前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职项目教学法应用(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
项目教学法是指在教学活动中，师生共同完成一个学习项目，目的是培养学生的探究学习能力。本文将项目教学法引入旅游英语听说课程中，通过实践教学，论证其在旅游英语听说课程中的可行性以及重要性，以期提高教学效果。
关键词：
项目教学法 旅游英语视听说课程 教学效果
前言
随着国际旅游业的快速发展，中国的旅游业也得到了长足的发展，旅游市场对从业人员提出了更高的要求：涉外导游不但要掌握旅游专业知识和技能同时还要具备较高的英语交际能力和运用能力。《旅游英语听说》是高职旅游英语专业的一门综合实用性的课程，在旅游英语教学中起着举足轻重的作用。因此，要满足旅游业的市场需求使学生具备从事旅游工作管理中所需的英语听、说等基本职业能力，就必须探索新的教学模式，改革传统的教学方法。
一、项目教学法
项目教学法是指在教学过程中师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。“项目”是教师根据教授的专业内容给学生制定的学习任务。学生以个人或小组的方式开展工作，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目[1]。项目教学法可以充分调动学生的积极性，提高主动学习愿望，提升解决实际问题的能力，把学科知识跟职业技能挂钩，从而拓宽职业发展之路。
二、根据项目教学法开设《旅游英语听说》课的可行性和必要性
(一)项目教学法的优势
首先，项目教学法是以建构主义作为理论基础，符合整体的教学观念观念，更适合高职学生学习的规律。其次，项目教学法是通过团队合作，围绕“项目”完成学习任务。再次，项目教学法突出学生的主体地位，学生是核心；教师是指导者、协调者。
(二)旅游英语听说课程教法和学法现状分析
《旅游英语听说》是一门以实践性为主的专业课程，以英语为载体传输旅游专业的知识，要求教师不仅有较高的英语水平还要精通旅游专业知识理论。实际上，英语专业出身的教师，旅游专业理论知识相对欠缺，就导致教师在教学活动中，仍然采用传统的教学方法，重点讲解词汇和语法，不能很好的把学生的英语听说能力和职业岗位需求结合起来。与此同时，高职学生，基础薄弱，英语水平不高，学习的主动性和积极性欠缺，导致教学效果不佳。鉴于此，教师要改变传统的教学方法，激发学生的学习动机，把旅游专业知识的学习融入到英语的听说训练中，探索出既能提升学生的专业知识又能锻炼实践能力的教学方法。
(三)项目化的教学内容分析
项目化教学是一种将学生作为实践主体的教学方式[2]，《旅游英语听说》是英语基础课和旅游专业课相结合的实践性课程，具备了能够依据旅游行业相关的真实工作环境和场景，进行实际操作和模拟的“项目”教学内容，最终把教学任务以项目化的形式呈现。
三、项目教学法在《旅游英语听说》教学中的实际应用案例
根据基尔帕特里克及维曼对项目实施步骤的划分，徐朔总结项目教学的开发及实施包括四个阶段：项目主题的形成、项目计划的设定、项目执行、项目结束、评价和总结[3]。本部分包括三个单元，把这三个单元整合在一起作为一个“项目”实施。这样就确定了项目的主题---行。在确定项目主题的时候，教师要向学生说明此项目的三维教学目标，让学生了解做该项目的意义、重要性，提高学生的学习动机。第二个阶段项目计划的设定，学生按每六人一组，组长明确分配本小组组员的任务并规定项目完成的时间。旅游的交通方式无外乎飞机、火车和轮船，这就要求学生查阅资料，弄清楚这些交通工具相关的英语表达方式和专业知识，以乘坐飞机为例：怎样预定机票、怎样办理登机手续、飞行途中的乐趣以及飞抵前的准备等方面的内容。在这个过程中，教师适时的给与指导。第三个阶段项目的执行，各小组学生根据自己的任务，做好各个方面的具体安排，包括机场接机、致欢迎词、酒店预定和安排旅游活动等，在教室里根据真实场景，小组成员模拟表演，也可以将成果做成便于展示的图片、多媒体课件等。在这个阶段中，每个小组成员都是独立完成自己“项目”的主要负责人，独立自主地参与到小组活动中去。在这个阶段中学生的团队合作精神和职业实践能力得到了充分的锻炼。项目介绍后是评价和总结阶段：首先，是各小组选派自己的代表展示成果，师生共同讨论和评估。然后，要求学生能将陈国运用到实际的项目实习中去，以此来检验学习的成果。
四、结论
总之，在高职旅游英语听说课中应用项目教学法，能够发挥学生的积极主动性，提高学习动机和愿望，能锻炼相关的职业实践能力，能更好的与职业相关能力挂钩。实践证明，项目教学法在高职旅游英语课程中运用能有效提高教学效果，达到现学现用、活学活用的效果。
作者：李新 单位：郧阳师范高等专科学校
参考文献：
[1]齐卫,郭玲玲.项目教学在旅游英语教学中的应用[J].河北大学成人教育学院学报,2010,6(12).
