前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中职课程项目教学法分析(6篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
目的：观察项目教学法在妇产科助产专业实验课程教学中的应用效果，以提高教学质量。方法：以我校2015年下半年（9～12月）进行妇产科助产专业实验课程学习33班（54人）与34班（60人）学生作为本组教学研究的对象，33班在妇产科助产专业实验课程教学中采用常规教学模式，34班在常规教学的基础上开展项目教学法，于学期末对两班学生进行教学满意度调查，并于学期末对比两班的妇产科助产专业实验课程理论考核成绩。结果：34班的理论考核成绩为（91.42±7.56）分，33班的理论考核成绩为（82.57±9.24）分，34班明显高于33班，具有统计学意义，P＜0.05。结论：通过在妇产科助产专业实验课程教学中开展项目教学法，能够明显提高学生学习的积极性，保证教学质量。
【关键词】
项目教学法；妇产科；助产；教学
【基金项目】
课题题目：将“育婴师培训”理念融入《儿科护理学》教学的研究。本项目获得2014年度广西中等职业教育教学改革三级立项项目（项目编号：桂教职成2014--32--197）。助产专业实验教学是妇产科教学的重点内容之一，其中包含大量产妇围产期护理与治疗的相关知识，以往的教学工作中单纯强调理论知识的教授，而忽略了理论与实践的结合，导致学生学习兴趣下降，积极性较差[1]。近年来，有研究发现通过开展项目教学法可以有效提高学生在学生中的主动性与学习效果，本文中将观察项目教学法在妇产科助产专业实验课程教学中的应用效果，以提高教学质量，具体报告如下。
1.资料与方法
1.1临床资料
以我校2014年接受妇产科助产专业实验课程学习的113名中职生作为本组教学研究的对象，所有学生均为女性，采用平行随机抽样法将所有学生分为33班（54名）与34班（60名）；33班年龄19-21岁，平均（19.23±2.64）岁。34班年龄18-21岁，平均（19.13±2.46）岁。所有学生均为我校在校生，初次接受妇产科助产专业实验课程学习，两班学生在性别、年龄方面无明显差异，具有可比性。
1.2方法
33班按照妇产科助产专业实验教学大纲进行教学，34班除按教学大纲进行教学以外，还在教学中开展项目教学法：（1）坚持“学习-实践-创新”的培养模式，以行动研究法为主轴，以就业需求为本的研究方向，坚持以学生为本，以能力为本，能够充分释放学生创新思维，满足学生自主意识的要求，激发学生思考、创新与实践的学习氛围[2]。（2）通过主动、积极地探索和亲身实践来获取知识、应用知识，进而提高解决实际问题的能力。（3）注重研究过程和行动过程，不断反思成功经验与存在问题，以此推进教学改革，从而成功地实现培养目标。（4）对学生的知识层面、结构和能力进行全面调查，集体备课，整合专业课的教材，使专业课的知识点和能力点相结合。
1.3观察指标[3]
于学期末对两班学生进行《妇产科助产专业实验理论知识试卷》考核，满分100分，本组研究中共发放调查问卷113份，收回113份，回收率为100%。
1.4统计学方法
研究中采用SPSS16.0统计软件针对所得资料进行系统的统计学分析，其中的计数资料采用卡方检验方法进行检验。当P<0.05时认为两班之间所存在显著差异，具有统计学意义。
2.结果
34班的理论考核成绩为（91.42±7.56）分，33班的理论考核成绩为（82.57±9.24）分，34班明显高于33班，具有统计学意义，P＜0.05．
3.体会
项目教学法是由加拿大的初等教育博士基德与美国的学前教育家莉莲•凯兹博士始创的一种儿童早期教育方法，该方法的目的在于培养儿童在学习中的独立性、自主性、积极性以及团队协作能力，同时激发其创新能力[4]。2001年，我国将项目教学法引入医学临床理论知识的教学活动中，通过运用综合教学模式，改变了传统枯燥的学习气氛，提高教学质量与学生的综合素质。我们在本组教学研究中，通过合理安排理论教学与实践实验项目的时间，统一部署分项落实，建立成果交流平台；构建项目教学的评价标准，分阶段、分层次指导学生注意实施项目的科学方法的获取、运用，至直接掌握。本组研究中，34班的理论考核成绩为（91.42±7.56）分，33班的理论考核成绩为（82.57±9.24）分，34班明显高于33班，说明通过在妇产科助产专业实验课程教学中开展项目教学法，能够明显提高学生学习的积极性，保证教学质量。
作者：梁琼文 单位：百色市民族卫生学校
参考文献：
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[2]吕晶，苏静，赵笑虹.项目教学法在卫生职业教育基础课教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，15（21）：73-74.
