前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的建筑制图项目教学法研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1)艺术设计类课程体系改革的需要．
目前很多院校艺术设计类进行了课程改革，项目教学法以具体的设计项目(真实或虚拟)为驱动，模拟设计的工作过程，让学生在完成项目设计的过程中学习专业知识、培养职业素质，大量运用于艺术设计的专业课程中．在采用传统教学方式的专业基础课教学中，学生养成了被动的学习习惯，在其后续专业课教学时首先要花大力气改变这种事倍功半习惯．因此，有必要在专业基础课程即实行项目教学法，在学习初期培养学生的良好习惯．
2)符合艺术设计类专业学生的特征．
艺术类考生更有个性、更强调自我，感性思维较强，对感兴趣的事情热情度高．《建筑制图》课程采用传统教学法时，很多艺术生因自身文化课较差而自卑，缺乏学习本课程的信心;采用项目教学法，将原有的课程内容经过删减和重组，设置为循序渐进的项目，以小组为单位完成各项目，并灵活运用小组竞赛、个人抢答、黑板展示等多种教学手段，提高学生学习兴趣和信心．
3)有利于人才培养目标的实现．
室内设计、环境艺术、装饰艺术等艺术设计通常不是一个人能够独立完成的，需要团队合作，因此必须具备团队合作能力．而艺术生在高考前的术科学习中，更多的习惯独自思考，并且90后自我展现欲很强，对团队合作的涵义理解尚不深入，同时他们接受新事物能力较强，在“入学”初期将传授专业知识过程中培养必备的职业素养，有利于今后顺利完成从学生到员工的角色转换。
2项目教学法的教学设计
1)2013级室内设计课程体系改革及《建筑制图》课程定位．
我校2013级室内设计专业的课程体系本着“强化职业核心能力，职业辅助能力、职业综合素质和文化素质并重”的原则，设置了基本素质与通用能力项目包、室内设计基础技能项目包、室内居室环境设计项目包、办公空间设计项目包、商业空间设计项目包、专业能力拓展项目包、综合能力项目包系统．从室内设计基础技能项目包到综合能力项目包，项目任务的设计形成递进关系，实现学生能力培养进阶的目的．建筑制图的课程主要讲授各种投影法的基本理论及其应用(正投影法、斜投影法、中心投影法)，介绍建筑工程制图国家标准规定，使学生了解建筑工程图的图示方法、图示内容，培养学生阅读和绘制工程图的能力，课程以工作为导向，进行课程内容重构规划为5个模块，设计了5个实训项目，教学内容围绕实训组织，理论与实践融为一体．
2)项目教学的组织．
教学地点在制图实训室内，可移动的制图桌椅随听课、讨论、绘图等学习形式改变布置．班级内每6～7人为1组，男女生各组均匀分配，尽量避免同宿舍．每组自定组名并推选组长一名，负责组内协调、督促和指导．教师指导学生通过课堂教学、自主学习、讨论交流等方式完成5个项目，同时以配套习题册训练和课外趣味练习实现知识的积累．项目成果在班内公开展示、讲解和评比．
3)渐进式模块划分的项目内容和目标．
由于大一新生不具备专业知识，所以通过渐进式模块划分的项目引导学生从易到难学习专业知识，避免因难度过大而丧失学习兴趣．课程内容设计为5个项目，即某学校大门平面图的绘制;矩形柱三视图的绘制;某休息厅轴测图的绘制;某小型别墅的平、立、剖面图及详图的绘制;建筑及室内透视图的绘制．从单张图纸绘制到全套图纸绘制，学生逐步掌握建筑制图的基本标准、绘图的方法步骤、尺规绘图的基本技能、读图能力等，以及正投影、斜投影、中心投影的知识，为后续课程学习打下基础．同时通过配套习题集训练和课外趣味训练学习和巩固教学内容，经过融会贯通后解决问题、完成项目．
3教学方案的实施
1)教学方法及过程．
首先抓住新生入校专业介绍时，加强学生的专业认知，将学习与职业规划相结合．其次在开课之初，以一份完整的教师或毕业生设计图纸，讲解建筑制图课程内容的重要性，同时建立学生的学习信心．在教学中模拟工作环境，进行小组自由组合，为小组竞争、互相帮助、自主学习创设情境，培养学生的职业素养．在学习过程中把项目的新增知识点作为课堂竞赛，对获胜者的小组和个人进行加分奖励，激发学生的竞争力，提高学习兴趣和小组责任心，养成正确的学习习惯和学习方法．最后进行项目成果公开展示和成绩评定，学生讲述成果，学习评判优劣，提高职业综合素质．
2)课堂竞赛评价标准．
课堂竞赛随着学生的参与程度和学习效果，开始以鼓励为主，参与即可加分;经过一定时间后，正确回答予以加分;形成竞争机制后，正确的予以加分，错误的进行减分，逐步增加竞争难度，保持学习热情．3)项目成果展示及成绩评定．以小组为单位对项目成果进行展示，组内推选两位优秀者进行班内争优，并由小组成员进行分析、讲解．全班在教师主导下按照评价标准进行公开评定，每个同学都可发表个人意见，教师应充分尊重学生意见，采纳合理建议．其中每个项目的组平均最高分者，该项全组成员加分，本项目最终得分由个人分与小组分之和组成．
4教学效果分析
1)增强了学生的协作能力．
为了更好地完成项目以及在课堂竞赛中获胜，逐步形成了互相督促、互相帮助的小组学习氛围．比如在课堂竞赛中规定正确回答问题全组成员加分，但是一次课中已经回答问题的同学不能多次回答，因此布置竞赛后小组成员会快速开始讨论，答题时进行纠错，“一个好汉三个帮”．
2)增加了学生的个人荣誉感和集体责任心．
艺术生往往对感兴趣的事情特别关注，不喜欢的置之不理．采用小组与个人评价相结合的考核办法，为小组加分、不拖累小组得分的思想，激发了个人的荣誉感和集体责任心．很多同学课后自觉复习和预习，提前完成配套习题集内容;有的多次抄绘图纸，提高项目成果质量．
3)提高了学生的执行力．
艺术生具有鲜明的个性，自我意识强烈，自我约束能力弱．项目教学的成果展示以小组为单位，哪个成员是否按时完成一目了然;课堂竞赛时随机抽点学生回答问题，让学生有完成作业的压力和动力，课后及时复习和预习．经过一段时间后，出现了上课抢座位、成果评比抢位置的局面．
4)增强了学生的自主学习能力和自信心．
艺术类考生主观上缺乏《建筑制图》学习的自信心，但是通过项目式教学，自学能力和自信心都有极大提高．如在项目成果评价时，开始只是个别同学小声表达自己的意见，后来敢于大声争论、指出对方的错误、评判优劣．这些转变，只有学生在充分掌握教学内容后，才能有信心、有能力去做．
作者：马菁 单位：广州航海学院艺术设计系