[2]王金凤.高职旅游英语课程项目化教学的设计与实施[J].开封教育学院学报,2015,1(20).
[3]关晶.项目教学法在商务英语课程中的应用[J].吉林化工学院学报,2013(10).
第二篇：高职环境监测课程教学项目教学法作用分析
摘要：
本文简单介绍了项目教学法的概念和特点，并从教学项目的确定、教学项目的推进、以及教学项目的评价三个具体方面对项目教学进行作用分析，以期为广大高职环境监测教育工作者和项目教学法研究者提供帮助和参考。
关键词：
项目教学法 环境监测
随着当今社会和经济的不断发展和进步，我国高职教育也一直处于日新月异的形势之下。无论是课程教学，还是学生素质培养，都面临着各种各样的挑战。我国高职教育的根本目标是将学生培养成高素质、高水平的技能与智能全面结合的综合性人才。基于目前的社会需求，想要快速高效地实现这一目标，我国高职院校就必须进行教育系列改革。作为教育的重要核心部分，课程的改革就显得尤为重要。
一、项目教学法的概念及特点分析
项目教学法，作为一种新型的教学模式，是以学生为教学中心，充分发挥学生的主观能动性。该方法的主要流程包括项目的确定，项目的推进，项目的总结和评价。项目确定是指教师根据教学目标和教材大纲的根本要求进行合适的教学项目选择。项目推进是指教师将教学目标按照不同的教学内容以及教学实际情况进行教学划分后依次进行的教学实践。项目总结和评价则是对学生项目教学实践的整体考核和评估。综合来看，这种项目教学要求充分调动学生的积极性，在具体的项目处理过程中，正确掌握教学目标中的内容并对其进行灵活运用是对学生的基本要求。学生可以自行组织并安排学习计划，也可要求教师帮助或跟随教师的教学计划进行课程学习。学生通过项目问题的了解、分析、探讨并解决的过程，能够激发自己学习相关知识和技能的兴趣，从而形成一个良性循环。
二、项目教学法在高职环境监测课程教学过程中的作用体现
（一）教学项目的确定
针对环境监测方面，确定教学项目时需要考虑的因素很多。在教学项目确定前期，还必须进行教学项目的对比、选择。首先，高职院校的教研团队应该对环境监测及其相关领域等进行详细调查。并在全方位、多角度的调研基础上，进行环境监测岗位及其相关工作内容、职责的确定和划分。然后总结、归纳出工作人员完成该岗位工作所必须具备的技能、素质以及相关能力。最后，对照要求，确定能够提升学生相关技能、素质及能力的教学项目，进而进行项目教学。
（二）教学项目的推进
在具体教学项目的推进过程中，需要注意的事项很多，需要遵循的守则也非常多。其中及其重要的有两点。其一，制定具体的工作计划，融合贯通行业标准与技能培养。工作计划的制定必须围绕项目内容进行，且以完成教学目标、培养学生素质和技能为基础。同时，需要包括项目的各种实施细节，即程序、日程记录、成员分工、项目报告等。以项目2为例，为了完成相应的教学任务，学生制定的工作计划就应该包括检测方案、执行方案、组员安排方案、检测结果报告及评估等各个方面。其二，将“教”、“学”、“练”、“做”融为一体，打造完美的项目化教学。在环境监测的课程教学设计过程中，结合校园实际环境和教学项目，充分发挥高职院校隐藏的职场功能，鼓励全体师生进行分工合作，有利于教学项目工作任务的完成。以项目1为例，教师可以选择具有教学性的工业现场，让学生亲自到工业排水处取得废水，并送至企业废水检测处，由企业专业检测人员完成部分项目教学。学生通过观察专业人员的检测过程，不仅能够对具体的检测技巧和注意事项有所了解，还能在这种严肃正规的环境中提升相应的职业素养。
（三）教学项目的评价
