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摘要：
笔者所在学校是第一批国家中职改革发展示范校，学校积极推进教育教学改革，在各专业课中广泛实践与应用项目教学法，取得了一定成效。而作为育人主阵地的德育课，如何借鉴专业课做法，将项目教学法引入德育课，提升教学质量、促进学生发展？为此，笔者与同事共同开展了《中职德育课项目教学模式的研究》这一课题，在德育课教学中引入项目教学法。经与传统教学法比较，项目教学法有利于“提高学生学习兴趣，增强学生学习自主性，增加德育课教学实效性，构建优质高效课堂”，但也存在一些问题，并为进一步完善项目教学法提供了基本思路。
关键词：
一、德育课程应用项目教学法存在的问题
(一)项目教学法自身的不足
虽然项目教学法有着其它教学法不可替代的优势，但自身也存在着不足。一是容易忽视对理论思考及本质的探讨。例如《经济政治与社会》课程涉及经济基本常识、国家的治国策略等思想性、政治性、理论性较强的知识，同时要分析社会的腐败现象、过度消费、贫富差距扩大、分配不公等现象。虽然项目教学法能把本课程抽象的知识生动化、社会化，但项目教学法相对侧重实际应用和实用性的探讨，系统的知识分布在若干的项目中，无法集中解释或分析纷繁复杂的经济、政治、社会现象，解答各种理论难题。如果只用实践性的教学方式代替以知识传授为主的理论性教学，可能导致在项目教学过程中忽视对理论的思考及本质的探讨，忽略对学生困惑的两难问题进行分析和解答，学生无法掌握系统的知识，明辨是非的能力得不到提升，不利于学生的长远发展。二是花费的课时较多。项目教学法以实践为主，学生要在实践中达成课程目标和项目目标要求，需要大量的时间。学生的实践以上网搜集各类素材、调研、访问、制作小论文等为主，这些基本上都是学生在课余时间完成，但是在教学过程中需要预留相当一部分时间给学生反馈所收集的材料和给教师指导学生整理分析所收集的素材，解决在实践中碰到的各种问题。有时每个项目或多或少都会关联到其他课程的内容，需要扩充一定知识，往往花费的课时比传统教学计划课时更多，若仍维持原有的课时量，项目教学就容易变成走过场，是很难在规定时间内达到教学目标的。
(二)教师指导能力具有局限性
项目教学中对德育课教师提出较高要求，要求教师高屋建瓴地把握整个专业的理论知识，提升实际项目的操作能力和管理能力，客观公正的评判能力。目前，德育课教师在项目实施的过程中的指导能力有限，影响了项目教学的质量。主要表现在三个方面：一是教师专业知识综合能力有待提高。在项目教学中，学生提出的问题极有可能超过了德育课本专业的知识，教师若知识积累不够，将无力指导学生。二是教师实践动手能力有待增强。多数德育课教师是从学校到学校，缺少企业工作经验，社会实践能力不足。因此在指导学生具体实践时，有些力不从心，降低了项目教学的效果。三是项目教学需要花费教师大量时间进行精心准备，工作量成倍增加，很多教师不愿意增加工作量进行项目教学。
(三)学生的主体意识有待增强
德育课项目教学要求学生主动学习和掌握符合或接近企业要求的职业技能，循序渐进地形成职业素养。但由于中职生的文化基础、自信心、学习自主性和团队合作意识与项目教学法的要求有一定的差距，影响了实施成效。因此，在项目教学法实施初期，这种变化让学生感到不太适应，对项目教学缺少角色认同，在实践活动中不能很好地转换角色，进入企业员工的角色较慢，个别学生仍采用原来的学习方法，懒于改变，学习效果较差。
二、德育课程进一步完善项目教学法的基本思路
(一)注重结合其他教学法，优化项目教学法
1.求同存异，相互补充。
鉴于项目教学法的优势与不足，如何取长补短保证教学效果呢？传统教学法注重对知识的讲解，省时、高效，能保证知识的系统性与完整性，因此在运用项目教学法时，可结合运用传统教学等教学方法，求同存异，相互补充，共同提高德育教学有效性。
2.整体把握，有机结合。
