前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职英语项目教学法论文2篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、项目教学法的原则
项目教学法应具有目的性、实践性、可行性、启发性和整体性。
1．以学生为主体。项目设计应以学生为主体，以学生实际已有水平及经验为依据，结合教学内容有和专业特点，设计能引发学生兴趣，激发学生积极参与;
2．与实际相联系。项目设计应从实际出发，使用真实的语言信息使学生在实际语境中体会知识及应用;
3．循序渐进原则。要求项目设计由简到繁，由易到难，使教学层层递进;
4．“学中用，用中学”。让学生在项目运行过程中积累学习经验，学习相应知识技能，提高素养。
二、项目教学的应用
对于职业院校学生，英语基础差，学习难度大的特点，项目教学法的实用性显而易见。下面根据《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》，我院英语教师对项目教学法进行具体实施。
1．确定项目任务
项目任务的确定对整个项目的完成来说至关重要。高职英语教师向学生布置项目任务，如制作名片，求职信，海报，说明书，职场招聘，酒店入住，超市购物等，任务明确后安排学生收集相关资料。在前期准备工作中激发学生兴趣，促使其积极参与。
2．制订计划
由于学生英语基础差异、资料各异、互相补充，互相交流，讨论、团队合作得出最后方案。制订计划选出代表上台陈述方案或计划，教师不做评价，只做引导，学生各自进入角色，在轻松氛围中学习。每个小组能很好地制定出项目计划，项目就已经完成一半，为以后的实施打下基础。
3．计划实施
高职英语教师根据现有教材及学生情况，对教学内容进行取舍。项目实施主要采用情境教学、场景模拟来完成。如酒店入住。教师将班级学生分成十个小组，每个小组成员承担不同角色，客人、接待、客服、经理等，设置场景，讲台布置成酒店前台，学生安排具体对话内容，如向前台咨询房间价格，换房，客房服务，餐厅就餐等。又如在学小龙的事迹时，学生可以安排真人访谈秀。当学习迪斯尼时，学生可以安排英语短剧，如《三只小猪》、《白雪公主和七个小矮人》等。在短剧中学生可以唱歌、朗诵、演讲、诗歌等。剧本编排，角色分配均由学生独立完成，教师只做指导和观赏。在这些情景模拟中课堂效果令人大开眼界，学生参与程度史无前例。
4．项目评价及总结
项目教学法要求是在教师指导下，学生通过寻求途径得到最终结果，并进行展示和自评。不但要评价学生掌握知识和技能的情况，还要通过学生完成任务的表现，对学生实际应用能力及创新能力进行评价。评价可以通过口试、笔试和实践三部分进行。评价形式灵活，注重实践性及职业性。对于项目的总结，学生可以先进行成果展示，可以通过PPT演示、调查报告、合同等;然后对其作品进行讲解;接着进行自评、互评;最后教师做出总结性评价。教师要鼓励和表扬，公平、公正地评价各小组成果，使学生了解存在的不足，明确今后努力方向。同时，教师可以帮助学生对该项目进行拓展和延伸。
三、结语
与传统教学相比，项目教学法为教师和学生带来了全新的理念。对教师而言，调整了教学策略，提高了教学水平，转变了教学理念，激发了教师的学习热情;对学生而言，调动其学习积极性，转变了学习方法，开拓了思想，培养了实践技能，知识运用更加灵活，更贴近职业。可见，项目教学法比较符合高职英语教学的要求，具有实用性。
作者：毕珍珍 单位：内蒙古机电职业技术学院
第二篇
一、项目教学法在英语教学中的应用