纵观现代社会所有的职业教育考核，其主要目的都是要求学生满足社会需求和个性需求。因此，作为项目教学法中重要的环节，教学项目的总结和评价也必须符合以上条件。高职院校中环境监测课程的项目化教学评价通常有三种方式。其一，集技能、态度和知识于一体的综合评价。这种评价包括“发展性评价”和“结论性评价”两个方面，发展性方面包括学生在项目进行中基本表现、技能掌握、理论知识理解等，结论性发面则包括教学项目任务的完成情况、项目报告情况等。其二，结合学生、教师、社会进行的多元化主体评价。这种评价同样包括两个方面，一是教师评价，教师以项目考核细则为基本原则，进行集中点评并给出最终评价成绩。二是学生交互评价，学生进行小组自我评价或相互评价后，取小组成员平均成绩。其三，综合项目考核和职业技能认证的双向评价。这种评价方式综合考虑了学生社会竞争能力和就业优势。
三、结束语
综上所述，尽管项目教学法在高职院校的各个课程教学中的应用已经相当广泛，但想要在具体教学实践中更加顺利进行，就必须不断完善，并始终跟随教育发展潮流，才能充分发挥出自身功能和作用。
作者：刘超 单位：内蒙古化工职业学院
参考文献：
[1]王宗舞.项目教学法在高职“环境监测”教学中的应用探讨[J].中国电力教育,2010,15:48-50.
[2]刘亭亭,彭玉丹,季鸣童.项目教学法在高职环境监测实践教学中的应用[J].中国环境管理干部学院学报,2013,05:82-84.
[3]李晓雪.项目教学法在高职环境监测教学中的应用探讨[J].时代教育,2015,06:86.
第三篇：高职机械基础课程教学项目教学法应用
摘要：
项目教学法是指学生在教师的指导下对于一个项目的前期数据收集、处理，最终对项目进行实施和评价的过程。在高职机械专业机械基础课程的教学过程中运用项目教学法，不仅能让学生成为课堂的主人，还能使学生更深刻地掌握机械基础。本文主要讨论项目教学法在高职中机械基础课程教学过程中的应用，帮助学生实现机械课程的基础学习。
关键词：
项目教学法 高职 机械基础课程
对于高等职业教育过程中的机械专业的学生而言，机械基础知识课程理论庞大、内容抽象，学生在学习过程中感到迷惑和困难。如果运用常规的教学方法会让学生失去学习的热情、求知的动力。而项目教学法的应用让学生与教师共同参与机械基础课程的教学活动，增强学生对于机械基础课程的实际感知能力，真正开启学生作为教学主体，教师辅导学生的新教学模式。
1.根据教学内容，确定教学项目
高等职业教育最关键的教学目标就是实现学生在未来轻松面对就业市场，增加就业筹码，所以高等职业教育的教学内容都会围绕学生就业开展。而开展项目教学也需要围绕教学内容确定教学项目，增强学生就业能力。根据机械基础教程的特点以及学生的理解和接受能力，针对就业目标设计好教学项目，在机械基础课程中将机械的设计原理以及强度计算等内容组合成一个小项目，提高学生在机械理论知识的学习水平，加强学生对机械的基础知识的掌握。在机械基础知识相关内容之间综合一个大的项目，例如，在卷扬机设计的项目教学，让学生参与这个项目的每个环节，掌握卷扬机工作原理以及结构特点，激发学生探讨卷扬机设计过程中所遇见的问题，增强学生对于机械基础知识的综合运用，让学生在机械基础知识的学习与掌握过程中激发兴趣，从而提高求知欲望。教学项目的确定为开展项目教学法提供了方向。
2.根据教学进度，确定项目实施
