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摘要
英语学科教学工作的开展质量，对于我国中职院校在校学生群体良好有序的成长发展具备深刻的保障和支持作用，本文围绕项目教学法在中职英语教学中的应用选取三个具体方面展开了简要的论述分析。
关键词
项目教学法；中等职业院校；英语教学；应用
随着我国经济社会基本发展环境的快速深刻转变，我国中等职业院校具体运用的教学实践工作模式发生了极其深刻且显著的变化，诱导了项目教学法在我国现有中等职业院校日常教学实践工作过程中的广泛引入运用。在中职院校英语学科日常教学过程中应用项目教学法，能够切实提升我国中职在校学生对应用型英语知识内容的学习掌握水平，促进学生自身综合能力水平和素质水平实现良好发展。有鉴于此，本文将会围绕项目教学法在中职英语教学中的应用展开简要论述。
1中职院校英语教学工作的现状和问题
随着我国改革开放事业的持续快速推进，英语学科作为我国现代中等职业院校日常教学工作开展过程中的重要内容，逐渐引起了广泛关注。在中国于2001年成功加入世界贸易组织之后，中等职业院校在校学生对英语学科教学工作重视力度呈现出显著的逐渐提升趋势，并逐步实现了专业性英语学科知识内容在日常学习实践活动过程中的引入和渗透。受多种主客观因素的共同影响，我国中职院校学生英语学科学习基础均较为薄弱，同时也未能切实获取开展英语学科知识内容学习体验活动的良好环境，因而要求中职英语学科任课教师切实优化现有的教学工作环境，改良教学方法。现阶段，中职英语学科任课教师在运用项目教学法开展日常教学实践工作过程中，依然存在着教学目标不明确且教学方法落后等显著缺陷。在绝大多数中职院校英语学科课堂教学活动的具体开展过程中，教师讲授教学行为依然占据着绝对控制地位，直接导致中职院校学生在参与英语学科知识内容学习吸纳过程中，始终处于被动地位，不仅无法充分调动学习积极性，也给实际获取的学习效果造成了显著的不良影响。
2中职院校英语教学过程中项目教学法的应用特点
与传统教学方法相比较，项目教学法促进教师实现了基于教学工作实践手段层次的改良创新，因而在具体化的教学工作环节实施过程中展示了一系列的专有性特点。在具体应用项目教学法开展英语学科日常教学活动过程中，英语学科教学项目通常被视作教学工作具体开展过程中的基本主线，英语教师需要结合具体面对的知识技能性教学内容，建构或者是提供一项或者是多项教学项目任务，并借由完成具体化教学任务项目的实践方式完成基础性日常教学工作环节。为切实确保项目教学法在具体的教学实践应用过程中，能够顺利取得良好的预期教学效果，中职院校英语学科任课教师应当切实加强学生在教学项目任务设置过程中的参与力度，要在充分遵从现行中职院校英语学科教学大纲相关规定基础上，充分结合中职院校学生在应用学科知识内容学习实践过程中的主观需求，设置和开展适当类型的教学项目任务，以此提升中职院校在校学生对英语学科知识内容学习体验活动的主观参与积极性，促进中职院校学生在项目教学法的具体运用过程中，实现对英语学科基础性词汇知识和语法知识的快速和正确掌握。
3项目教学法在中职英语教学过程中的具体应用策略
在具体开展的中职院校英语学科知识内容教学实践过程中，想要借由项目教学法的运用获取良好教学效果，教师必须在全面认识现行教学大纲和教学内容构成体系基础上，规划设定覆盖整体教学工作实践过程的教学项目体系，与此同时，还要切实结合自身已经具备的教学经验，以及中职院校在校学生针对英语学科知识内容学习体验活动提出的具体要求，确定教学项目主题，并借由英语学科知识内容的教学呈现过程，为学生初步介绍基础性专业知识和就业实践活动知识。中职院校英语学科任课教师要以学期为单位，结合中职英语学科教学大纲，具体规划设定本学期内需要具体规划实施的教学工作项目。在此基础上，教师要指导中职院校在校学生结合自身具备的专业学习背景和学习需求，具体选取感兴趣的教学项目任务，为中职英语学科任课教师具体开展的项目教学方案提供基础性支持准备条件。在设置具体教学内容过程中，中职英语教师应当充分关注学生的专业课学习需求和就业实践需求，通过针对性设定和引入相关教学内容，为学生的成长发展提供支持条件。
4结束语
