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摘要：传统教与学形式的机械制图课程教学枯燥乏味，提升了机械设计软件的应用难度。本次研究基于项目教学法开展机械制图实践教学，首先做好教学目标设计、项目组成员划分、基础制图知识讲授等课前准备；然后通过项目教学任务导入、实施计划与方案制定、项目任务实施等步骤完成项目实践教学。教学结果显示，本次实验教学在优化学生工程实践能力、培养团队精神、提升教师专业素质方面发挥积极作用。建议在未来项目教学实践中，要以实现就业为导向，摆正教师的位置，让学生在自主学习中提高机械制图技能。
关键词：项目教学法；机械制图；技能；实践
在国家实施创新驱动发展战略《中国制造2025》的背景下，制造业人才的培养逐渐融入创新创造、面向市场等元素。高职院校培养机械设计制造人才过程中，应结合社会与企业的发展要求，不断探索有效的课程实践方案，努力培养大批量的创新技能人才［1］。项目教学法虽是一种新兴的现代教学方法，但在机械相关专业中已有一定的实践经验，优势是将教师和学生的角色进行互换，学生转变为课堂中的主体，以主动探究、自主协作的方式汲取机械设计与制造知识，有助于学生明确未来职业规划方向、提升机械专业职业能力［2］。项目教学法将课堂归还给学生并不意味着学生绝对自由，教师始终以指导的方式辅助学生高效率学习机械知识，在此过程中，学生以团队形式完成一个相对独立的任务项目，由最初的机械资料采集、项目方案设计、项目具体实施到最后的项目评价环节，全部由学生自身主导实现［3］。学生身临其境感受实践项目的全过程，切实把握了项目操作的具体环节与基本要求。本文在机械制图课程实践中应用项目教学法，希望从项目教学实施的全过程明确机械制图课程的教学要点，最后通过教学实践效果了解此方法的优势与不足，为高职机械制图课程提供科学的教学参考。
一、机械制图课程项目教学实践
（一）项目实施前的准备。本次研究将高职学院机械设计专业的50名学生做为对象展开“基于项目教学法的教学实践探索”。本次教学实践目标的设置如下：其一，机械制图知识教学目标，确保学生利用合理的绘图工具和设备绘制对应的机械设计图，掌握精准识别图样的能力；其二，机械制图技能教学目标，掌握一定水平的机械制图技能，在项目实施过程中学会分析问题、解决问题、创新应用。总体而言，本次机械制图项目教学通过制定教学目标明确了学生对机械制图知识掌握与操作的理想程度。实验教学正式开始之前要对本次教学实践的总体方案进行规划，确定机械制图项目教学法教学实践流程。机械制图课程特征是实践性、技能性，所以教师完成高职机械制图教学期间，可以将制图教材视为一个系统化的教学项目，以培养学生动手制图、辨认机械设计图纸的能力。在整个项目教学过程中，教师从实施细节掌握学生在机械制图课程中的不足与优势，从而制定针对性教学方案，这是从教师角度展现得项目教学法的教学优势［4］。实践特征突出成就了项目教学法在高职机械设计相关专业中的应用价值，受到技能专业教师的普遍青睐。在进入项目教学法教学实践之前，需要划分好项目合作小组，以便机械设计项目有序进行。项目教学小组划分要以学习效果最大化为目标，严禁无理由的自由成组。教师一般基于“组内异质、组间同质”理念划分组员，这样可以保障小组之间的实力相当，每个项目组中有不同层次的学生，彼此取长补短发挥各自优势完成项目教学目标。本次关于机械制图课程的教学实践项目共分为7个小组，由于全班人数为50人，其中前6组包括7名学生，第8组包括8名学生。成组之后，在项目组长的组织下，明确每个学生的分工与项目任务，组长与组员共同对未来的项目工作进行统筹规划。除此之外，项目教学正式开始前让学生掌握一定的机械制图基础知识，能够独立完成零件草图绘制之类简单的任务，帮助学生进行思维能力、动手能力预热。具有一定知识技能储备使得学生对项目教学的内容充满自信，降低对未知教学方式的恐惧感，有助于与更深层次项目教学内容的自然衔接，顺利进入机械制图项目实践教学环节。
（二）机械制图项目实施过程。第一，项目教学任务导入。结合机械制图日常课程设置情况确定本次项目教学的任务有5项，如表1所示。具体包括“支座零件图标注与识读、机械支座零件绘制、传动轴零件绘制、千斤顶装配原理图绘制、棘轮图形绘制”5项制图任务［5-6］，目的是加深高职学生机械设计理论知识印象为技术实践而服务，真正将“教、学、练”渗透到项目教学的始终。第二，项目实施计划与方案细节制定。项目任务公布之后，各项目组在组长带领下商讨项目实施计划，此时教师可以发挥指导作用，为项目组提供合理化建议，理顺工作计划。项目实施计划的内容主要包括权责分配、工作流程、进度安排，等等。学生以领导和组员的身份融入机械设计项目实践中，提前感受职业设计者的工作经历，潜移默化地形成一种自觉学习、自觉进步的思想。设计标准、设计工具、设计技能等属于项目实施方案细节制定范畴，本次机械制图项目教学实践要求基于CAD软件绘制相关图形，图形以1：3的比例绘制，并放置在A3大小的图幅界面中，统一存储为*.dwg格式的电子文档，并将国家标准《GB/T4458.6-2002机械制图图样画法剖视图和断面图》作为绘图依据。