前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的空间室内设计项目教学法初探，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
室内设计作为一个热门专业，近年来在我国高等院校得到快速发展，市场对设计人才的需求量也在不断增加，尤其是家装市场因房地产行业的繁荣而日益兴盛，大部分设计师从事的是居住空间的室内设计工作。但是从毕业生就业后的情况来看，当前居住空间设计课程的教学方式还存在不足之处。多数学生就业后无法直接进入设计师的角色，还需要在企业重新摸索学习，经过数月甚至一年的时间才能独自承担设计任务。室内设计的相关课程均有较强的实践性，采用传统的教学方式仅通过理论讲授和图片展示，学生对居住空间设计只能了解到一些设计原理的知识，而关于项目操作流程、设计表现、材料与施工等核心内容却知之甚少。这种教学方式培养出的学生往往眼高手低，设计方案也多为纸上谈兵，常因脱离实际而无法得以实施。居住空间室内设计的教学改革迫在眉睫，而项目教学法作为一个改革方向，因其实践性强，教学效果良好而广受青睐。
一、项目教学法
项目教学法是突破传统的一种教学模式，是师生通过共同操作完成一个设计项目而进行的教学方法。项目教学法在实施过程要注意以下几点：项目需具有很好的应用价值，能与教学课题吻合，将该部分理论知识与技能训练结合起来；项目难易度适中，既有一定难度，促使学生学习新的知识和技能去解决问题，又要使学生通过努力能完成设计任务，增加学习的信心和乐趣；教师做宏观引导，学生自行制定设计计划，独立组织和安排学习行为；项目结束时要有成果展示，师生共同评价设计成果。项目教学法其核心的内涵是“过程”，最重要的不是结果，而是在此过程中学生体验到的付出的艰辛和团队协作完成任务的快乐，理解和掌握课程的知识，了解项目的设计流程和每个阶段会面临到的实际问题。项目教学法以问题为先导，以设计任务为驱动，引导学生在做中学，在学中做，学生替代教师成为教学活动的主体。教师的职责不再是单纯的给出问题、公布答案，而是引导学生自我确立问题，并探索解决问题的方法，教师仅提供线索和思考方向。教师不再作为知识的灌输者，而成了学生学习过程的引导者；学生的任务也不再是在教室里被动的听讲，他们始终占有主体地位，需要积极主动地面对问题，完成设计任务。在项目教学法的实施过程中，面对一个设计工程，引导学生运用各种专业技能与知识来解决实际问题，有利于引发学生主动探索的精神，将课程的功用发挥到最大并取得最优的教学效果。
二、居住空间设计项目教学过程
居住空间设计在本校课程设置为五周，共60课时，课程分成两个部分：相关设计理论的讲授和项目设计实践训练。笔者以本校一套青教公寓作为项目场所开展项目教学，该公寓两室一厅，室内面积45平方米，空间紧凑、布局较为合理。学生按每2-3人为一个设计小组，共同完成设计任务。一个居住空间室内设计项目的完成主要包括：设计准备、方案设计、项目施工三个阶段，项目教学法将按照实际项目的操作流程组织教学。
(一）设计准备阶段教学
在设计公司，设计任务通常是由主管指定给设计师，并提供关于户型、客户的一些简单信息，但具体情况还需要设计师自己去了解。此阶段的工作重点是接待客户、了解诉求、现场勘查。教师需详细阐述接待客户需要注意的事项及所要获取的信息要点，组织学生模拟客户接待与沟通场景，训练学生语言表达能力和待人接物的公关礼仪。业主信息由每组同学自己虚拟并具体罗列，包括：家庭人口组成、客户年龄、职业、兴趣爱好等。在此基础上进一步提出设计要求，包括：功能需求(几间卧室；有无书房、储藏室、衣帽间等）；风格爱好；预期造价及其他要求等，为下一步的方案设计确定好方向。了解客户家庭背景和设计要求后，需实地勘察测量住宅，此阶段可带领学生到青教公寓现场教学。教师首先讲授测量方法、测量要点以及现场绘图技巧，提醒学生除测量出必要尺寸外，需在图中标注污水管、上下水、暖气、非承重墙等位置以及窗户高度、梁的尺寸、地面高度变化等容易忽略的地方。量房讲求精确全面，如有疏漏将导致后期的方案设计、施工图绘制无法顺利进行。接着组织学生分组测量和绘图记录，并拍摄不同角度的照片，尤其是图纸不容易绘制的局部细节，可以用照片辅助记录。通过实地测量勘查，使学生在掌握量房技巧的同时，对室内空间有了具体直观的感受，对后面的方案构思有极大的帮助。在设计准备阶段，使学生明确“客户”要求、设计目标，并掌握了项目场地的整体信息，接下来即可以收集整理资料，进入方案设计阶段。
(二）方案设计阶段教学