项目教学法在机械基础课程中的应用主要突出了学生在机械教学过程中的主体地位，明确高职教师作为学生的参谋，学生是主体，教师是学生在机械基础知识的领路人和启发者。所以在机械基础项目实施过程中，要充分发挥学生自己的主动性，让学生去思考与探究问题，最后解决问题。例如，在机械基础课程中的具体问题上开展项目教学实施。首先在教师的指导下，学生要明确项目名称、目的以及落实的子项目。在卷扬机的带传动设计项目中，学生通过对传动模型的观察与学习，明确传动装置的类型、特点和工作条件，确定基本步骤。其次，学生在教师帮助下做子项目方案，然后自己操作实施。教师将学生分为若干个小组，分别就已经设计好的机械基础子项目方案开展探索和讨论，让学生在项目中合理分工，在卷扬机设计过程中的每个机械基础环节都能通过协助、合作的方式，最终将带传动设计的所有参数以及知识点掌握，从而激发学生探索机械基础知识的热情与解决机械问题的能力。每个机械基础子项目完成后，教师要就项目教学方案过程中的问题和发现及时分析，让学生对带传动设计子项目方案作出修改和完善，提高卷扬机设计的合理性和实用性，让设计方案不断完善，更有利于学生对知识的掌握和运用。
3.根据项目进行评价和总结
机械基础知识项目教学通过教学项目的确立，再到教学项目的实施与完善，最终还要经过项目的评估与总结，才能让学生能够将项目教学中重要的知识点串联在一起，形成机械知识体系，并通过不断地总结，使教学法在机械基础知识的教学中形成一种良性循环，将机械基础知识形成知识网，真正实现机械基础知识的全面掌握，也才能将项目教学法运用到最佳状态。通过对卷扬机带传动设计知识的子项目实施的过程评定以及结果评定，不仅可以考查学生是否按照要求掌握了带传动设计的教学目标，还能评定学生在卷扬机带传动设计过程中的各项综合能力。通过对机械基础知识进行项目教学，让高职学生实际参与机械基础知识的探索与思考中。不仅满足现代高等教育需要培养学生自主学习能力的要求，还能解放高职教师的劳动力，让高职机械专业的学生充分发挥自主性进行项目分拆和项目探索，最终达到完全掌握高职机械基础知识的目的，为学生以后深入学习机械知识奠定基础，增强高职机械专业学生未来就业的能力。
作者：吕海秀 单位：无锡技师学院机电工程系
参考文献：
[1]郭永凤.项目教学法在机械基础课程教学中的应用探讨[J].湖南农机，2014（09）.
[2]陈晓娟.项目教学法在高职机械基础课程教学中的应用[J].才智，2015（02）.
第四篇：高职商务英语翻译课程项目教学法应用
摘要：
随着经济全球化和中国经济的飞速发展，中国的教育改革在紧张快速地进行着，教育形势也在发生着惊人的变化，教学方法也将与时俱进与创新。将项目教学法引入高职商务英语翻译课堂，是现阶段以学生为中心的教学形势的必要改革，有助于增强课堂教学活动的针对性和实用性，增加教学过程中的趣味性，从而促进课堂教学质量的提升。但如何提高项目教学法在高职商务英语翻译教学中的应用效果，则成为了需要深入思考的一大问题。文章立足于高职商务英语翻译课程教学现状，重点分析了“项目教学法在高职商务英语翻译课程中的应用”问题。
关键词：
项目教学法 高职商务英语 翻译课程 应用 以学生为中心
在职业教育改革力度不断加大的今天，高职商务英语翻译课程教学方法也有所改革。项目教学法，是新课程标准中提出的一种创新教学方法。将项目教学法应用到高职商务英语翻译课程中，能够促进课堂教学模式的改革，更能突出学生的主体地位。结合社会对于商务英语翻译人才的需求以及高职院校的教学现状，积极利用项目教学法，有利于高职商务英语翻译教学质量的提高。
一、项目教学法在高职商务英语翻译课程中应用的过程
（一）项目教学前的准备工作
做好项目教学的准备工作，对于项目教学法实施的顺利度有着直接影响。在商务英语翻译项目正式开始之前，教师要对本次项目学习的内容与要求、目标与具体意义确定下来，并详细地讲解给学生。关于项目学习的一切准备工作需要在课前完成。在项目的实施过程中，教师要引导学生利用多样化的方法去收集相关资源，帮助学生解决问题。重视学生综合能力的培养，是项目教学法必备目标之一。准备工作做得充分，才能让项目教学法的实施变得得心应手。