[3]袁科理.医学基础课程一体化实施项目教学法的探索[J].卫生职业教育，2009，6（31）：193-194.
[4]林朝芹，黄荔萍，魏碧蓉，等.研究性学习在《内科护理学》教学中的尝试及效果分析[J].护理研究，2008，（10）：1033-1034.
第二篇：中职语文项目教学法应用
【摘要】
中职语文教学需要完全发挥促进学生职业素质的作用，在中职语文教学当中项目教学法的导入是一种有益的研究。所以本文试图对于项目教学法和此方法在中职语文教学当中的运用做了对应的剖新和研究。
【关键词】
项目教学法；中职；语文教学；应用
作为中职学校的基础课程，在教学理念及方式上语文教学都具有着一定的对应问题。唯有处置好此类问题，方可促进中职语文教学较好的发展。作为一种全新教育理念层面下的项目教学法，对于促进中职语文教学具有重要的作用。
一、项目教学法概念
源自于美国知名教育学者杜维先生倡导的“设计教育法”，即为项目教学法。所指的是师生以推行一个整体项目来做为教学的形式。其既定目标为课堂教学时将理论和实际教学紧密联系，提升学生的创意理念能力，促进学生对现实问题处置的能力。项目教学法存在的较大优势为：“以项目为主脉，教师来主导。以学生为主体”，改进固有的教学方式中教师“填鸭式”、学生“静声听”的状况，开创学生积极参与协作，自主进行研究的新型教学模式。所以，运用项目教学法能促进学生全面进行技能培训。在学习当中发挥主动性，促进其开创性，培育学生对实际问题的剖析及处置能力。另外，重视结合理论和实际的项目教育法，能够在受到限定的时空范围内作为推进，而且对教学成效的可测评性也较高。
二、项目教学法对中职语文教学的重要意义
1.促进学生主动学习。
推行及完成项目均要将学生学习的语文知识应用在项目之内，并综述和升华知识，攻克难题顺利完成项目。经过项目教学，溶入实际生活及工作。增强了书本知识的生动性与趣味性，促进了学生学习的主动性。全方位提升了学生口述能力和思维能力，不但促进了学生学习主动性，团结协作的学习精神，还对学生掌握知识层面能力及专业课程的技能具有了进一步的提升。
2.培养团队协作互助精神。
语文课堂好似教学的基地，课外犹如“接收站”，项目设计所具有的科学性，合理性是让学生进行课外活动的助推器，以实地访谈，参观等形式。能吸引学生参与项目筹建事务，促进学生的学习主动性，让学生能够发现并处理问题。在课外做调研活动时，进行分组活动来推动项目实施，尤其应加强对学生的协作意识及沟通能力的培养，使得学生认知团队执行力。从而学会团结协作。让其明白任何事情的完成都必须依靠团队的力量，必须学会团结协作的做事。
三、项目教学法在中职语文教学中的应用分析
1.确定项目和主题。
运用项目教学法于中职语文教学当中，第一、应明确相关的项目与主题内容方可井然有序进行项目教学。应用文写作作为中职语文教材当中的相关内容。其有助于中职学生在今后的生活及工作当中的能力提升。所以，教师能够在设立项目主题时，选用应用文写作的一些内容来进行。例如，平时公文文书撰写，求职信撰写。如此不但可以使学生熟悉写作技巧，还可以让其将相关学习内容应用于实践当中。
