前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的项目教学法在大学英语写作教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】英语是言本位的学科，说写是英语学习的主要目的。项目教学法是一种现代教学方法，其以合作学习为基础，以项目实践为教学主线，以生为本实施智能化和多元化教学，从而帮助学生顺利实现知识内化，并培养学生的学习主动性和良好的素质。
写作是大学英语教学的重难点内容，反映了学生的语言综合应用能力与跨文化交际能力。不过，由于受到种种因素的影响，大学英语写作教学的重点一般都集中在词汇、应用等方面，对于知识的输入比较重视，对于知识的输出比较轻视，加上教师的教学手法、模式等不够丰富多元，未真正做到以生为本，导致学生学习难度较大，学习兴趣比较低，写作教学整体效果不是很理想，既影响了学生的英语知识转化，也制约了学生英语核心素养的进一步提高。因此，在素质教育和新课改背景下，大学英语教师必须要结合学生的实际情况，积极创新教学方法，使英语写作教学效果与质量都得到极大的提高。
一、项目教学法概述
1.项目教学法内涵与特点
项目教学法也可称之为案例教学法，是一种创新型的教育教学模式，最早被用于哈佛大学工商管理学院MBA人员培养中。具体来说，就是在教师的导向下，师生围绕某个既定目标设立一个相对完整独立的项目任务，学生通过合作、互动和讨论，自主进行项目准备和实施，并应用所学的相关知识、理论、技能等，以分工协作形式完成项目任务。在一定程度上，项目教学法可被视作一种仿真学习，其能巩固和内化学生的理论知识，培养学生的知识应用技能，拓展其知识面与思维，能在知识建构的同时，提升学生的问题解决能力。同时，在项目教学中，学生变身为策划者和执行者，学习兴趣与积极性得到充分的激发，实现了学习的高度参与，既能使学习更具有目的性，也能达到理实紧密结合，因而学习效果非常理想。目教学法的核心理念是“设计和制定一项任务，并引导学生自己去完成”，其改变了传统教学理实分离的不足，通过对教学内容进行合理分割，使之成为若干相对独立的项目，学生可以边做边学。其显著特点是学生在项目教学中处于主体地位，教师只进行适当示范和指导。学生自主进行项目任务选择、计划、实施及成果评价，通过“做中学”、“学中做”完成项目任务，但其目标并非只是完成任务，而是实现知识内化吸收和培养发现、分析及解决问题的能力，提高综合素质。项目教学法最大程度地展现了现代教育“以能力应用为主体”的理念和方针。
2.项目教学法的应用原则
第一，学生为中心的原则。素质教育强调，学生是学习的主体，项目教学法也突出学生的主体地位，强调学生参与的实践性，一切围绕学生进行项目教学，教师只是起到引导和适时帮助的作用，教师指导与学生自学有机结合和促进。第二，兴趣导向与实用导向相统一的原则。制定项目时，要对学生的专业需求进行充分考量，重点是在兴趣激发和培养基础上，提高教学项目的实用性和学生的专业竞争能力。第三，项目设计的情景交互原则。项目教学要体现交际性，贴近学生生活与学习实际情况，以激发学生的主动表达。第四，知识传递与技能培养相结合的原则。项目教学法强调“在做中学，在学中做”，使学生既能掌握知识，也能培养良好的技能，最终达到学以致用。第五，集体教育与个性发展相补充的原则。项目教学法与传统教学相比，其显著特点是小组合作，但教师在教育中，也要注意做到集中引领和因材施教，这样才能实现全体学生共同进步。
二、项目教学法在大学英语写作教学中的应用
我国在2015年了《大学英语教学指南》，在其中详细分解了大学英语教育教学目标，将其细分为语言应用能力、增强跨文化能力、自主学习能力及综合文化素养等若干子分目标。写作能力是英语学习的高级能力，也是学生英语综合素养的集中体现。
1.理论指导