（二）拟写学习项目的主题
高职院校是以就业为导向的院校，在拟写商务英语翻译课程的项目学习主题时，教师要从学生的专业出发，考虑学生未来的职业需求，确定更具有实际意义的项目主题。让商务英语翻译学习的项目主题与学生的其它课程自然地整合在一起，在突出商务英语翻译热点的同时，助力于学生职业能力的提高，有利于项目学习价值的提升。只有综合性的项目主题，才能将实际与理论有效地联系起来，促进学生发挥他们的长处。主题确定的方法一般有三种，一个是由教师直接确定，一个是由教师准备好主题，让学生选择，另一个则是让学生自主确定。在项目学习的主题确定之后，教师要围绕这一主题，对相关的知识进行解决，再组织学生确定项目学习的形式。个人项目与小组项目是项目学习的主要形式，个人项目需要学生个体独立完成，小组项目则需要学生合作完成。
（三）确定项目内容及展示方法
学生完成一个学习项目，就产生了一件属于他们的项目作品。教师要在项目教学实施过程中，让学生了解他们项目成果中应当具备哪些内容，最后以何种方式进行展示。学生的项目内容要符合高职学生的英语标准与语法要求，用项目中的内容充分表现自己的英语水平以及专业能力。教师要结合学校的教学硬件设施，给学生提供尽可能多的项目成果展示方法。教师鼓励学生用多媒体课件展示自己的项目成果，促进项目成果的现代化与清晰化。在未来的职业生活中，学生需要频繁地应用多媒体设备，也需要对幻灯片进行设计，对视频进行制定。在学习英语翻译技能的同时，培养学生的职业技能，有利于项目教学法意义的扩大化。
（四）组织项目小组完成任务
一般来讲，高职院校的商务英语翻译项目都是以小组为单位完成的。小组合作，需要每一位小组成员明确自己的项目完成任务，结合自己的特长选择最适合自己的工作部分。教师要对学生的合作行为进行引导，让学生充分发挥自己的个人实力，提升小组的整体实力。那些思维能力强，领导能力好的学生可以担当组长，负责项目完成过程中的排兵布阵。那些语言能力强的学生可以担当项目的讲解者，向组内成员分析项目，对其它小组展示成果。动手能力强的学生，可以负责课件的制作。只有小组内进行有效合作，才能促进高职商务英语翻译项目的有效完成。
（五）开展项目成果评价活动
项目成果的评价活动，是项目教学法的重要组成部分。在项目成果评价过程中，学生需要展示自己的作用，小组间要进行相互评价，教师要给予学生专业的意见。教师要多利用激励的语言去肯定学生在项目完成中的付出，从专业的角度给学生指导意见，让学生在聆听评价的过程中反思自己的行为，找到可以提升的地方。给学生互评的机会，让学生在客观评价他人的同时反省自己的学习成果。师生共同对项目课题进行总结，民主沟通，这对于学生商务英语翻译能力的提高是极为重要的。
二、项目教学法在高职商务英语翻译课程中应用注意问题
第一，重要项目教学法与传统教学法的结合。利用项目教学法实施高职商务英语翻译教学，并不意味着完全抛弃传统的教学方法。在实施每一个学习项目时，教师都需要对相关的知识点进行讲解，对学生的项目完成方法进行引导。比如在翻译一个公司的商务信函时，教师要给学生讲解商务信函的格式，用语的规范性，让学生在翻译的时候重视语言形式，而非单纯地完成翻译。重视传统教学中的知识讲解，利用项目教学法这种灵活的教学方式，才能让项目教学法作用于学生翻译能力的提升。第二，给学生足够的项目学习支撑。学生是学习者，他们的眼界没有教师的眼界宽广，专业知识不足。教师要做的，就是帮助学生了解更多的专业知识，发现商务英语学习的资料。没有项目创作的学生们很难找到符合项目要求的资源，教师要给学生提供项目创作的资料。像项目创作的目标、基本的构架以及步骤，在哪里可以找到资源等。给学生足够的支撑，才能让学生的项目学习更有信心。