2.制订项目计划。
在明确相关项目主题之后，教师安排学生进行怎样实施主题活动的讨论。在项目计划讨论当中，教师应安排学生思考学习的目标，使学生从理论学习、模拟实验、讨论总结等层面来作相关计划的制定。例如，教师可按照条据写作的内容，安排学生先行制定出写作技能学习，再作为相关模拟并讨论点评模拟状况等进程，以保障教学成效的达成。
3.实施项目计划。
在经过相关项目计划制订之后，教师需要安排学生推行计划。第一，教师应促进学生的学习主动性，让其可以积极参于教学当中。第二，教师应按照实际情况让学生分为学习小组，让学生可以团结协作的做好分配的任务。第三，教师应对项目推行的全过程进行掌握，不但要保障顺利推行项目计划，还应让学生可以掌握相关知识。并对其它运用能力进行提升。例如，教师应按照条据写作项目计划，对学生进行分组，使几组学生们明白写作形式，再安排其他几组来设置写作所需要的相关环境，并让两部分学生进行模拟写作。
4.学习成果展示。
在推行并结束相关项目计划后，小组成员应对同学们进行成效演示，如此可以让全体同学都能对学习的相关内容进行掌握，并显示学习状况，以有利于教师的讲评。例如，在完成写作的模拟实践活动以后，撰写条据的那一组应对所有同学展示写作形式及内容，并负责解说写作心得体会。同时，教师应对学生学习条据写作情况进行掌握，适时发现存在的问题，以利于点评。在成果展示完以后，教师应对写作时出现问题作为有针对性讲解，让学习能够较好的熟悉写作技巧。
5.项目活动评价。
在对项目主题的学习完成以后，教师应对全部项目教学当中的各个程序作为沟通和总结。来对项目教学当中常见问题就行讲解，为今后推行项目教学奠定坚实基础。另外，学生应对自身的表现作为反思与总结，让其能对自己在项目教学中的表现做客观认知。今后进行保持优点，改正缺点。教师应评价学生的表现，并作为表扬，同时也需要对其有较高的进步期望，让学生可以在今后的项目教学当中有着更优异的表现。
总而言之，在中职语文教学中的运用项目教学法具有科学性、合理性。教师应对此类教学模式加强重视，应用此教学法来让学生具有“合作意识、自主学习、研究探索”的学习能力。训练与提升学生的学习力，持续性的提升中职学生的综合素质及专业技能水平。
作者：姚卫国 单位：江苏省泰兴中等专业学校
参考文献：
[1]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育,2008,28:5-7.
[2]张晓玲.浅论项目教学法在中职语文教学中的运用[J].漯河职业技术学院学报,2009,04:151-152.
[3]池苏苏.探析项目教学法在中职语文教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究,2015,07:174.