第一，立足学生实际准备项目。在大学英语写作教学中应用项目教学法，要重视和加强项目准备。在此过程中，应在大学英语写作教学目标引导下，以及对学生的学情进行深入调研的基础上，有的放矢地设计出富有特点与实用性的写作项目。可按照作文文体来对写作项目进行区分，然后再以相关话题为引有序展开。设计项目时，要重点体现出学习要求，如词汇、句式、话语表达等要求，同时，还要关照能力和素质的要求。第二，项目实施。实施项目教学时，教师要先对学生进行正确的分组，确保每组都能包含不同学习层次的学生。选出小组组长，明确小组成员的分工职责和作用，以方便进行合作。小组成员以话题内容为导向，通过阅读文献、互动讨论、阶段成果总结等，来完成英语语言素材的积累，并最终完成文章写作。在实施项目教学法的过程中，英语教师要到的监督、指导的作用，将学习自主权完全交给学生。项目实施地点要从课堂扩展到课外，这样可使英语语言学习更有延续性，提高学习的效率与质量。第三，项目评价。评价是项目教学法的最后环节，也是不可或缺的一个环节。通过评价，可以发现项目教学法实施过程中存在的问题，总结其中的成功经验。通过评价反馈，教师还能对项目教学法进行进一步的完善和优化，使其效果得到更好的发挥，而且，评价也能促进大学英语教师实现更好的专业化、职业化发展。评价的主体不能只有教师，还要将学生纳入到评价主体中，实现教师评价、学生评价、师生互评。同时，评价也不是只仅仅总结项目，或对项目教学情况进行单一性总结，而是要应用形成性评价和终结性评价两种方式，来客观地、全面地评价学生在项目教学中的情况。其中，形成性评价主要是用来评价学生在项目教学中的表现，如学习态度、参与积极性、表现出的英语语言技能、团结协作情况等；终结性评价主要是针对学生的项目完成情况进行考核和评价，也就是对学生英语写作的格式、语法、项目活动内容、观点等进行直接考核和评价。在评价过程中，教师要结合学生的实际情况，给予学生正确、客观、公正的评价，肯定学生的优秀表现，引导学生正确修正存在的问题与错误，从而促进其写作能力不断得到提高。
2.实践应用
本文选择《新通用大学英语》第三册(高等教育出版社2007年第一版)第五单元的写作教学为例，HolidaysandTraditions是本单元的主题，围绕本主题设计项目教学的相关内容和步骤。项目教学的成果形式是小组代表进行口头展示，各组员共同完成题为Myfavoriteholiday的说明文一篇。学习的主要目标是学会灵活运用相关动词词汇的能力，掌握英语说明文的写作方法及策略，增强民族文化自信。整个项目教学分为三个阶段，即课前准备、课堂讨论、课后习作。在课前准备阶段，教师要对学生进行科学分组，在分组完成之后，再将提前设计好的项目任务分配给学生，分配形式为学生随机抽取。在学生领到任务后，教师进行一定的方向指导。各小组成员根据项目任务进行分工协作，利用多种方式方法来收集相关知识资料，并准备口语展示。在课堂讨论阶段，各小组要对选定的节日进行口头介绍，介绍方法可以具有创新性。展示过程中，负责记录的同学要进行详细的记录，当展示结束后再开展小组讨论。以组间互评的方式，从内容、方式、语言表达等多个维度，对各族选定的节日进行评价。在教师总结完毕后，各小组再次进行讨论，进而总结出本组节日的说明性表达技巧。在课后习作阶段，小组成员依据讨论得出的写作技巧，并运用已积累的相关词汇语句来进行英语写作。最后，再针对各小组成员的英语写作成果进行终结性评价。在具体的项目教学法实施过程中，因学生的英语基础存在差异，学生的构思也各不相同，因而其成果也是五花八门的。但他们写作中互帮互助，不仅提高了协作成果的水平，也增强了语言表达能力和社交能力，提高了团队协作与集体主义意识。当然，在应用项目法开展大学英语教学中，可根据教学内容，来合理设计项目的规模，可围绕某单元主题设计小项目，各小组成员共同讨论协商，各自独立完成英语作文。而且，这种方法能较快地完成项目任务，还能结合大学英语精读和听说教学共同进行；也可以设计大型项目，这些项目完成时间长，需要全体学生分工协作。当然，这些项目也能更好地提高学生的英语核心素养和英语知识应用能力。
三、结语
综上所述，英语是一门世界通用的学科，在当今时代特别是“一带一路”战略实施背景下，我国各级学校都加强了英语教育教学，以培育更多能顺利进行跨文化交流的优秀英语人才。在英语教学中，写作教学是重难点内容，在具体的教学实践中，大学英语教师要在生本位基础上，科学、合理地应用项目教学法，以进一步增强学生的学习主动性和学习热情，提高写作教学的课堂教学实效，使学生能又好又快地掌握跨文化交际能力。
【参考文献】
[1]高晗.项目教学法对大学英语写作教学的启示[J].电大理工，2019.
[2]唐爱军.项目教学法的探析与应用[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报，2018.
[3]陈曦.浅谈项目教学法在大学英语写作教学中的应用[J].英语广场，2018.
作者:李冰 单位:新疆财经大学国际经贸学院