三、结束语
综上所述，在近几年的高职教育改革过程中，商务英语翻译课程教学质量已经有所提高。针对一个独立的商务英语翻译项目进行教学，有利于高职学生体会职场对于自身的要求，也有利于学生职业能力的提高。在教师的引导下，促进学生完成商务英语翻译任务，重视每一个环节的标准与要求，会让学生的英语语言能力与英语技巧得到双重提高，促进教学目标的达成。
作者：郭? 单位：河南省驻马店职业技术学院
参考文献：
[1]丁言仁，刘海平.探索英语写作教学中“项目教学法”的应用——写在《写作教程》第五、六册出版之际[J].外语界，2011（02）
[2]倪莉莉.信息技术环境下项目教学法在高职电子商务实训课程中的应用研究[J].铜陵职业技术学院学报，2009（02）
[3]王静岩.基于目标导向的高职高专外贸英语函电教学设计——“报盘”（Offer）一单元的课堂教学设计[J].科技创新导报，2010（09）
第五篇：高职人文素养课教学项目教学法应用
【摘要】
以网络文学赏析课程教学为例，通过项目教学法在课堂教学中的实践，探讨项目教学法在高职人文素养类公共课教学中的应用。
【关键词】
项目教学法 高职 人文素养 教学 方法
项目教学法是通过师生共同完成项目的方式进行课堂教学，其“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，在激发学生学习兴趣及提高课堂教学质量方面有积极作用，受到普遍欢迎，尤其在以提倡实践教学的高职院校课堂教学中得到广泛应用。但目前项目教学法更多应用于专业技能教学，而在人文素养类公共课教学中应用和实践较少。其实在人文素养课的教学过程中应用项目教学法，也可以达到良好的效果。本文以高职网络文学赏析课程教学为例，探讨项目教学法在高职人文素养类公共课教学中的应用。
一、共同设定教学目标
教学目标的设定主要考虑到以下几个因素：第一，课程性质。人文素养是人的内在素质和文化底蕴，是人文社会科学知识、能力、情感态度与价值观的综合反映。人文素养的培养可以促进人在享受科技文明带来的丰富的物质财富的同时，引导人发掘生命的意义，理解和思考“做怎样的人”，帮助人提升审美情趣、改进精神生活质量；指导人正确认识自己和他人，培养健全的情感和正确的人生理念。网络文学赏析是南宁职业技术学院根据网络普及现状和学生阅读习惯而开设的一门人文素质选修课，旨在拓宽学生眼界和视野，引导学生培养良好的审美情趣和正确的人生价值观。第二，课程内容。所谓网络文学，指新近产生的，以互联网为展示平台和传播媒介的，借助超文本链接和多媒体演绎等手段来表现的文学作品、类文学文本及含有一部分文学成分的网络艺术品，以网络原创作品为主。第三，目标设定的方法。从课程的性质和内容来看，网络文学赏析仍然属于文学类教学，是中学语文课程的延伸和拓展，因此，可以从“三维目标”来设定教学目标，即知识与技能维度的目标，过程与方法维度的目标，情感、态度与价值观维度的目标。在考虑以上几个因素的前提下，教师和学生进行讨论交流，形成了以下目标：（1）了解网络文学基本知识及有关的网络文学作品，掌握鉴赏文学作品的基本方法；（2）培养自主、探究与合作学习的能力，锻炼学生动手实践能力，掌握解决问题的方法技能；（3）引导学生开展网络阅读，开阔眼界和视野，树立项目教学法在高职人文素养课教学中的应用□南宁职业技术学院 彭 敏正确的人生价值观。
二、共同进行项目设计