第三篇：中职PLC项目教学法探讨
摘要：
中职院校的教学目标主要是培养具有高技术的人才，所以在教学中要突出其实用性，注重将理论与实践相结合。PLC是一门针对电气、机电等专业实践性较强的学科专业课程，根据对PLC的教学经验分析，采用项目教学法有利于教学的开展，在项目教学法中理论和实践的结合，更能充分发挥学生的创造潜力。本文将对项目教学法在中职PLC教学中的具体应用进行探索。
关键词：
项目教学法；中职PLC教学；教学应用
PLC是电气、机电等专业的基础课程，是一种工业控制的计算机应用课程，在工业的自动化生产中扮演着非常重要的角色。PLC课程涉及的知识面比较丰富，而且属于理论和实践并重的专业。但是在传统教学中，一直都采用以课堂讲授教学为主的教学方式，教学手段和教学观念都比较落后，学生一直处于被动的学习状态，缺乏必要的实践经验，对全面型、应用型人才的培养具有很大的影响。项目教学法的方式更灵活、全面，既注重理论知识又强调实践教学，所以将项目教学法应用到PLC教学中具有深远的意义。
一、PLC课程的教学特点分析
PLC课程是一门实践性和应用性比较强的课程，在强调理论知识的同时，也注重实践与理论的结合，特别是控制设备与控制对象间的同等地位更是该专业的主要特色。这就要求在教学中既要遵循中职院校授课的一般性又要突出该专业的特殊性；既要不断地为学生传授新知识又要逐步地对过去的知识进行复习；既要有理论知识的学习又不能忽视实践教学的重要性；保证学生既能够掌握该专业研究的原理又能够掌握相应的编程方法等。总体来说，PLC教学具有应用性、综合性、多样性、典型性及实用性等特点，这些特点同时是教学难点［1］。在教学中经常出现教师在课堂上已经将理论和原理讲得十分透彻，但是在学生应用的过程中仍出现很多错误的现象，究其原因，主要是理论与实践的脱节所致，使学生在课堂听课过程中无法真正领会原理性知识的意义。
二、PLC课程中应用项目教学法的方式
（一）教学中项目的选择
在教学中对项目的正确选择是保证教学高效性的基础。在项目的选择过程中，要保证项目任务与学生的岗位需求相结合，必须满足专业人才培养的需要。同时，项目的选择不仅能够使学生在将来的工作中获得更多的经验，还能够激发学生的学习兴趣，接下来将以电梯控制项目为例进行讲解。在PLC课程中，电梯控制是比较基础的内容，而且电梯是我们日常经常接触的事物，容易激发学生的兴趣。此外，项目的选择必须具有完整性，突出项目设计、实施和成果各阶段的联系，在培养学生良好的学习方式时，也提高学生的成就感，进而使学生更积极地参与学习。最后要注意项目选择目标的难度和学生能力相适应，项目目标的选择需要具有一定的层次性，使学生在任务中获取成就，不能因为任务过难而打消学生学习的兴趣。
（二）教学中工作计划的制订
项目教学法是一种以学生为教学主体，教师扮演引导和辅助角色的教学方式。教学过程中通常采用小组合作的方式，通过对学生分组讨论制订项目实施的整体方案、执行步骤、进度计划及成员的分工，然后将确定好的材料形成书面，交给教师审批和指导，从而使工作计划更完善。通过工作计划的制订，为学生提供独立完成计划的机会，使学生的自学能力、思维能力、沟通能力、分析问题及解决问题的能力都得到大幅度的提升。
（三）教学中组织项目的实施步骤
在计划制订完成后，就需要对项目实施，这是项目教学法中最重要的一环。教师在审阅和指导完成学生的计划后就需要引导学生进行项目的实施，每组学生根据各自的计划进行具体实施。首先对各元件进行定位，然后连接线路安装并接好接头，再将控制程序按顺序逐一输入，最后进行分段式的联机调试，完成电梯控制系统的制作［2］。通过这样的方式不仅能帮助学生对之前学过的知识进行复习和巩固，还能提高学生的实践和应用能力。
（四）教学中对项目的评估和总结
对项目的评估和总结是项目教学法中的关键内容，同时是提高学生学习能力，对专业知识应用能力进行升级的过程。在完成项目实施后，以小组为单位对各自的产品进行讲解和展示，并分析出各自存在的优点和弊端。在小组汇报后，教师可以引导学生进行互评，找出其他小组设计和实施中需要自身借鉴的地方和不足之处，最后教师进行点评，对共性的问题进行讲解，并通过学生自评和互评分析其出现问题的原因，对其进行重点讲解，从而提高学生对该部分知识的注意力，帮助学生解决实际问题，并对具有创新意识、团结协作意识和表现积极的小组和个人进行表扬；对出现错误较多，结果不理想的小组给予鼓励，根据对学生的多方面、多角度考核给出最后的成绩。
综上所述，项目教学法的应用能够有效地将理论课程与实践课程相结合，以任务的形式使学生参与教学，既增加学生的动手机会又激发学生学习的兴趣，培养学生的工程意识，并且在项目教学中学生能够参与方案设计，通过方案对比，制订和选择出性价比最高的方案，从而提高学生的系统工程意识，使学生在掌握专业技能的同时培养良好的学习习惯和解决问题的能力。
作者：郭佳欣 单位：山西交通技师学院
参考文献：
［1］李春霖.试论项目教学法在PLC教学中的运用［J］.电子制作，2014（5）：89-89.