针对项目教学法在中职英语教学中的应用问题，本文具体选取中职院校英语教学工作的现状和问题、中职院校英语教学过程中项目教学法的应用特点，以及项目教学法在中职英语教学过程中的具体应用策略三个具体方面展开了简要分析，旨在为相关领域的研究人员提供经验借鉴。
作者：杨燕 单位：重庆市九龙坡职业教育中心
参考文献
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第二篇：中职学校计算机项目教学法实践
摘要：
提高学生计算机知识水平和实践动手能力是中等职业学校计算机教学的根本任务。如何在计算机教学中实施项目教学法，提高教学效率，应是计算机教师关注的问题。详细介绍项目教学法的优势、在计算机教学中的具体应用以及应注意的问题。
关键词：
中职学校；项目教学法；计算机教学
如何进行计算机教学方式方法改革，促进高技能人才的培养，是各中职学校十分关注的课题。笔者结合教学实践，尝试在计算机教学中引入项目教学法，实现计算机理论与实践有机结合，提高学生动手能力，取得了较好效果，现介绍如下。
1项目教学法的内涵与优势
项目教学法是在建构主义学习理论和探索性学习与协作学习基础上发展而来的一种教学方法。这种方法以工作项目作为课程内容的载体，遵循学生的认知规律，按照工作的相关性而非知识的相关性来组织教学内容，把教学内容和教学目标巧妙地隐含在各个项目任务中，采用灵活开放的教学组织方式。其优势主要表现在以下几个方面。
1.1提高课堂教学效率和质量
项目教学法能打破传统教学中注重学习循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以项目驱动教学任务的完成。采用项目教学法，学生可以更明确地感知学习目标和知识、技能的作用，在完成项目任务的过程中，不断获得成就感，增强自信心，激发求知欲望和学习兴趣，调动学习积极性，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，使课堂教学质量和效果得到大幅度提高。
1.2培养学生分析问题和解决问题的能力
项目教学法能突破传统学科界限，围绕项目或单元教学任务，设计出各具特色的教学环境、教学过程和教学技巧。项目教学法强调学生独立分析探索，学生通过解决实际问题来实现对知识的学习掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。实践证明，项目教学法可以有效提高学生发现问题能力、分析能力、归纳总结能力、动手操作能力、解决实际问题能力等。
1.3培养学生的自学能力和终身学习理念
项目教学法遵循学生从感性知识到理性知识、从理性知识到实际应用的认知规律，强调培养学生的自学能力。改变学生被动接受知识为主动学习掌握知识，改变学生传统的学习观念，由“学会”变为“会学”和“爱学”，极大地提高了学生的自学能力。同时为学生毕业后尽快适应新环境而继续学习更新知识体系创造条件，培养学生终身学习的理念。
1.4培养学生的创新精神和团队协作意识
学生在完成项目任务的过程中，需要认真思考、积极探索，相互之间讨论、交流，分工协作，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新意识和团结协作精神。
2项目教学法的具体教学实践
目前，中职计算机教学都是在计算机实验室授课，在计算机基础课程中应用项目教学法可以采取以下措施。
2.1设计制订贴近生活且有操作性的项目
中职学生掌握的计算机知识有限，所以一般由教师设计、制订项目。在设计、制订项目时，教师不仅要考虑可操作性，与学生的实际生活紧密结合，还要考虑学生的专业发展，这样才能为他们日后的发展奠定良好的基础。比如针对护理专业学生，笔者在讲授“曲线绘制工具与渐变填充”这部分内容时，选取的是护理杂志插画这个项目。要求学生绘制主题明确、突出、醒目；色彩搭配自然、清新，让人眼前一亮的护理杂志插画。这样的项目与学生的专业紧密结合，不仅贴近生活实际，而且可选择的相关素材也比较多，能够激发学生的学习积极性。
2.2搜集项目教学所需资料