高职传统的英语教学模式偏重于填鸭式教学，即教师在课堂上占主角，学生被动地接受知识的灌输，由于大部分学生英语基础薄弱，所以学生在学习过程中容易产生厌学心理，这样就难以达到《基本要求》所设定的“以实用为主，够用为度，应用为目的”的教学目标，更无法切实提高学生的英语应用能力。为改变这一现状，笔者尝试在课堂教学中运用项目教学法，经过一学年的实践，结果表明，高职公共英语的项目教学为学生提供了仿真的工作或生活环境，学生成为执行主体，激发了学生的学习兴趣，学生在提高知识水平的同时根据所处的环境运用恰当的英语进行交际，完成项目中所涉及的各项任务，从而获得英语的实际应用能力。众所周知，语言课不像专业课程那样有很强的操作性，，因为它不会产生物质性的产品（如设计图纸、服装等）。但它是一门综合性的人文学科，其范围涉及到历史、文学、人类学等人文科学，因此教师可以通过教材中涉及到的社会、历史现象等把教学过程设计成学生感兴趣的项目，激发学生的研究兴趣，从而完成预定的教学目标，获得应用语言的能力。
（一）项目设计
笔者今年所教为A班（我院在前些年针对英语应用能力考试，展开分级教学：综合所有大一新生进校时高考的英语成绩，选定一个分数线，达到线以上划分为A班，以下则为B班。）。A班所用教材为外研社出版的《新起点大学基础英语教程读写教程》（以下简称为《新起点》），该套教材每册共分十二个单元，每单元共选两篇文章，嵌入词汇和语法讲解，然后设计了一批针对课文和语法的练习。笔者根据教材的特点和文章内容，和学生一起讨论，把一个单元或内容有关联的两个单元设计为一个项目进行学习，下面以《新起点》（2）的相关单元的教学为例进行说明。第一单元的两篇课文分别为TextA：TheStudyofWord，TextB：PoliteandRude第一篇文章是学习方法的介绍，第二篇是第一篇文章的延伸，介绍了两种文化背景下对于礼貌的认定的异同，指出学习词汇和语言应放到具体语境中。根据文章内容，本单元可要求学生完成一篇Report。列出在中西方不同的文化背景下，对礼貌和粗鲁这两者认知的异同点，了解如何在的特定文化背景下，正确使用该种语言。第三单元涉及到大学生活，第四单元的课文则和就业有关，于是笔者把这两个单元融合起来，设计成为一个求职面试的场景。每个小组的成员分成求职者和面试官两种角色，设计出所要招聘的职位，以及这个职位对应聘者学历，工作经验等各方面的要求，并要求面试官对每位面试者的临场表现进行简要点评。又如第九单元的内容和网络有关，这是学生很感兴趣的一个话题，而沉迷网络是一个社会关注的问题，对青少年的的生活有极大的影响。于是，这个单元被设置为一场辩论赛，对网络究竟是利大于弊还是弊大于利进行辩论。
（二）项目实施
笔者在新生入学第一周内对学生进行了初步了解，结合自愿和优劣互补原则，把整个班级分成若干小组，每组成员为5~6人，并由组员推选出每组的项目小组长，承担组织协调工作，为随后项目教学法的实施做好准备。在后期每个项目的具体实施中，笔者注意观察学生的分工，避免成员间互相推诿或个别包干现象的发生，关注团队整体和学生个体的发展，培养学生的团队合作精神和个体的责任感。
1.课堂交流
在整个项目实施阶段，教师既担当着“教练”和“陪练”的双重身份，尤其是课堂交流阶段，首先教师要引导和启发学生进入项目情景。对学生所要完成的项目所需要的语言知识，文化背景提供必要的输入，使学生达到一定的认知水平。例如第一单元利用课文所列的Polite和Rude的不同界定，让学生得出。这一认知，然后有目的的去比较同一事物在不同文化背景下的不同表现，得出本组的结论，完成本次项目目标：Report。又如，第九单元，教师可以提供一些学生感兴趣的和网络有关的英语。如virtuallife（虚拟世界），cyber-interaction（网络互动）等单词，以及计算机的故障被统称为“bug（虫）”的由来。其次，教师指导学生讨论、分析项目所要解决的问题，并对项目的呈现形式要做必要的说明，使得学生对于每个新项目从模糊到明朗清晰，从而能顺利完成任务目标，习得新的语言知识和应用能力。
2.收集资料