［2］王高琦.试论项目教学法在PLC教学中的运用［J］.新校园（上旬刊），2014（8）：113-113.
第四篇：中职会计项目教学法应用
摘要：
中职会计教学的目标是培养满足社会和企业需要的复合型会计人才，在中职会计教学中采取项目教学法对于培养实践型会计人才具有积极意义。本文将对项目教学法在中职会计教学中的应用展开论述。
关键词：
项目教学法；中职会计教学；应用策略
市场经济的快速发展使得社会和企业对会计类人才的需求数量逐渐增多，对会计人才的能力要求也越来越高，使得我国会计行业也取得了空前的发展。中职院校会计专业作为培养现代化会计人才的重要基础，面对复杂的社会环境和职业教育改革的形势，必须不断改进和优化教学模式，注重提高学生的会计实践能力。项目教学法的应用在很大程度上弥补了传统会计教学中的不足，对于培养应用型会计人才，促进会计教学整体质量的提升具有重要意义。
1项目教学法概述
项目教学法是一项师生共同完成的教学活动，系统性比较强。学生在教师的指导和帮助下确立学习项目，再由学生利用已有知识进行调查、分析、研究，发现并解决问题，最后由教师对整个教学项目的完成情况进行综合评价。在中职会计当中应用项目教学法，主要是通过将某一特定的教学内容看作一个项目，由教师和学生共同完成整个课堂教学，保证课堂教学活动的质量和效率，从而使学生的会计专业实践能力得到提升，同时方法能力、学习能力以及与人协作的社会能力等也得到锻炼，进而完成中职会计人才培养目标。
2项目教学法在中职会计教学中应用的意义
2.1有助于强化学生分析与解决问题的能力
在中职会计教学中，项目教学法的开展不仅仅依托于会计专业本身的教学内容，而是将会计相关的各项知识内容进行整合，根据教学实际科学的选择项目教学内容并确定教学目标。整个项目实施过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，重视学生独立思考能力的培养，引导学生利用会计专业技巧和专业方法解决项目中设定的实际问题。通过自主探究，可以帮助学生强化对知识的记忆和理解，同时还能够锻炼学生发现问题、分析问题、独立思考、归纳总结、实践操作等会计专业学生必要的能力。
2.2有助于提高学生自主学习的能力
会计本身就是一门十分复杂、系统的学科，很多东西不是通过简单的课本内容学习就可以掌握的，需要会计人员在自主学习和实践的过程中不断探索，才能掌握会计发展的规律和解决会计问题的办法。通过在中职会计教学中应用项目教学法，打破了传统的“教师讲，学生听”的落后课堂教学模式，学生有绝对的自主性去有计划、有目标的完成教师设定的教学项目，在这一过程中学生独立探究问题、解决问题的能力得到了很好的锻炼，自主学习能力得到提升，从而为今后的职业发展奠定基础。
2.3有助于培养学生的合作意识和创新精神
项目教学法不同于传统的课堂教学，它以学生作为课堂主导，注重学生在课堂教学中主观能动性的发挥，教师以引导者的角色帮助学生发现问题，解决问题。在项目教学法实施过程中，学生往往被分为若干个小组，小组各成员协调合作共同完成项目任务，这样非常有助于培养学生的合作意识和创新精神，进而提升教学质量。
3项目教学法在中职会计教学中的实施策略