这一阶段是学生按照制订的计划收集解决问题资料的过程，这一阶段可以培养学生收集资料的方法和技巧。在项目教学中，要为学生提供解决项目问题有关的各种信息资源，包括文本、图形、声音、视频、动画和案例等。例如：在讲授“Power－Point演示文稿制作”这部分内容时，可以先展示一个事先做好的演示文稿《我的家乡》，让学生观看幻灯片和相应的文字介绍，生动形象的动画效果再加上美妙的背景音乐，无不引起学生的赞美和好奇，这样就激发了学生的学习热情，使他们明确了学习目标，为项目任务的完成打下了基础。
2.3以学生为主体完成项目操作
完成项目操作是应用项目教学法的核心。在学生掌握了相关知识之后，将学生按照自愿原则进行分组，每组4~6人，共同完成项目操作。小组内的每个成员都担任相应职责，不仅可以锻炼项目操作能力，还能培养合作意识。值得注意的是，在合力完成项目操作的过程中，教师是引导者，要放手让学生去尝试，让他们带着实际任务进行学习，这样不仅可以巩固他们的已有知识，还能构建他们的新知识。当学生遇到实在不能独立解决的问题时，教师再适时给予指导，树立学生的信心。
2.4创建网络教学资源平台
创建网络教学资源平台，学生可以从平台上下载或浏览丰富的资料以及教师制作的课件、授课录像等，还有各种题库和常用的一些软件，为学生项目学习创造了一个良好的环境。
2.5展示和评价项目成果
项目任务完成之后，还要进行项目展示和评价，为学生搭建一个相互学习和交流的平台。各小组选派一位代表汇报本组项目完成情况，并与其他组成员交流心得。项目评价可以帮助学生掌握相关知识点、提升操作能力。教师将小组自评和小组互评有机结合，引导学生按照社会岗位要求不断提升自身素质。
3运用项目教学法应注意的问题
3.1教师要转变教育教学观念
在传统教学中，教师是课堂教学的主导者，教师传授知识、技能，学生是被动接受的“容器”。项目教学法的实施，促使教师与学生互动，学生成为教学的中心，而教师的职责更多的是为学生提供帮助，激发学生学习兴趣，指导学生养成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。教师需要转变教育教学观念，由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。
3.2教师要采用多样化的评价形式
评价是项目教学的关键步骤之一。评价的形式要多样化，有自我评价、小组互评、教师评价等。学生是课堂的主体，教师要重视学生的自我评价。学生通过自我评价，不仅可以对自己获得的成果进行分析，加深印象，还可发现自己的不足之处，主动弥补。教师评价则应关注学生在获取知识过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式，以培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.3教师的指导要恰到好处
在项目教学中，通过组建学习小组，将单独学习变为合作学习，让学生合作完成工作任务，体验成功，学会分工合作。学生在完成项目任务的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。教师要把握好指导的尺度。恰当的提示性指导不但能使学生记忆深刻，还能锻炼学生的思维，培养学生的创新能力。
作者：谢雨辛 单位：石河子卫生学校
第三篇：中职标志设计课程项目教学法应用
摘要：
中等职业教育的实际目的就是培养出有一定实践操作能力和较高技术水平的专业性人才，但是从对我国中等职业教育的实际情况分析来看，我国中等职业教育的实际教学方法还不能够相对有效地实现教学目标。项目教学法是近些年我国中等职业教育学校结合实际教学情况总结出的效率较高的教学方法，本研究将以项目教学法在中职标志设计课程中的实际应用情况作为特例进行详细分析，通过项目教学法在中职标志设计课程的应用的各方面评价更彻底的了解我国项目教学法在教学应用的进展，为项目教学法更好的应用于我国的中职标志设计课程的教学以及在一定程度上提高实际的教学效率打下坚实的基础。
关键词：
中职平面设计；标志设计；项目教学法
项目教学法是一种通过将实际的教学内容设置合理的单元或项目，并结合相应的教学内容进行合理的实践操作，一方面增加了教学过程的乐趣，提高学生学习的积极性和主动性，另一方面将学习和实践有机地结合，巩固了学习内容的掌握程度和提升了学生的动手操作能力。但项目教学法我国的中等职业教育的实际应用率还较低，本研究将以项目教学法在标志设计课程的应用作为特例进行介绍，从标志设计课程的项目教学法的理论基础入手，结合收集到的相关项目教学法在中职标志设计课程应用时的各方面评价，对项目教学法在我国中职标志设计课程的应用做出相对全面、详细的阐述，为项目教学法更好的服务于我国的中职标志设计课程以及更广泛的应用于我国中等职业教育教学中提供有力的保障。
