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一、《会计学原理》在会计学专业课程中的重要意义
会计学专业课程体系是围绕“会计学原理—中级财务会计—高级财务会计”这一主线，配以其他会计学分支课程组成的，系列课程之间具有严密的推进关系，《会计学原理》作为会计学专业其他课程的先导课程，具有重要意义。会计核算程序是按照“会计凭证—会计账簿—会计报表”开展的，在此程序下，学生需要掌握会计学的基本原理、基本技能和基本方法，以及会计工作的基本规范、会计工作的组织和会计信息的生成机制，能够运用会计学原理知识进行算账、记账和报账，具备会计工作的基本技能。学生在学习会计学原理课程时逐步形成对会计知识的理解、思考、应用等习惯，因此，会计学原理课程的教学实施对学生学习学习其他会计学专业课程有较大影响。近年来，通过对会计学专业学生学习活动的观察、学生访谈、企业调研等，发现学生的学习效果不尽理想。会计学专业学生学习积极性高，表现在课堂出勤率高，认真听讲，做笔记，按要求完成作业，但是学生学完后只会针对经济业务编制会计分录，编制完会计分录后不知道接着应该怎么做，没有掌握会计处理程序。从学生参加的手工会计技能大赛和企业实践中也可看出，学生对会计岗位任务不清楚，不具备财务人员基本的账务处理能力。为什么学生学习和教师教学都非常投入，但是学生仍然不会做完整的账务处理？会计学原理是会计学专业学生基本功的体现，学不好的话，即使后面的专业课学得再好，也只能是纸上谈兵。应用技术人才的培养，课程建设是关键切入点之一。改进教学方法，提高教学效果，是每位专业教师都应该认真思考的课题。在众多新型教学法中，项目教学法因其重视知识的应用，能调动学生学习主动性等而受到推崇。项目教学法是将传统学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
二、项目教学法在《会计学原理》课程应用研究的理论依据
（一）“以学生为中心”理论
传统教学法是以教材、教师教学和课堂为中心，是以教为主，学生处于被动学习状态。传统课程上知识与工作情景脱离，学生知识迁移困难，学习效果不理想。“以学生为中心”教学范式是以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，教是手段，学才是目的。在整个学习过程中，学生处于中心，教师给学生提供独立学习和相互学习的机会，并且给学生提供进行有效学习的技能指导。
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师不是知识的提供者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。教师要利用情境、合作、沟通等学习环境因素充分发挥学生的自觉性、主动性和创造性，最终令学生达到独立学习的程度。项目教学法强调由学习者主动建构知识，学生围绕着项目载体，主动探索，培养学习能力、职业能力。教师只是引导学生自己发现问题，并寻找各种解决对策，在探索中建构自己的知识。在开展项目教学的过程中，教师通过创建合适的项目情境来激发学生的学习兴趣，使学生主动学习，从而提高学习效果。
（三）“做中学”理论
杜威以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”为依据，提出了著名的“从做中学”的教学论思想。杜威认为，传统教育是“从听中学”，而现代教育应该是“从做中学”，该理论的出发点是学习者的兴趣，通过开展系列与社会生产相联系的学习活动，让学生学会主动思考和探究，从而得到完整的学习和社会经验，成为社会需要的人才。项目教学所采用的“从做中学”，推动现代教育与社会生活的密切联系。在项目教学中，学生积极地参与“从做中学”，使学生在身心德智等方面得到全面的发展，对于培养全面素质的应用技术人才具有重要意义。
三、项目教学法的教学设计
（一）分组教学
我校会计学毕业生主要去向是在中小企业，中小企业的财会工作并不像大企业财务部门分工那么明细，他们常常要身兼数职，需要学生对各个会计岗位都要有所了解。因此，在实施项目教学过程中，我们将学生分成若干项目小组进行学习。每三名学生成立一个项目小组，分饰出纳、会计、会计主管角色，共同完成项目任务。每个学生都要建立自己的账套，本人是自己账套的会计，其他俩人分别是会计主管或出纳。如此设计使得学生对小企业财会工作岗位工作都有所掌握。
（二）教学目标、活动、评估设计
《会计学原理》课程目标是使学生具有独立完成小企业账务处理的能力。项目教学是按照科目汇总表账务处理程序，以会计工作过程来设计项目任务，具体的项目包括：填制和审核原始凭证，填制和审核记账凭证，登记会计账簿，编制会计报表。最后由学生独立完成小企业一个月的经济业务的账务处理循环，从而检验学生的学习效果。
四、运用项目教学法需注意的问题
（一）转变师生观念
项目教学法是以学生为中心新型教学法，改变了以教为中心的传统教学法。项目教学法的教学过程是师生共同完成一系列项目任务的过程。在此过程中，教师需要设计生动的项目情境，引导学生主动学习和建构知识体系。项目教学法的教学改革对教师的要求更高，教师既要研究项目教学法相关理论，还要积极参与社会实践，设计更加符合实际工作过程的项目，这样才能提高教学效果。学生也需要转变观念，逐渐改变原来被动的、填鸭式的学习，适应新的学习方法，提高自学能力。
（二）创设模拟企业财会工作的真实情境
以工作过程为导向开展项目教学，首先要创设一个模拟公司实际运行的情境，学生使用的会计用品，如各种原始凭证、记账凭证、会计账簿、印章等都应该尽可能与真实环境相符。项目按照会计的工作过程来设计，必须是切实可行的，而不能是虚拟的，必须让学生直接面对真实的业务，这样更能增加会计实战氛围，更有利于激发学生的学习兴趣。
（三）注重过程性考核
项目教学课堂有别于传统课堂，项目教学的考核也应该有别于传统教学法的考核形式。传统教学的考核着重于期末考试，项目教学的考核应该注重过程性考核。项目教学在实施前已经明确学生在规定的时间内完成项目任务，并通过过程性考核制约、激励学生，避免学生散漫、拖沓。在考核时，既要考核学生在参与项目时的学习态度，出勤情况，在小组中承担工作量的大小等；又要考核学生在完成项目任务时掌握、运用知识的专业能力；还要考核学生的自我管理能力，团队沟通协作能力等。在考核形式上，可以能通过学生自评、小组互评、师评等方式结合，必要时可采用学生答辩形式进行评价。过程考核有利于促进学生主动学习。
五、结语
培养应用技术人才，必须对传统的教学模式进行改革，不断更新教学观念，探索新方法。项目教学法较好地发挥学生自主学习的作用，使学生动学习，能运用专业知识解决实际问题，独立性和团队协作精神都得到锻炼，提升学生综合职业素养。
作者：黄婉霞 单位：广东白云学院会计系