第一，确定项目任务。项目教学法实施的第一个环节就是要根据中职会计教学内容确定项目任务和教学目标。在选取教学项目时教师要结合课程内容与学生的实际情况，要保证教学项目的实施能够达到预期计划的教学目标，项目要能够融合教学内容所包含的关键知识点，确保学生在完成任务后能够强化对会计知识的理解和掌握，同时使会计实践能力得到有效提升。在中职会计教学中适合实施项目教学法的内容有很多，比如工资核算、会计报表编制、固定资产核算、成本核算等。另外，教学项目不能太简单，也不能太难，要符合中职学生的实际能力，保证学生能够通过已有知识和自身会计能力解决项目中设置的问题，完成项目后使学生有成就感和自豪感，而不是由于项目太难给学生带来过多的压力。
第二，科学分组，明确小组分工，开展项目教学。在项目教学法实施过程中，中职会计专业教师要严格按照“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组，并根据项目内容为小组内成员安排合适的角色。比如在进行会计内部牵制制度项目教学时，教师可以结合成本核算相关的内容，让小组中两个人分别担任会计和出纳，其他小组成员担任其他工作人员。将教学重点放在会计和出纳当前的工作任务设置上，包括登记账目、填制凭证、审查账本、编制会计报表等，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过项目实践明确会计角色的职能权限，进而强化对会计知识的理解。在整个项目实施过程中，教师可以让小组内的成员在既定的时间段内进行角色替换，从而强化教学效果，提升学生的会计实践能力。
第三，落实项目，跟进工作。在整个项目实施过程中教师要扮演好自身的角色，在指导学生完成任务的同时还要做好过程记录，必要时给学生提供指导性的意见，按照已制定的操作程序和步骤对所选项目进行跟进，搜集必要的信息，进而对整个项目进度有一个整体的把握，及时发现学生在完成项目的过程中存在的问题，便于后续工作的开展。
第四，开展项目评价，反馈评价结果。在项目结束之后教师要组织学生对项目实施过程和完成情况进行综合评价。评价的方式主要包括教师评价、小组成员互评、组间互评以及自我评价，通过评价帮助学生发现自己对知识掌握的不足之处，教师也可以掌握整个项目教学的总体效果。教师在评价时可以穿插一些项目涉及的重点会计知识，进而强化学生对会计知识的理解和记忆，提升教学效果。
4结语
在中职会计教学中开展项目教学法，对于提高学生的自主学习能力，培养学生的合作意识、创新意识以及发现和解决问题的能力等方面都具有积极作用。会计教师要根据教学内容和学生的实际科学地开展项目教学，在项目落实过程中充分发挥学生的主观能动性，并做好项目评价工作，从而提升会计教学效果，锻炼学生的会计实践能力。
作者：刘云霞 单位：黄岛区职业教育中心
参考文献：
[1]陆莺.项目教学法在中职会计教学中的应用探究[J].中小企业管理与科技(中旬刊)，2015（03）：217-218.
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[3]党晓磊.项目教学法在中职会计教学中的应用[J].考试周刊，2015（84）：159.
