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摘要：本文以电子电工专业的改革作为基点，根据其特点和资源优化配置的目标以及提高教学效果，完成教学目标，培养技能型人才的原则出发，重视加强电子电工专业的教学工作，与提高教学质量与维护良好的教学秩序相结合，促进教学的不断进步与发展，大力培养工作于一线的技术工人和服务人员，提升学生的就业机会与适应社会的能力，让其具有较强的实际动手能力。
项目教学法是一项非常注重实际操作的教学方法，在当今社会越来越注重实践的背景下，是非常符合要求的，而我们今天探讨的电子电工专业更是以注重实践为主的这两项由此可以完美的结合在一起，对全面提高学生的动手实践能力与主动创新能力有一个非常好的积极促进作用。本文就着电子电工专业的较强实践性及广泛应用性的特点，展开了多种途径的项目教学法，为学生提供良好的教学环境，鼓励学生自主学习，不断提高自己动手能力，充分激发学生潜能。
1了解项目教学内涵，体会教学应用优势
在去研究项目教学法之前，我们首先要对其有一个认识，知道什么是项目教学法，以及它所能带来的优势，才能更好的把握重点，有目的的去研究和探讨。项目教学法是一种行为引导的教学方法，我们不难理解，它强调的是对人的关键能力的培养和教育，与传统教育法有很大的区别。它是从德国引进来的一种新型的教育方法，在实际中注重发展学生能不断适应飞速发展的科学技术及相关职业所带来的需求。它着重于指导学生能够更快的面对日后工作中所带来的问题，从目前的教育形势来看，这一引导型的教学方法已经逐渐取代了传统的行为主义理论教学模式，并在目前的教学过程中取得了良好的教学效果。而电子电工是一门理论性和实践性都非常强的课程，在初学到这一专业的时候，很多学生都反映，这门课程的教学内容太过抽象了，在课堂教师的讲解中往往不能明白教师所说的意思，根本听不懂，尤其是电路原理最为难懂。更别说理解各种单元电路在实际中的用途了，学生在通常选择这门专业和学习之前，都是充满信心的，但在接触之后，因为听不懂，产生了一种既想学又怕学的心理，长期下来，学生在学习过程中取得不到进步，就会慢慢失去信心，从而最终对学习失去兴趣，以此恶性循环，只会越来越差，最后落于无所谓的态度。但项目教学法恰好能够有效的弥补这一缺陷，通过这一方式，不仅教给学生们理论知识和实践操作能力，更主要的是培养学生的主动创新能力，将理论与实践一体化，完美的融合在一起。让学生主动去学，主动参与，在学习中自己动手去做，遇到难题再自己同过查阅相关资料去解决，让学生尝试失败。积累经验，以小组为单位，促使学生从“要我学”变成“我要学”的学习状态。
2深化教师角色转变，注重科学引导学习
在实施这一教学方式的时候，有很多需要我们去注意的问题。通过与传统教学的对比，我们发现，传统教学老师以课堂讲课，灌输知识为主要目的，以学生作为接受知识的容器。并没有很好的体现学生是学习的主人这一特点，不能让学生充分自主的去学习。因此，在我们的教学过程中，应充分注意到这一点，深化教育改革，以学生为核心，充分调动学生的学习积极性，充分开展电子电工的实践经验交流，在教学中设计合理实验情境吸引学生的注意力，充分激发学生学习电子电工方面知识的兴趣。在学生遇到困难的时候，应及时主动给予帮助，但不能完全否定批判学生的做法，应当对其给予一定的鼓励和肯定，把握适度原则，不要直接将答案告诉学生，通过引导的方式让其自己去思考，让学生自己在思考中领悟，这样不仅仅能让他的记忆更加深刻，而且会使学生在学习专业知识的时候灵光突现，能够在学习过程中发现自己的一方新天地，自然就会加深对学习的兴趣，从而更加积极主动的去学习。而教师在设计教学题目的时候，也要把握适度原则，刚开始学习的时候，题目不宜设置的太难，需从基础入手，设置一些简单的理论问题，否则学生在刚接触这门学科的时候，因为太难而无法作答就会产生一定的挫败感，丧失对学习电工电子的热情。在进行了一定的学习阶段之后，就应该提升课题难度了，因为毕竟这是一门与实际生活息息相关的科学技术，是需要一定的实践难度的，否则会使学生产生自负的心理状态，觉得自己无所不能，这对后期的职业规划和市场人才需求有很大差别。通过加大课题难度，让学生在学习中能够更系统的，灵活的去把握这一教学内容。教师在设计要素上，应将学生以小组合作模式展开，必须使学生通过查询资料、提出问题、找出解决问题的方式来完成角色任务。而教师也不应当拘泥于课本知识，如今是信息化高速发展的时代，应当充分利用这一渠道设置相关资源，帮学生找到正确的实施方向。
3尊重设计原则，提出设计方法
项目教学法是一门实践性，综合性非常强的学科，在实际应用过程中也非常具有挑战性，在专业授课的过程中，我们应当多引用典型案例进行讲解，将基础课程和专业课程很好的衔接在一起。在设计教学法的时候要带着目的去进行。电子电工课程中要求我们具有一定的电子元器件的识别能力和电子地图的识别能力，对画图能力和简单的单元电路分析都要有一定的估算能力，对计算机和整体电路的分析以及常用仪器的使用都要有一定的掌握能力。通过这一原则，我们可以将班级学生分为小组模式，最好3-5人为一小组，根据每个人的不同能力组和在一起，选定语言表达能力较好的作为组长进行发言成果代表，将基础知识较为强的学生安排至电路分析，构成一个理念模型，另外将动手能力较强的学生安排为电元组装和设备焊接调试等方面的工作，充分发挥每一个学生的特性，让学生资源利用最大化。在分析专业需求的时候要切合实际，对内容进行解构和重构，在实施过程中以操作为基础，遵循由易到难，由简到繁的原则。更要着重突出对于技能的培养，坚持对器件突出外的特性及应用。在这些工作做完之后，由小组组长进行发言交流，展示自己小组的成果，小组间相互评价，互相学习交流，教师也应当参与其中，通过发现与其他小组之间的差异，改善自身不足，在交流评价中不断完善自身，使学生对电子电工的学习更有主动积极性和更深刻的探索。
4结语
项目教学法的主旨就是将理论的教学内容以更加丰富的教学实践活动展现出来，我们要秉持着这一原则，不断提高学生的自主学习能力和自主创新能力，促使学生能够更快的融入社会，满足市场职业需求。教师也应在这一过程中不断完善自身技能，提高教学能力，为推动教学发展做出自己的贡献。
参考文献：
[1]李春燕.项目教学法在中职电子教学中的实施探讨[J].科学中国人，2015(26).
[2]刘文.项目教学法在职高电子电工教学中的应用思考[J].教师，2015(11).
作者:张倩 单位:江苏省宿豫中等专业学校