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摘要：
目前正处于信息爆炸的时代，计算机技术的普及范围在不断扩大，它对人们的生活、工作以及学习都产生较大的影响。在新课程改革的大背景下，计算机基础知识的传授十分重要，特别是在职高的计算机专业课上，能让学生们打下坚实的基础，更好适应社会的发展。笔者将会根据计算机课程的特点，引入项目教学法的教学方式，通过实践来提高教学效果。实践表明，在计算机基础知识的教学中采用项目教学法，可以有效提高学生们对知识的应用能力，也激发了他们学习计算机知识的兴趣。
关键词：
计算机；基础知识；项目教学法
1引言
职高的计算机课程教学目标是培养专业性强以及操作熟练的人才。过去教学中老师往往会强调理论知识的重要性，但却忽略了对学生动手能力的培养，枯燥的教学模式扼杀了学生们自主创造的能力，并且对学习产生了厌烦的情绪。而项目教学法的应用主要是让学生们通过任务一步一步完成学习的目标，并且在实践中积极参与，在丰富学生理论知识的基础上提升了他们的实践能力，这种教学方法取得了较好的效果。
2过去教学模式存在的问题
2.1教授与学习脱节
在过去的教学中，老师主要以演绎和演讲为主来传授相关的计算机知识，学生需要通过老师的演讲深入思考，才能有所感悟。在整个过程中老师占据了教学的主体地位，而学生处于较被动的状态。老师在传授过程中往往会以自己的角度来决定教学策略，更注重对教学方法的研究，但是却忽略了学生在教学中的主体地位。老师单一性地灌输知识，而学生的创造力在这样的情况下无法得到有效发挥。
2.2学习目标与效果脱节
计算机课程是为了适应社会的发展而产生的新型课程。社会的激烈竞争迫使学生必须具备扎实的基本功以及职业素养，而这也是职业高中计算机教学的主要目标。但是在目前国内的教学中，普遍存在着单一的教育模式，学校没有根据当地人才的需求进行培养[1]，以统一的模式进行教学，这直接导致了毕业生无法适应社会的发展，无法胜任工作岗位，这样直接导致了学生未来就业困难。
2.3理论与实践脱节
中国的职业教育模式大多还在探索阶段，很多还是延续过去的教学方法。更重视理论知识的教授，但忽视了实践能力的培养。特别是实践性较强的计算机专业，学生被束缚在繁杂的计算机理论中而没有过多的时间参与到实践活动中，这对于学生技能的提高将会是一大阻碍。目前，计算机领域的内容更新速度较快，而教学内容无法做到及时更新，学生由于缺乏实践能力也没能做到举一反三，导致计算机专业的教学效果并不理想。
3项目教学法的内涵
项目教学法主要是来自工业信息社会的教育方法，它有着较为深刻的历史特性，并且与生产活动的联系紧密，根据社会需求来培养更多的综合性人才。项目教学法通过项目的实践让学生们提高动手能力并获取成功的喜悦，进一步激发他们的学习热情。项目教学法给学生们提供了一个充满创造性的平台，让他们提高自行分析问题的能力，并且查阅相关资料解决问题。在这个过程中，老师可以根据学生的个性优势来引导其积极参加，以巩固学生在教学活动中的主体地位。
4项目教学法在职高计算机教学中的应用
4.1解析学习的需求
以往的教学中往往是老师处于主体地位，学生在这样的模式下学习积极性不足，而零散的理论教学也无法构成知识整体架构。项目教学可以帮助营造教学场景，并且将每一项任务具象化，学生可以根据系统布置的任务进行实践，每个学生都得到了实践的机会，不再是抽象的理论知识学习，让学生有参与的热情。比如在Flash动画的教学中，老师通过精彩纷呈的动画吸引学生们的注意力，给他们营造一个童话般的世界，引发其制作动画的热情。
4.2解析学习的内容
老师在教学中需要对内容进行解析，根据学生对理论知识的掌握情况将任务进行分解，让学生们一步一步完成系统安排的任务，可以从浅入深地学习和把握实践中所涉及的知识。比如在Photoshop的训练中[2]，老师可以创建一个元旦主题的宣传画，让学生们自主选择主体、版面以及素材，一步一步进行设计。学生们可以利用蒙版、选区的工具来设计任务，用艺术创造的魅力来抓住学生们的眼球，在掌握理论知识的基础上提高自己的创造力。
4.3明确教学目标
老师在进行教学规划时需要考虑多种因素对教学的影响，除了学生的知识结构、操作技巧外，还要了解每个学生的个性优势、情感体验等，比如在知识目标的培育上，学生需要掌握系统工作的元件连接方式。在能力上，学生必须了解电脑硬件的运作状况，并且安装所需要的操作系统和设备驱动。而在情感上，学生们的学习欲望是提升教学效果的重要源动力，因此，教学中必须加大学生的参与度，让学生明白竞争与合作的关系，培育学生的协作意识，为他们未来的就业奠定良好的基础。
4.4确定教学策略
教学策略是在老师的教学观念影响下为了达成教学任务而形成的教学组织形式。老师会运用多元的智能原理，在参考学生差异性的基础上，将学生们分为不同的组合，每个组相互竞争，而组内要相互合作，在这样的模式下进行资源共享，既提高了学生们的技术水平，也增强了同学之间的交流。通过作品的展现以及相互之间的沟通让他们学会自我反思，了解自身不足的同时努力提高自身的技能。组与组之间存在竞争，通过辩论的形式培养学生们的竞争意识。同时，老师作为学生们的引导者，需要创造轻松的学习环境，让学生们根据自己的想法自主搜集和筛选资料，在遇到问题时尽可能让他们自行解决[3]。另外，老师可以在他们讨论过程中巡查，在他们产生困惑时做到及时提点和解惑，帮助学生尽快解决问题。
4.5设计评价体系
合理的评价体系可以有效评估学生的实践能力。实践中学生有较强的自主权，因此，为了规避风险，老师可以制定一定的评估标准以及设立相应的实例参考让学生们能够做到正确认知项目任务。除了对结果的评价，还可以综合评估学生在设计中的沟通、创造力等情况，再得出最终的结果[4]。
5结语
在项目教学法实施的过程中，老师必须改变过去主导型教学地位[5]，不能够单一向学生灌输知识，需要将教学模式转变成以学生为主体的模式，让学生能够主动参与讨论。如果过程中出现问题老师可以给予及时的指导，这样既能够提高学生的自主创造能力，也能提高教学的效率。计算机的知识在频繁更新，社会需求也在不断变化，因此，学校也必须及时调整内容，追求更好的教学效果。采取项目教学模式，可以培养学生们自主学习的能力，让学生们能够自主发现、分析以及解决问题，提高计算机专业的教学质量，创造更加积极的合作学习氛围，为学生未来的就业奠定良好的基础。
参考文献
[1]韩晓镭.计算机基础知识中项目教学法的应用研究[J].长春教育学院学报,2015(21):101-102.
[2]李鸿.项目教学法在职业高中计算机专业课中的应用研究[J].读与写:教育教学刊,2016(3):274,289.
[3]郑雪莲.项目化教学法在高等职业教育计算机文化基础中的应用[J].中小企业管理与科技:下旬刊,2013(4):178.
[4]陈进强.计算机应用基础课程中项目教学法的应用[J].中国管理信息化,2015(18):224.
[5]白淑华.项目教学法在计算机基础教学中的应用研究[J].商场现代化,2012(21):192.
作者:余保权 单位:云南省普洱市澜沧县职业高级中学
