学生清楚地知道自己应该解决什么样的问题，完成什么样的学习目标；在具体的项目任务教学活动中，教师应当区别对待每位学生，充分尊重学生的个性化特点，让学生自由组成不同的学习小组，每个学习小组3位学生，三个人分别负责日记账岗位、明细账岗位以及总账岗位，从学习小组当中挑选出一位学生担任总负责人，学生能够清楚地知道自身的目标，促进教师与学生、学生与学生之间的互动交流，每个学习小组代表着一个财务科，学生通过扮演相对应的角色，让其有一种身临其境的感觉，不仅能够学到实际的会计从业技能，还能够提高学生团结协作的能力。2.分析项目，学生探索性尝试。在项目教学法中，此步骤是体现学生在教学中的主体地位，也是学生自主学习的部分，主要是为了培养学生学习基础会计的兴趣以及学生发现问题、思考问题、解决问题以及探索问题等方面的能力；在项目教学法实践过程中，教师根据学生不同的学习能力和接受能力，让学生扮演着自身的角色，完成相对应的岗位职责，并且在建账或者是登账过程中发现问题，通过独立思考寻找出解决的方法，通过自身对存在问题的总结，学生从中得到启发，培养学生提出问题、独立思考问题以及自主解决问题等方面的能力。3.检查评估，成果交流展示。每个学习小组安排一名学生讲述小组成员建账和登账的完成情况，对项目任务完成结果进行评价，接着教师与学生进行探讨，讨论项目实施过程中发现的问题、形成问题的因素等，教师根据具体完成情况，作出相应的总结，对各个学习小组成员的态度、任务完成质量等方面进行综合考评，将所有学习小组的任务完成情况公布出来，帮助学生进行反思，使得学生认识到自己的不足之处，促进提高学生的理论知识和专业技能。4.教师点评，学生互评。教师的点评总结是本次项目教学法的重要部分，学生的设计会存在各种各样的问题，教师需要直接指出学生设计当中存在的具体问题，并且给予针对性的解决方式，同时也要找出学生设计当中存在的优点，总结每个学习小组具有的优势，鼓励学生学习其他学习小组的优点，提升自身的设计水平，让学生学会谦虚好学，可以正确对待自身存在的问题和缺点，也可以清楚地指导自身具有的优点和长处，促进学生的全面发展，在学生互相点评过程中，学生通过总结以往学过的知识，导入即将要学习的新知识，是学生学习的过程，也是提高学生学习能力和实践操作能力的过程，促使提升学生的会计综合能力。5.归档或应用。教师整理好学生上交的项目完成情况，有选择性地将部分项目任务完成情况作为教学资源进行存档，以及通过反馈给相关企业，由专业人士作出评价，并且提出相应的建议作为参考保存。
二、高职使用项目教学法应注意的问题
1.教材不合适。从根本上来看，项目教学仅仅属于高职院校教育教学中的一种教学方法，且项目教学法也没有硬性规定，只有与之相匹配的教材及内容才好实施此种教学方法，但是，就当前高职基础会计课程教学现状而言，在开展高职基础会计课堂教学过程中，大部分高职院校仍然沿用传统的教材，因此项目教学法并不能得到普及。针对这些情况，不少高职院校担任基础会计课程教学的老师已意识到上述问题，在经过一段时间的探讨和研究后，教师已经根据基础会计教材的实际教学内容，对教学内容进行了重组，自行设计项目的教学任务，精心设计出综合性强、覆盖面广的基础会计自编教材，有些成熟的自编教材课程亦公开出版发行。2.师生角色问题。师生角色问题主要呈现在教师与学生的角色转换不当；在实际的项目教学法中，大部分学生的学习热情高涨，对于项目教学法比较感兴趣，学生常常会有各种各样的问题需要咨询教师，当学生进入到模拟教师之后，教师开始布置项目任务，将学生分为几个不同的学习小组，虽然每位学生都参与到项目任务完成之中，但是，因为教师在教学实践过程中占据的比重过多，因而学生发挥自我能力和展现自我的机会和平台逐渐减少，使得学生对于项目教学实践活动的积极主动性不高，阻碍了培养学生的自主学习能力。3.教学评价问题。高职院校开展教学评价，即可以审核项目教学法的效果，也可以评价每个学习小组和每位学生的项目教学任务完成情况；当学生完成一个项目教学任务之后，教师需要及时与学生进行沟通交流，共同探讨和展示自身的项目任务完成情况，展示项目任务的最后成果，教师对学生的学习情况作出总结和评价，有利于学生意识到自身存在的问题，促进学生更加高效率、高质量地掌握知识，有效提高学生运用基础会计理论知识的能力和实践技能，还能够让学生感受到完成项目教学任务之后的成就感，提高学生学习的积极主动性，然而，教师如果只是评价整个项目教学任务的完成情况，那么这个小组内部每个成员的学习成绩都是相同的，这样的项目教学任务评价显得不公平公正，因此，教师需要对项目教学任务完成的整个过程进行评价，比如学习小组当中那些学生担任的角色比较重要，做的工作比较多并且重要，那些学生的工作职位比较地位比较次要，担任的工作比较轻松，按照此种标准来评定每位学生的项目教学任务成绩。
三、结语
综上所述，基础会计的学习对于高职会计专业学生今后的工作、学习以及生活等具有非常深远的影响；在高职基础会计教学过程中，采取项目教学方式开展项目任务教学活动，有效激发学生学习基础会计的兴趣，充分调动学生参与基础会计教学活动的积极主动性，让学生带着问题进行学习，提高学生基础会计的专业理论知识和专业技能，促进学生提升基础会计职业能力，使得高职会计专业学生得到全面的发展。
参考文献：
[1]吴节.项目教学法在高职《基础会计》教学中的应用[J].合作经济与科技,2011,(07):126-127.
[2]吴小红.项目教学法在高职《财务会计》教学中的应用[J].天津电大学报,2009,13(03):29-32.
作者:黄山萍 单位:盐城幼儿师范高等专科学校