方案设计是设计师的核心工作，此阶段包括草图绘制———客户沟通———方案修改———设计定稿———编制预算与绘制图纸多个步骤，其中客户沟通与方案修改可能需重复数次，直至客户满意，才能最终定稿。在给学生讲授了本阶段工作任务和流程之后，组织学生根据前期获知的设计要求，进行方案的构思。作为设计师必须学会在种种限制条件下去完成设计方案，既要符合建筑空间与构造，又要满足客户的多方面要求。给学生一周左右时间完成设计初稿，并在下周上课时分组展示方案，师生共同交流探讨。在方案构思时，要求学生需考虑所用装饰材料与工艺，学生可以利用课余时间参观校内装饰材料实训室，也可以去材料市场考察，选择在视觉效果、使用功能、价格等方面都切实可用的装饰材料，避免出现不切实际、无法施工的设计作品。设计初稿展示阶段，要求学生利用多媒体，图文并茂讲解本组作品，模拟设计师在公司向客户展示方案的情景，培养学生的表达能力。教师和其他同学共同点评方案，提出修改意见，这样可以让同学们相互学习，取长补短。方案展示完毕，向学生总结在实际工作中同客户沟通的技巧，如何在客户要求和设计师个人意志之间找到平衡点，既不能忽略客户诉求一味强调设计师的创意，也不能盲目跟从客户而失去设计师的职业准则。经过重新修改，分组检查学生作品，确定最终的设计方案，学生根据最终方案着手绘制效果图和全套施工图。效果图侧重计算机绘制，因当前绝大多数的设计公司更认可机绘效果图。依据市场需求，要求学生熟练掌握计算机制图的技能，本阶段安排学生在计算机机房完成。而施工图是施工人员工作的依据，绘制要做到完整、精确，除平、顶、立、剖，还需要详细绘制强弱电、开关、水路改造、墙体改造、节点详图等图纸，严格按照设计公司要求完成施工图绘制工作。在施工图完成的基础上，计算工程造价，并编制预算表格，训练学生编制预算的能力，并保证按本方案施工不会超出客户的预算范围。
(三）项目施工阶段教学
施工阶段虽然以施工人员为主体，但作为设计师需做好以下几个方面：在施工前，向施工人员说明设计构思，讲解图纸，明确施工重点；施工过程中，对工程出现的一些突发情况及时处理，修改方案继续施工；施工完成后，根据施工图纸验收工程。让学生了解到此阶段并非与设计师无关，相反设计师需要时刻关注工程施工情况，确保工程能够高质量的制作完成，按时交付客户。此阶段，需要学生具备良好的沟通能力和团队协作能力，以及一定的项目施工监理能力。针对学生普遍缺乏施工经验的现状，可以组织学生到材料构造实训室参观，或者去实训企业观摩施工现场，使学生对施工过程有更加直观的感受，获取一定的施工经验。
三、学生存在的问题
通过实施项目教学法，学生对于项目完成过程有了较为系统的了解，但是也检验出学生在专业知识和技能方面存在的诸多问题，主要体现在以下几方面：
(一）重形式、轻功能
部分学生在构思方案时将重点放在形式和色彩上，却忽略空间划分，功能配置，导致空间布局不合理，一些空间过大或过小，甚至功能欠缺，没有考虑如洗衣、储物等功能。针对此现象，需要强化学生关于空间设计的把握，形式是服从功能的，要把功能的完备作为设计的首要目的。
(二）眼高手低
一些学生创意良好，却无法表现出来。例如有的同学拟采用曲面曲线造型，但因为不会用软件表现该方案而不得不放弃，令人可惜。学生计算机绘图能力欠缺，从而限制了设计思维。设计软件的运用是设计表现的必要手段，也是设计师的必须具备基本技能之一，需要求学生利用课余时间加强设计软件的练习，达到熟练掌握的程度。
(三）过于概念、不接地气
有些学生一味强调创意，做出的方案得不到材料和工艺的支撑，也无法得知造价。有创新意识要加以鼓励，但是要对材料构造了如指掌，知道用何种方式来实现，否则这种作品只能出现在图纸上。
(四）语言表达能力欠佳
少数学生在方案展示阶段存在过度紧张，无法顺利表达的现象。针对这种情况，还是要鼓励学生多练习，克服心理障碍，训练语言表达能力和沟通能力，这是设计师必备的基本素质。总之，在居住空间室内设计课程中采用项目教学法，将传统教学模式中教师为中心转变成以学生为主体；从以书本为依据转变为以项目为根本；学生从上课听讲，下课做作业的状态转变为对项目工程的全程参与；学生自己提出问题，自己探寻解决的方法，教师成为向导和顾问。项目教学法可以提高学生学习的主动性，在完成项目的过程中，更深刻的理解了理论知识，提升了实践技能，最大限度地发挥了学生的潜能。经过项目模拟训练，使学生了解项目运作的真实过程，获取了一定的实战经验，为毕业后在企业迅速进入状态打下良好的基础。关于项目教学法的教学方式，尚存在许多不足之处，还需要笔者在以后的教学实践中不断探索革新。
作者：颜红影 单位：宿州学院美术与设计学院
参考文献：
[1]邹红娟，马黎进.室内设计教学中虚拟项目制教学方式研究[J].科技经济市场，2011(10）：119-120.
[2]张行彦.室内设计教学应走出课堂[J].邯郸职业技术学院学报，2002(6）：42-43.
[3]刘媛.任务驱动和项目相结合的教学模式在室内设计教学中的应用[J].现代阅读，2012(6）:26-27.
[4]徐媛媛．“主题性”室内设计课程教学研究[D]．南京艺术学院，2010:4-5.
[5]暴丽.搭建起“用”与“作”的桥梁：居室室内设计教学实用性改革研究[J].安阳工学院学报.2011(9）：103-105.