这一部分组主要由各小组在课后完成。通常由项目小组长组织大家讨论协调后进行细化分工，明确各成员的具体任务，即阅读复习教材内容，查找相关资料，借助图书馆、网络、问卷调查等学习手段，完成资料的收集整理，确定完成项目目标的途径。这一过程，充分调动了学生的学习积极性，有利于培养他们的自主学习和团队合作精神。
3.成果展示
每个项目完成后，笔者都会用一定的时间组织各小组进行成果展示，每个项目的展示形式尽量做到灵活多变，以培养学生自如运用英语的能力。例如，第一单元的项目设计为一个Report，可以鼓励学生把单纯的书面报告形式转换成PPT，做到图文并茂，内容具体直观，更易于听众的理解。而求职面试这个项目，更是把企业招聘的场景搬进课堂，向学生展示了一个仿真的环境，更易于学生进入角色，体会英语的实际应用过程。第九单元的辩论赛让学生激扬文字，感受到原来英语也可以为我所用，合适的用词更能表达观点，达到理想的效果。成果展示阶段的作用是不可忽视的，首先，展示过程所有的口头表达和书面表述都是用英语进行，这样既复习了各单元的语言点和知识点，同时又培养了英语中听、说、读、写、译的综合能力。其次，学生在展示成果的过程中可以获得学习的满足感和成就感，另一方面，也利于紧随其后的评估这一过程的顺利实施。
4.共同评估
项目成果展示结束后就是项目的评估过程，评估的结果具有很大的影响力。若评估不合适，不仅不能反映学生的实际水平和综合素质，还会打击学生的学习积极性，从而影响学生学习情绪，产生阻碍学生学习副作用。所以，笔者采用学生自评，小组互评，教师总评三者相结合的形式，最大程度得到一个相对客观、公平、公正的评价结果。让学生看到自身的成绩和不足，明确需要提高的部分，形成正确的学习态度和价值观的形成。
二、应用项目教学法所需的客观条件
（一）教师方面
项目教学法相对于传统教学法来说对教师的要求更为严格，从单一的知识传授者变成项目组织者、管理者和指导者。教师的任务除了针对课文内容备课，还要具备“项目经理”的素质。因此教师仅有过硬的英语专业知识已不能适应形势要求，同时还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识和技能。教师还必须在课前熟悉项目内容，进行研究，准备好项目实施过程中可能会涉及的相关知识，注意教学手段和教学方法的多样化，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
（二）学生方面
项目教学要求学生一开始就参与到教学过程的设计，实施和评价中。学生也不再是传统教学模式下单纯的知识接受者，学生要在学生过程中充分发挥自主学习的能力；要培养分析、解决问题的能力以及动手操作能力；同时，还要具有团队协作能力，具备一定的企业知识，熟悉企业运作的简要流程，这样才能在项目实施过程中发挥潜能，调动积极性和创造性，顺利完成任务，习得语言运用知识。
（三）时间保证
项目实施过程，要求学生掌握一定的英语词汇，学会习惯用语的表达方式，需要利用课后一定的时间收集资料，和组员进行交流、讨论，反复进行展示前的操练然后进行成果展示即实际运用等。所有这些加在一起至少得12学时，而《新起点》（2）共有12个单元，合并相似内容，最少有9个项目，所以至少共需108个课时，而笔者所在学校每学期的英语课时已被精简到80课时，这远远不能满足教学需求，这给项目教学法的正常实施带来极大的困难。因此，笔者只能在教学过程中舍弃部分项目，这必然导致英语学习的不连贯性，也在一定程度上阻碍了学生应用英语综合能力整体水平的提高。
三、结束语
传统“填鸭式”的英语课堂教学模式已经远远不能适应形式发展的需要，也违背了教育可持续发展的原则，而应运而生的项目教学法把职业教育带进了一个新的时代。它作为一种新型的教学方法，既尊重了教育规律，又能极好地体现职教理念，获得较好的教学效果，能培养学生的综合能力，能较好地适应新时代职业教育的需求，只要在实施过程中避免或减少一些不利因素的阻碍，相信它能为学生核心能力的培养发挥重要的作用。
作者：保艳梅 单位：江苏工程职业技术学院