第五篇：中职电子产品装配项目教学法思考
摘要：
中职教育的教学目标是培养各级应用型与技术型的人才，让毕业生获得一定的操作能力，将来有生存与发展的能力。在中职教学中，教师要善于引进新的教学方式。电子测量仪器作为一门电子专业的基本技能课，要求学生掌握电子仪器仪表基本理论，掌握电子仪器仪表的正确使用方法。课程强调理论与实践相结合，实践性强，因此项目教学法无疑是一种最行之有效的教学方式。
关键词：
中职教学；电子产品装配；实训教学；项目教学法
传统教育教学以基础知识与专业技能的传授教学为主，并用“填鸭式”的教学方法贯穿教学过程中的各个环节，忽视了学生是具有发展潜能的人，有能力必然会克服问题，获得发展，不利于学生思维的拓展与德智体美的全面发展。项目教学法应运而生，那么何谓项目教学法？顾名思义，即是一种以项目为主线、教师为引导、学生为主体的教学活动。相较于其他教学方法而言，项目教学法转变了传统教育教学下以课本为中心的教学理念，并将项目教学作为其中心思想，理论联系实践作为基本准则，让学生既能在实践中学，又能在学中做。教师通过创设一定的情境，让学生将一个总项目进行分解使之成为一个个子项目，然后紧绕子项目实施与完成，直至完成总项目，在这一过程中，不仅能让学生体会到成功带来的喜悦，而且能充分发挥学生的主观能动性。
一、明确目标确定任务
教学目标是教师进行教学活动的方向与预期实现的结果，是一切教学活动的出发点与最终归宿，可以说是教学活动的指明灯。因此，在中职电子产品装配实训教学过程中，教师要明确项目教学目标，项目紧扣教学内容，以引导学生逐步达到教学效果的要求。项目教学目标明确后，紧接着教师需要确定需要开展的项目任务。现代教育教学下，教师虽然已不是教学的中心与主导者，却是学生学习的引导者与学生发展的组织者及指导者。项目教学主要是以学生为中心、以项目为中心的教学活动，在项目作业情境中完成作业任务。所以，教师在选择、确定项目任务时，在符合教学计划与教学内容的前提下，要善于冲破教材束缚，尽量选择新颖、贴近学生生活实际的内容作为项目任务，并具有一定吸引力，如各种电子设备产品（手机、电脑），体现“以人为本”的学生观，强调学生的主体地位，激发学生兴趣，调动他们的学习热情，进而积极参与到课堂教学中，有利于共同完成项目任务。此外，值得注意的是，项目任务的难易程度，以中等难度的项目为主，使所有学生包括后进生都能得到一般性发展，使学生在短时间内能够独立自主地完成任务。
二、实施项目教学
学生学习要点在于学习进程，锻炼培养学生的实践能力与创新能力。项目教学的实施是整个电子产品装配实训教学过程中的关键，直接影响教学效果，所以，教师要高度重视这一过程的实施，做好引导与组织工作，体现教师主导、学生主体的教学观念。在项目的具体实施过程之前，教师需要针对这次项目教学中涉及的新常识与新理论做详细而完备的解说，引导与组织学生拟订明确的项目执行方案，让学生清楚地了解到项目实施的具体过程，并进行器材发放和评估阐明，协助学生建立项目实施中的重难点，提高学习的针对性与有效性。项目的实施过程主要是在电子产品装配实验室进行的，器材也是由学校统一规定并提供的，需要教师做的是如何引导学生进行正确的操作，这里将以“示波器的使用”为例进行具体说明。首先需要学生能对示波器进行自校，根据要求正确选择输入耦合方式、触发方式、扫描方式等，并能与函数信号发生器连接输入一定频率、波形的信号，让学生认识与熟悉示波器的各个旋钮；然后进行调试，在这一过程中会出现许多问题，如波形不清晰（调节聚焦）、不现显示波形（调节耦合方式选择开关AC/DC）、波形不稳定来回晃动（调节稳定度旋钮）等，对此，教师要随时了解与观察各小组的任务进度及存在的问题，及时进行纠错与指导，主导参与到项目实施过程中与学生一起完成电路的检查，一起探究与分析问题解决的方案与方法；最后项目实施完成过后，组织学生整理实验器材并放回原处。
三、多元化评价项目教学