1标志设计课程项目教学法的理论基础
中等职业教育教学的目的就是通过定点、专向地培养出一批有一定的实际操作能力、技术娴熟的专业工作人员，但是就我国的中等职业教育学校的教学的实际情况来看，我国中等职业教育学校的相关教学方法还存在一定的欠缺，不能够有效的达到中等职业教育的教学目的。而项目教学法基于科学总结教学的设计内容并进行合理的单元的划分和结合相对应的教学实践内容，不仅在一定程度上丰富了教学的实际内容和提升了学生学习的主动性，而且高效地实现了“学用一体”，有效地巩固了学生对学习内容的掌握程度，也提高了学生的实践操作能力。所以我国的中等职业教育学校迫切的需要项目教学法来改善我国的中等职业教育教学的实际情况，我们从项目教学法在中职标志设计课程的教学应用中也能清楚的认识到项目教学法对教学质量的改善作用以及项目教学法与传统教学法的区别。传统的教学方式多是通过教师的简单的传授或讲解来实现学生对相关专业知识的了解和积累，被动的学习方式不仅降低了学生探索和学习的热情，而且也严重影响了实际的教学质量，学生对学习的相关内容不积极、主动，而面临相关专业知识的考试时，平时的一知半解，临考试前的抱佛脚、啃书本，不仅不能够通过考试重新对知识点进行系统地学习，而且还会因为考试进一步地丧失学习的信心和兴趣。而项目教学的学习方法是鼓励学生在老师的简单的指导下依靠之前课堂上学习的相关内容进行一系列的实践操作，学生在自己动手的过程中对学习的内容进行更深层次的理解和合理的运用，在遇到问题和寻找解决问题的方法的过程中对学习的内容进行了二次加工，使相关的专业知识不再是简单的文字和老师机械的讲解，而是彻底地成为自己的经验和见解。通过学与用的高效结合，学生也在自己动手操作的实践中提升学习的兴趣，更积极、主动地投入到下一步的学习中。
2标志设计课程项目教学法的实施过程
项目教学法在实际应用中取得了极好的效果，这不仅归功于它“学用一体”的教学理念，更取决于它在实际应用时划分严谨的具体步骤。项目教学法在具体应用时分为项目选定、项目准备、项目分析等各个步骤，这些一环紧接一环的步骤不仅保证项目教学法的严整、周密，而且在具体实施过程中通过下一环节的工作能够及时反映出上一环节的工作失误，便于相关教师及时进行简单调整，充分保证了项目教学法应用于中职标志设计课程的教学效果。
2.1项目选定
项目的选定是项目教学法的第一步工作，也是最关键的工作，因为项目教学法在实际应用后其他的所有的工作都是依靠选定的适合的项目展开的。所以相关教师或具体负责的学生组织者在选定合适的项目时必须切实结合学习的具体内容，要保证选择的项目适合全体学生的学习能力以及相应的实际技术操作能力，但是选择的具体项目也不能太过容易，要有一定的难度，保证学生在实际应用的过程中能够充分运用所学的相关专业知识，对遇到的问题进行针对性地分析并及时采取相对有效的措施。
2.2项目实施
将项目选择法良好的应用于中职标志设计课程中，不仅要保证选择适当合理的项目，更要切实把握好项目具体实施的每一步。项目具体实施时大致可以分为五个环节，即项目准备、项目分析、创意形成、项目制作和项目总结[1]，每一个环节的工作既是上一环节工作的具体情况的全面总结，又是下一环节工作良好开端的铺垫，所以我们对待任何一个环节的工作都不能掉以轻心，需要以全神贯注的态度具体实施各个环节的工作以及重视每一处的细节。本研究将对项目实施的五个环节的具体工作进行详细介绍，以充分了解对项目教学法在我国中职标志设计课程的具体应用情况。
2.2.1项目准备
项目准备工作即相关任课教师和学生对选定的项目而进行的一系列的准备工作。中职标志设计课程中项目教学法的应用时的项目准备工作大多还是依靠相关任课教师来具体展开。在项目正式开始之前，任课教师要向学生详细介绍本次项目的教学目的和教学要求，并结合学校的实际情况为学生选择适合的范例从而使学生充分明白本次项目的具体概念。在介绍范例的过程中，教师也可以结合具体情境设置一些合理、有趣的问题，一方面提高学生参与学习的兴趣，一方面为本次项目的顺利运行做出简单的铺垫。在阐释完相关范例后，教师就向学生展示本次教学选择的具体的项目以及提出的相关的问题，鼓励学生就项目的具体运行大胆的展开讨论并引导学生进入下一步的工作。