在进行项目教学时，教师要整体把握，不适用项目教学的章节可采用传统的教学法或其它教学法，适合项目教学法的可将有关内容整合为教学项目。当然，教师还应针对不同的教学目标和内容，在不同的教学环节有机结合不同的教学方法，提高教学实效性。对于知识点较难，需要学生耗费大量时间自学的部分，可优先考虑传统教学法；在实践环节，学生不知从何开始，如何操作时，可优先考虑采用案例示范教学法，较轻松的突破教学重难点；对于一个大的项目，可结合任务驱动法将项目转换为一个个具体的任务组织教学。
(二)注重项目教学的差异化设计，提高学生对项目教学法的兴趣
1.注重课程的共性与专业差异的统一。
当前中职校的专业设置日益细化，不同专业在课程和就业方向等都存在差异，即使同一个专业，还细分为多个分支、存在着差异。而德育课作为公共必修课，教师在进行项目教学差异化设计时，不但要能解决不同专业学生之间的共性问题，还要结合专业的差异性。要从教学情境的设置、典型案例的选取等方面体现不同专业的特点，结合今后从事职业，对于项目有认同感，学生积极性无形中得以提高。例如在创业项目中，汽车专业学生以该行业创业成功的案例为主，引导学生以汽车美容、维修等行业的创业方向为主，电子商务的学生以网络营销创业成功案例为主，引导学生以网络营销为主要的创业方向。
2.注重团队协作与个体差异的统一。
项目教学法注重团队协作，但由于每个人的知识结构和能力的不同，教师进行项目教学差异化设计时，要注重团队的协作与个体差异的统一。首先，设置的项目难易要适中、有梯次，每个人都能根据自己的能力领取到相应任务。其次，根据每个学生的优缺点，知人善用，合理分配任务，实现团队最优化组合。再次，评价要体现个体的差异，在总体评价团队的同时，也要衡量个体对团队的贡献度，否则就会容易使成员间产生相互依赖、推卸，从而削弱团队实力；而且评价时要以学生个体学习成效的持续改善为准则。
3.注重要求的一致与展示差异的统一。
德育课项目教学成果一般是要体现出学生对理论与实践问题的思考，展示形式有PPT、视频、小论文、报告等。德育课教师应允许和鼓励学生展示的多样化，对成果展示的内容提出大体一致的要求，学生可在此框架内，根据现有的资源和条件，选择擅长的方式制作并展示成果。
(三)注重提升学生和教师素质，提高项目教学的有效性
1、注重提升学生素质，提高对项目教学法的适应性。
(1)帮助学生提高自我效能感，增加自信。德育教师可在项目引入之初，设置适应期，降低项目的难度，采用讲座、示范等形式先行训练，学生克服畏难情绪，增强了自信心，就容易接受新的教学法，转变学习观念，积极投入到项目中来，学生情绪越高、自信心越足，项目成功率就越高。(2)注重对学生职业素养的培养。中职教育要为区域产业转型升级培养技术技能人才，这要求培养的学生应具备基本的文化素养、专业知识和技能以及较高的职业素养。德育课要发挥学科优势，发挥德育主阵地作用，在教学中，结合实际，有计划、有步骤地培养学生的职业道德、职业意识、职业规范和健康的职业心理。当然，职业素养的养成不是一朝一夕就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要学生在实践的过程中，将职业要求内化于心，外化于行。
2.注重师资队伍建设，提高教师项目教学的指导力。
(1)注重德育教师综合专业素质的培养。德育教师必须与时俱进，把握专业动向，才能在项目教学中不偏离学科方向。同时要提升跨学科教学能力，努力让自己成为“十”字形人才。特别要提升信息化应用能力，充分利用信息化手段开展项目教学，极大提高教学的有效性。(2)加强德育课“双师”素质队伍建设。德育课教师的“双师”素质表现在综合专业素质和实践指导能力上。大多数德育教师社会实践能力不足，学校要加强对教师实践指导能力的培养。一要建立和完善培养机制，学校要积极组织德育教师参加省级和国家级骨干教师培训。二要鼓励德育教师下基层、下企业调研实践，了解职业动态和新形势下职业的要求，操练职业技能，提高教师驾驭项目教学的能力。
总之，由于德育课理论性较强，项目教学法也有其弊端，使得德育课与项目教学相融合还存在一定的磨合期，但是引入项目教学法对改进中职德育课教学的现状确能起着很好的促进作用，因此如何运用项目教学法，使德育课焕发魅力，德育课教师任重而道远。
作者：廖跃林 单位：福建工业学校