中职电子产品装配实训教学运用项目教学法最后一步教学工作是对学生进行及时动态的、多元化的、多样性的项目教育评估，激励学生继续努力学习。以学生的作业才能组成质量作为评价准则，以详细方案、学习风气、纪律清洁状况、疑问知识、安全知识、环保知识、项目完结情况等多方面作为评估内容。因此，在中职电子产品装配实训中的项目教学评价，应当根据项目的不同而有所区别。评价过程可先让学生进行自评、互评，让学生对自己的优点与不足有深刻的认识与了解，培养他们自主学习探究的能力；而后才是教师的评价，针对项目实施过程中存在的问题或容易产生疑问的地方进行详细总结与归纳，让学生跟着教师的思路找到解决问题的方法。这样经过学生与教师的双重评价，不仅能让学生发现自己项目实施中存在的问题，完善自己，改进方案，总结经验，还能充分调动学生的主观能动性，激发学生对项目教学的兴趣与热情，体现学生的主体地位，进而有利于培养学生合作探究学习的能力，促进学生德智体美的全面发展。
总而言之，项目教学法是以培养学生实践能力与操作能力为主的、以学生为中心、以项目为中心的教学方法。教学实践表明，它是一种行之有效的教学方法，尤其是在中职电子产品装配实训教学中，只要教师合理应用，充分遵循教师主导与学生主体相结合原则及理论联系实际原则，调动学生学习的积极主动性，使每位学生都能积极参与其中，相信学生的综合能力就一定会有所发展与提升。
作者：陈蕾 单位：江苏省泗阳中等专业学校
参考文献：
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第六篇：中职计算机教育项目教学法实践
随着时代的不断发展和变化，计算机教育教学已经逐渐走进职业教育，为了充分展现计算机教育的实践性，教师可以将项目教学法与中职计算机教育进行结合，让学生通过解决实际生活中的知识，来掌握计算机知识和技巧。这样一来，不仅能够锻炼学生的实践操作能力，而且能提高学生的参与积极性。
一、中职计算机教育的“项目教学法”的实践意义
1.解决传统教学问题
在传统的中职计算机教育过程中，教师所采用的教学方式都是以自我为教学中心，这就导致学生的学习潜力得不到开发，时间久了学生就会忽视实践操作的重要性，甚至失去学习的兴趣。若将项目教学法应用在中职计算机教育中，不仅能够充分体现计算机教育的实践性，还能提高学生的参与积极性，使学生在掌握理论知识的同时，也能掌握实践操作知识。
2.展现学生主体地位
在中职计算机教育中应用项目教学法，首先教师可以通过多媒体课件展示已经完成的相关项目作品，让学生将其与自己的作品进行对比，然后根据教师给出的项目任务来进行尝试。最后当学生完成项目任务之后，教师需要对学生进行评价，并让学生进行自我总结。这样一来，整个教学过程就能充分展现学生的主体地位，学生的学习能力也能得到提高。
二、中职计算机教育的“项目教学法”的实践策略
中职计算机教育中项目教学法的实践主要可以通过以下几步完成：第一，教师需要为学生展示具体的计算机项目，并让学生将项目中的具体任务和目标进行标注；第二，根据具体的项目任务和目标，让学生对所需要的知识点进行总结归纳；第三，教师可以带领学生一起制订项目计划，这样能够加强学生与教师之间的沟通交流；第四，教师需要给予学生充分自主学习的时间，让学生独立完成项目任务，教师只需要适当地引导学生即可；第五，学生完成项目任务之后，教师可以对学生的项目进行评价，也可以让学生之间进行互相讨论、评价，教师及时指出学生项目中的问题，并帮助学生进行改正；第六，对于完成的计算机项目，教师要引导学生及时进行总结，总结自己的不足，以提高实践经验，这样才能提高学生的实践操作能力。本文对中职计算机教育的“项目教学法”进行了详细的分析，在实际教育教学过程中，教师应根据学生的实际情况来选择相应的计算机项目，精心设计教学内容，以此来提高学生的参与兴趣。此外，为了满足社会对技能型人才的需求，教师需要适当增加一些实践性较强的项目，提高学生的实践操作能力。
作者：王明建 单位：重庆市垫江县第二职业中学校