项目设计是项目教学法中的关键环节，人文素养课的项目设计往往由于缺乏实际的工作情境而带有较强的主观性。为了设定更加合理的项目，必须考虑以下几个问题：一是必须紧紧结合教学目标和课程内容。项目的设定是为了更好地达到教学目标，因此进行项目设计时要以教学目标为纲，纲举目张，而课程内容则直接决定了项目的选择。二是充分考虑现有的条件。硬件方面包括课堂布置、教学设备、教学资源等；软件方面包括教师现有教学能力和水平，学生学力、学习期待和学习状态等。三是考虑学生的专业和学生的数量等因素。由于是选修课，学生的专业不同，知识结构也有一定的差异，如何体现与专业的结合是一大难题。学生数量的多少也一定程度上决定了项目数量。四是项目设计的方法。在实际操作过程中，一般有教师设计、学生自主设计、师生共同设定教学项目等几种方式，几种方式各有优劣，课程的不同，项目设计的方法上也会有差别。基于以上几点考虑，笔者和学生设计了以下几个项目（主题）：（1）网络新词大搜查（列出新词，释义，出处）；（2）网络文学网站及网络盘点（列出网站名称，主要内容，网络及其作品简介）；（3）网络诗歌（选择至少一篇网络诗歌对其内容、写法、意义进行分析，并阐述自己的体会）；（4）网络散文（选择至少一篇网络散文对其内容、写法、意义进行分析，并阐述自己的体会）；（5）网络小说（选择至少一篇网络小说对其内容、写法、意义进行分析，并阐述自己的体会）；（6）博客文学（简介博客的兴起和发展、博客的特点、微博的发展和特点或展示自己的微博、介绍微博的使用技巧、介绍某位博主的博客）；（7）网络段子（收集整理网络段子并现场表演、网络段子的特点分析、网络段子的内涵分析、网络段子在社会的影响力，如小明系列冷笑话）；（8）微信研究；（9）网络文学语言特征（分析网络文学语言与传统文学语言的区别、网络诗歌的语言、网络小说的语言）；（10）其他相关主题。
三、课前准备
（一）分组。
项目教学中的分组与一般的课堂分组讨论不同，项目教学的分组强调每个小组成员的参与，人人有任务。在分组时，一是要考虑两个原则：兴趣原则、人数原则。分组不宜简单以专业或人数划分，应充分尊重学生的兴趣，兴趣是团队凝聚力和项目研究的动力；每组的人数一般以3～5人为宜。二是要理清组员之间、组与组之间、小组与教师的关系。组员之间应是既有自主探究，也有分工合作；组与组之间既有独立研究，又互为补充，相互学习，相互竞争和监督；课堂以学生（小组）为主体，教师全程参与项目研讨中。
（二）备课。
备课环节包含了学生备课和教师备课两个方面。一是学生备课，各小组针对所选定的主题，研究制订教学方案，并进行分工。二是教师备课，教师参与学生项目研究，对学生的教学方案进行及时指导，提出修改意见和建议，同时要进行知识拓展与延伸。根据教学班的人数（共44人），将全班分成9个小组。每组选定一个项目（主题）进行研讨，并通过PPT课件形式展示，要求每个组员都必须根据分工自行制作本人所负责内容的PPT，先在小组展示，经小组讨论修改后发给老师，再根据老师给出的修改意见进行修改完善。此环节不仅保证了师生共同参与项目研究，也增进了组员之间合作探究、师生互动交流的感情。
四、教学过程
（一）小组展示研究成果。
全班分成若干小组，各小组依次通过多媒体进行研究项目展示，围绕本组的主题，各成员依分工进行讲解，根据课时安排和小组人数等实际情况，个人展示时间控制在十分钟内。在本门课程教学过程中，由于许多学生是生平第一次上讲台进行演讲，在展示过程中出现一些紧张怯场或过度亢奋的状况，导致展示不够清晰顺畅。但是由于在讲解之前已经有师生之间就研究内容的交流，从讲解内容上来看，都比较完整。从日常交流来看，大部分学生对这样的讲台体验持赞同态度，认为有助于帮助提升自己的表达能力和心理素质，甚至有学生课后发短信给老师表达感激之情。
（二）小组讨论点评。