2.2.2项目分析
项目的分析工作需要所有的学生都积极投入到项目的具体实施方案和相关问题的解决措施的讨论中，这个工作的重点就是调动所有学生的积极性。这需要任课教师的良好的引导作用以及对学生的表现情况的充分了解，讨论的结果没有明显的正确与错误，只是会有个别同学的思路或方法存在偏差，教师要充分肯定每一位同学的意见并鼓励同学就相关的标志设计意见发表自己的看法，通过一定的引导帮助学生更好的展开自己的实际设计。
2.2.3创意形成
任何一个实际的结果产生之前，我们都会有无数的天马行空，但由于遗忘或者他人的否定等我们会筛选出自己认为最为合理的选择。在中职标志设计课程的项目教学法的应用过程中，我们在就标志设计的情况会进行激烈的讨论，在讨论期间我们要充分肯定别人的意见以及详细记录谈论过程出现的各种结果，最后结合所有人的意见以及标志设计的具体想法和实用性等，对所有的结果进行合理的筛选，确定出我们小组最终的标志设计的创意，这其中的工作难免会出现一些摩擦，这需要任课教师和组长对小组情况进行及时的协调从而保障我们下一环节的工作的顺利进行。
2.2.4项目制作
项目制作工作相较于前几个环节的工作，其难度有了一定的降低。在项目制作的过程中，最重要的工作就是小组合理的分工和组员的团结。这两个工作看似轻松，其实却对组长的管理能力提出了很高的要求，因为在前几个环节的工作中，小组的成员之间已经有一定的矛盾产生，而一旦出现分工的不合理就极容易造成项目彻底的失败。所以教师要重点关注这一环节不同小组的实践情况，尽量将问题扼杀在摇篮中。
2.2.5项目总结
项目总结的工作其实就是小组的成员就项目实施的整个过程中对自己的表现、小组的表现的具体情况进行简单的总结，这个总结工作看似对整个项目的运行的具体情况影响不大，却能够促进学生在简单的总结中清楚地认识到自身明显的不足，这不仅为下一次项目的顺利进行提供了有力的保障，而且在一定程度上提升了学生的自我认知能力，更有利于学生的未来和发展。
3标志设计课程项目教学法的实践评价
3.1从学生角度评价
项目教学法在中职标志设计课程的教学中的实际应用，取得了较为可喜的成绩，项目教学法的应用对学生以及相关的企业都有极大的影响。对于学生来说，项目教学法的应用最大的影响就是提高了学生对相关专业知识的学习的兴趣和提升了自身实际的动手操作能力。标志设计课程的相关专业知识本来内容较为广泛和较为枯燥，而项目教学法的应用调动了学生学习的积极性，使他们对于专业知识的掌握程度和熟练度都有了很大的提升。实际动手操作能力的提升为学生将来的顺利就业更是打下了坚实的基础。
3.2从企业角度评价
项目教学法在中职标志设计课程教学的具体应用，使学生更为扎实地掌握了相关的专业知识以及有了较高的实际动手能力，学校学习过程中一次次下项目的具体实践，也在一定程度上丰富了学生标志设计的经验。这种种益处，不仅使学生在就业时有了更坚实的保障，相关标志设计的企业在应聘和招揽人才时也有了更充分的选择。
4标志设计课程项目教学法的实施成效
4.1成功激发了学生的学习兴趣
项目教学法在标志设计课程教学的实际应用，使原本枯燥的专业知识具化为生动可感的实际设计，学生完成一次标志设计的项目教学中获得的成就感极大地激发了学生更积极、努力地学习相关专业知识，充分地调动起了学生学习的兴趣。
4.2端正了学生的标志设计、制作态度
教师简单的课上的强调并不能够使学生们充分认识标志设计的重要性，而项目教学法中通过选择适当的项目使学生在自主探索和课外自主查阅资料的过程中，不断重新定义标志设计的工作的具体内涵[2]，明确设计工作的重要性和设计师的职业素养，端正工作的态度。
4.3培养了学生的团队协作精神
项目教学法本就是依靠学生之间的小组合作才能够顺利地进行，标志设计更是一项创意碰撞的工作，所以学生通过一次次的项目教学不断更新团队的认识和学会更好的与小组成员的交流与合作，切实提高了学生团队协作的精神。本研究从项目教学法的理论基础、具体内容、基本特征以及实际应用于教学中而产生的各种有益的影响等各方面进行了详细地介绍，并以项目教学法在我国中等职业教育学校中的标志设计课程具体应用步骤和实际评价作为相对可靠的理论依据，有力阐释了项目教学法对我国中等职业教育教学的促进作用以及对实际教学质量的提升作用，为项目教学法在我国的中等职业教育教学中实现更广泛的应用提供了可靠的参考和依据。