第三，项目任务实施与校对。实施过程最主要的是学生依照预设方案执行各自的工作任务，即在学习机械制图技法的同时完成机械制图项目任务。首先学生要掌握充足的机械制图技能与知识点，如图案填充技法、粗糙度标注、倒斜角倒圆角技能、尺寸公差技能，等等。项目任务实施过程中，学生必定出现诸多疑问，教师要以引导的方式使其了解自身不足，以鼓励的方式指点迷津，而非直接指责与批评。项目教学法营造的课堂氛围应该是轻松、活跃的，打破传统课堂教学的枯燥与乏味，让学生自觉产生学习机械制图的兴趣。项目完成初期，全组人员要对项目结果进行校对，比如图形设计是否符合预设标准、零件图注是否合规、图形绘制界面是否一目了然。组内校正项目后进入项目评价环节。第四，项目效果评价与总结。项目效果评价分为自评、组间评价、教师评价三个部分，三者分数比重分别为30%、20%、50%，评价标准均依照表2内容严格执行。各环节人员根据表2打分之后，按照相应比重计算各小组项目的最终得分。根据得分结果，教师将对小组机械制图项目的完成度进行总结。本次项目教学实践总计7个小组，每个小组完成项目过程中遇见并解决了诸多问题，问题解决之后更重要的是总结其中的经验，加深机械制图项目实施中的难点印象，引发更加深入的探究与思考，此为项目教学实践研究的意义所在。项目教学总结主要以师生共同探讨的方式实现：一是每个学生轮流总结项目中遇见的问题并简述如何解决，实现问题共享；二是对于没有良好解决的问题集思广益，全班同学和教师共同商讨对策，巩固学生的知识和技能；三是教师根据反馈信息评估学生的知识技能掌握水平，动态修正技能型、实践型人才培养方案。总体而言，师生共同探讨的方式缩短了师生间的距离感，打造了公平轻松的机械制图教学环境。而且师生商讨模式为羞于提问的学生提供了良好契机，使其在活跃的课堂氛围下大胆提问、探究真理。
二、教学效果评价
通过对50名学生实施的机械制图项目实践教学活动，总结了以下教学经验与启示。
（一）积极实践教学效果。第一，优化学生工程实践能力。本次基于项目教学法的机械制图实践课程中，7个小组均如期完成项目目标与任务，切实提高了工程实践能力。基于现实设计任务的机械制图教学形式较为新颖，激发了学生了解新鲜事物的好奇心，营造了参与职业体验的环境，基于学生学习的自主性提高了机械制图知识的接受率。在项目教学实践中，学生经历了“发现问题、分析问题、解决问题、知识内化”的过程，将书本中的机械设计理论转化为现实中的实践能力。第二，培养学生团队协作精神。第5项目小组教学实践期间，负责支座零件图标注的同学没有弄清楚支座的结构层次，导致标注的数据有所偏差，但是其他组员和组长没有指责同伴，而是在完成各自任务的情况下，集思广益理顺了数据标注秩序，在规定时间内良好完成项目任务。第5项目小组组长表示：“这次教学活动让我学会了如何协调同学之间的关系，除了完成任务进度之外，还要考虑每个同学的性格特点，考虑如何分工才能最高效完成任务。”可见，学生在相互配合、磨合的过程中逐渐磨去性格棱角，减少相互指责与埋怨，潜移默化地培养了一种团队协作精神。第三，教师专业素质大幅提升。面对项目教学法这种新颖且实践性强的教学模式，为满足学生求知欲望、良好解决机械设计中遇见的实践问题，教师必须娴熟地操作设计软件、了解项目实践流程、解决常见的工程项目问题。这种情况驱使教师在掌握教学理论的前提下不断提升自我、强化实践能力，使其专业素质大幅提升。
（二）教学启示。第一，基于项目教学法开展机械制图实践要以现实就业为导向。《中国制造2025》战略提倡制造企业以创新为发展动力，教师可围绕创新能力培养目标设计项目教学的任务，在机械制图课程中融入创新元素，努力培养适合设计市场的创新型、技能型人才。此外，项目教学需要渗透时展元素，联系实时热点技术，让学生掌握的机械设计技能真正满足现实社会发展需求，为将来职业生涯规划提供坚实的基础、强大的驱动力。第二，基于项目教学法开展机械制图实践要摆正教师的位置。教师作为项目的指导者，对其理论知识水平、机械设计技能、专业合素质提出了严格要求。教师要在完善自我技能的同时还要把握与学生的关系，以巧妙的指导与提示解决学生疑问，帮助学生克服项目学习和探究当中的难题。
三、结语
本文系统阐述了基于项目教学法开展机械制图课程实践的全过程，并对教学效果加以分析。项目教学法是职业教育的高效教学模式，在培养技能型、实践型人才领域发挥积极效用。对于机械制图教学而言，机械图纸绘制、机械图形识读也可以成为单独的教学项目。这就要求教师策划教学项目时，将机械制图的多层次理论知识、实践技能串联起来，将碎片化的知识点穿插成一个知识系统，令学生在体验工程实践项目过程中理解机械制图的内涵与要领。总体而言，项目教学法用于机械制图教学实践，让学生明确了自身优势与不足，提前感知未来就业情境，为未来职业生涯规划与发展奠定了技能基础。
作者:吴帆 单位:天津职业技术师范大学