其他各组根据该组所展示的情况展开讨论，分别给该组的每位成员评分，给该组综合表现评分，并选派代表主要就所展示项目的内容进行点评。小组点评环节既是检验其他各组听课的程度，也是锻炼学生逻辑思维能力和语言表达能力的手段。大部分小组在教师的引导下能够给予客观公正的评分，有个别小组会受到日常情感生疏的干扰。为避免相互影响，在公布分数的时候只公布最终的平均分。
（三）教师点评拓展。
教师进行综合评价和评分，并在其他小组讨论点评的基础上进行点评。教师的点评充分体现其作为课堂的引导者角色，一是引导其他各组的学生将视角置于本次展示内容上来，从中获得知识性内容；二是通过对展示内容的延伸和拓展，引导进行展示的小组进行反思和完善；三是通过积极有效的课堂干预让学生获得实质性的经验提升。
五、教学评价
教学评价是检验教学目标是否完成的重要环节，为全面检验教学成果，主要考虑以下几个因素：一是过程性评价。可将教学过程中展示环节的小组评分和教师评分结合起来进行。二是结果性评价。可以期末课程测试或课程论文的形式进行评价，考查学生对课程内容的掌握和研究能力的提升状况。三是学生自我评价。自我评价可以通过学生的教学反思进行。四是学生之间的评价。可以通过课堂互动点评进行。五是教师评价。教师的评价应充分考虑项目研究的过程和结果，综合学生学习态度、学习效果、团队合作精神、创新意识等方面的因素。基于以上几点考虑，本门课程的考核思路如下：
（一）平时成绩（占50%）。
平时成绩采用百分制，原始分100分，取其他各组和教师评分的平均分。为引入竞争机制，团体分排名前6名的，该团队成员分别加3、2.5、2、1.5、1、0.5分。
（二）期末测试（占50%）。
期末测试采用课程论文的形式。主要围绕以下几个方面进行教学反思：一是对本小组项目研究内容进行简要梳理和分析（旨在强调对课程内容的把握）；二是整个项目研究过程中自己做得较好的和不足的有哪些？三是本门课程的收获和存在的问题？四是课程中印象最深刻的同学或教学内容是什么？为什么？
六、教学反思
基于项目探究的项目教学法强化了学生的动手能力和实践能力，符合高职院校提倡实践教学的教学理念，极大地释放了学生的灵性。通过自行探究，学生掌握了获得知识与能力的方法，让教师教学过程从“授之以鱼”变成“授之以渔”。同时，以学生为主体的项目教学法改变了以往教师讲授为主的课堂教学模式，让学生体验当老师的快感和不易，通过角色转变增强其对教师职业的认同感，加深了师生之间的感情交流。学生在期末的教学反思中大多提到这一点。但是，项目教学也存在一些有待解决的问题，主要有：第一，项目设计怎样才能充分体现课程教学目标；在项目设定后，如何在尊重学生兴趣的基础上引导学生进行项目选择，这些是项目设计过程中存在的问题。第二，学生的评价如何体现公平性和客观性，教师评分应占评分比重多少为适宜，这些是过程性评价中存在的问题。第三，如何有效激发学生主动参与项目研究并取得实效是项目教学法在人文素养课教学过程中最关键的问题，因为在以强化技能提升为特征的高职院校，学生是否愿意将精力消耗在人文素养课这样的杂科上，需要教师的有效引导。
七、总结
表面上看起来，采用项目教学主要以学生讲为主，教师讲得少，显得无关紧要，但实际上项目教学法对教师的要求非常高，作为教学活动的引导者、参与者、评价者，教师需要更强的课程理解能力、课堂驾驭能力和更广阔的知识面。教学有法，教无定法。项目教学法并非万能模板，教师在教学实践中一定要根据实际情况不断调整优化教学方式方法，才能达到事半功倍的良好效果。
作者：彭敏 单位：南宁职业技术学院讲师
【参考文献】
［1］胡金玲.高职院校项目化教学应用中的问题与对策浅析［J］.黑龙江科技信息，2012（10）
［2］徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求［J］.职教论坛，2007（3）