作者：郑凯中 单位：信宜市职业技术学校
参考文献
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第四篇：中职语文项目教学法运用
近几年，随着我国教育体制的改革，中职语文教学受到了越来越多人的关注，提升中职语文教学效率并激发中职学生对语文学习的兴趣，是目前中职语文教学的当务之急。要解决这一问题，引入项目教学法是非常有必要的。在中职语文教学中，要使项目教学法得到更好的应用，首先需要对这一教学方法有足够的了解。那么，什么是项目教学法？它与传统的教学方法又有什么不同？项目教学法指的是老师在教学过程中根据教学内容的实际情况，事先设计好相应的教学环境以及活动项目，学生则根据老师设计的项目来完成相应的教学活动。这一教学方法与传统教学方法最大的不同就在于，传统教学方法的教学主体是老师，而项目教学法的主体则是学生，并且学生在这一教学方法的指导下需要自主完成老师布置的项目任务。当然，项目任务的组成主要是老师布置的与教学内容有关的关键性问题，而在这些问题的解决过程中老师不能直接给出相应的答案，只能根据问题的难易程度提供一定的指导与知识支撑，而学生在项目进行的过程中需要发挥小组合作以及自主探究的精神，才能使任务更好地进行下去。由此可见，项目教学法的运用需要根据实际情况不断调整与优化。
一、根据教学内容制定行之有效的教学目的与项目计划
在项目教学法中，整个项目的主体除了学生，就是项目的目的以及项目进行的整个计划，这是因为老师只有根据教学内容明确了项目的教学目的并制订了行之有效的教学计划，学生在项目进行过程中才不至于出现迷茫、不知所措的情况。当然，科学的教学目的以及项目计划需要有一整套完整的内容，并且具有若干个备用的方案以防止突发事件的发生。为了让学生可以根据老师所制定的教学目的以及项目计划来开展相应的活动，教师可以事先向学生展示一些已经成功的项目实例，并且事先给学生做一些展示，从而让学生更好地明白老师所制订的项目计划应该从什么地方入手，自己在实施项目任务之前应该具备哪些基本的技能与专业的知识。而对于学生来说，学生在了解到上述问题之后，需要根据自身情况制定出暂时的工作次序以及初步的实行方案，使得自己可以在后续的小组合作中更好地找到自身的定位，并与小组中其他成员的思想更快地融合。
二、根据学生的实际情况，科学分组、及时调整
和传统语文教学方法相比，项目教学法的整体结构更加庞大，而它的这一特性使得学生在大多数情况下无法单凭自身的力量来完成整个项目任务。因此，在项目教学法中，小组合作的教学形式是必要的。当然，为了使项目可以更好更快地进行，老师与学生在开展分组工作时应该主动地与对方（包括老师以及合作的其他学生）进行交流与沟通，并且共同协商完成项目的准备工作。这是因为与老师的沟通可以帮助学生更好地了解项目完成过程中必要的专业知识，也可以让老师及时地了解到学生对这一项目的想法以及该项目中的完成情况。而学生与学生之间的交流，则不仅可以帮助学生之间更好地摩擦出思想的火花，还可以帮助学生更快地找到与自身想法相投同的人，从而更快地完成小组成员组合以及小组任务。当然，小组成员分工在任务刚开始时应该尽快确定，而小组中成员任务的分配可以根据项目任务的进展情况适时地进行调整，从而使得小组项目可以更加顺利地进行下去。
三、注重项目成果展示，加强实验后的思维整理工作
在项目教学法中，项目的实现过程与项目完成后的成果展示工作同样重要。这是因为项目成果的展示可以让学生在观看中发现自身与他人项目的不足与优点，从而帮助学生更好地对自身项目进行改进。除此之外，学生在观看的过程中实际上也是在沿着他人的思维重新走一遍项目的实施过程，这样可以帮助学生更好地对自身思维进行整理，从而使得项目教学法的积极作用充分发挥。综上所述，项目教学法是对学生思维与行动能力有积极影响的重要教学方法之一，老师在教学过程中不仅应该肯定其对学生语文学习的积极作用，还应该在实践过程中对这一教学方法不断进行完善，从而使得学生可以在这一教学方法的影响之下获得更好的发展。
作者：葛书卿 单位：石家庄技师学院