前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的项目教学法在数控技术专业教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着国家经济体制改革的深入，如何培养能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才？这就要求我们每一个职业教育工作者要转变思想，在人才培养模式和课堂教学上下功夫，以便能更好的适应用人单位的需求和工作岗位的需要。数控技术专业是机械电子、电气自动化、控制工程等相关学科的延伸学科，与这几个专业高度融合，是中国制造2025能否实现的技术保证。各职校教师，尤其是专业课教师必须除了对专业知识有全面、深入的了解，同时还要对数控技术的发展现状、数控设备的更新换代、新工艺、新方法的应用都要有较为全面的掌握。以此为前提再持续更新教育理念，对专业、教材、人才培养的目标，找到一种能充分适应中等职业教育人才培养的教学方法，是我们作为职业教育工作者需要持续探索的课题之一。只有这样才能为中国高端制造业提供素质高、技能硬、具有良好职业道德的新型高技能人才。
一、职业学校数控专业课堂教学现状分析
随着国家提出中国制造2025的发展战略，数控机床作为装备制造业一项必不可少的核心设备，数控设备的操作人员需求量越来越大，这就对各职校的数控技术专业人才的数量和质量有了非常迫切的需求。如何培养出企业所需求的人才，这就需要学校在课堂教学上想办法、下功夫。通过对近年来相关研究成果和各兄弟学校的做法进行分析发现，基本上是延续高职院校的课堂教学模式，即适当降低一些专业课的理论难度，然后增加一些实训课时。各学校受限于实训条件和耗材量较大的影响，专业课教学大部分是以课堂教学为主，实习实训也是按照教材中的样题，以设备的使用与操作为主，不能很好的体现岗位需求和实际需要。通过分析比较发现，大部分学校数控专业的教学模式基本雷同，教学效果不理想，存在的问题主要有以下三点。
（一）专业课以理论教学为主，学生动手能力不足
许多学校因为实验设备的限制，实验开出率严重不足，这直接导致学生理论知识不能及时的应用于实践，动手能力的培养滞后于教学计划的安排，甚至可能达不到人才培养方案的要求。有些学校仅仅是为了实验而实验，实验课的安排与理论学习不能很好的衔接。作为动手能力培养的实验实训课的安排应该与相应的理论知识相结合，应有其必要性和不可替代性。而且实训课时的安排应该严格按照课程标准的课时需求安排开足开全。同时，在不少学校，期末考试主要考核理论课，而实验实习课缺乏考核办法和操作标准。这也是专业课老师不重视实践的重要原因之一。
（二）理论课教学与动手能力的培养严重脱节
随着新工艺、新方法的出现，数控技术的发展也异常迅猛。作为课程中使用的教材却很难跟上其发展速度，导致教材内容往往滞后于新技术的出现。学生实训的内容往往还是以前的老内容，学生不能得到很好的锻炼。也有些学校的设备过于陈旧，与教材中使用的设备不一致，这也导致学生在实习实训中无所适从，甚至有些学校实训与理论课教学是分开进行的。首先时间上间距较大，学生容易忘记，甚至是不同老师进行教学的，这也是导致理论与实践脱节的重要原因。
（三）实践教学与生产实际脱节
无论是理论教学还是实训环节，都是按照教材中的零件进行加工验证，与企业生产实际严重脱节。这很难使学生从实训室直接走到生产岗位，使人才培养目标很难达成。因此，在进行课堂教学模式的探索和改革时，应以岗位需求为培养目标，将职业能力的培养贯穿始终。实践教学应该是一种综合能力的培养，它应该与生产实际相结合，与企业需求直接对接。要实现这种综合性的人才培养目标，除了要求教师要有企业的工作经验外，还需要结合中职校学生的实际情况，在课堂教学上下功夫，将职业能力的培养贯彻人才培养的全过程。针对一些动手能力要求比较高的专业课，比如《数控编程与操作》这门课程，就应该将课程中的加工实例与企业的生产实际相结合，重新调整课程框架和实践教学安排，力求学生加工的零件，在企业中均有所应用。只有这样学生走出校门，就可以顶岗工作，不会出现不适应和无法衔接的情况。同时，在学校进行实践教学时，应将职业素养、职业道德、岗位业务知识、企业基本的规章制度贯彻其中。这就需要我们专业课教师在备课时，要调整传统的教学思维，将综合能力的培养作为教学的重点。
针对学校数控专业对动手能力的要求较高的情况，我们应该主动改变传统的灌输式教学模式，改被动接受为主动学习。通过分析了解，项目教学法可以很好的达成这一目标。它是通过引导学生自主学习，与企业生产实践直接挂钩，以培养学生的主动学习能力、职业素养和团队合作能力的一种教学模式。因此，项目教学法是一种典型的理论与实践一体化的教学模式，它很好的解决了重理论轻实践、理论与实践脱节、实践教学与企业生产实践脱节等各种问题。
（一）项目教学法的概念和应用条件
“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。通过对他们提出的观点和专家研究成果的归纳总结，项目教学法可以归纳为：它是通过教师的引导，学生主动探究学习，在特定的实训条件下，师生共同完成一个能体现企业生产价值的一个完整项目而进行的综合性教学活动。学生参与整个项目的框架设计、项目管理和反馈评价的全过程，整个项目具有明确的考核目标，有规范的评分标准，有严格的项目完成时间。整个项目在实施过程中能很好的体现职业素养、项目的实际应用价值和动手能力的训练。因此，项目的设计至关重要，它必须是以制作一件有实际应用价值的的产品为教学总目标，同时要与教材中的知识点完美融合，理论联系实际。如何才能设计出有实际应用价值的项目呢？以《数控编程与操作》为例，通过分析总结得出，应满足以下几个条件：首先，该项目的设计能解决课程中理论知识的重难点，所加工的产品与企业生产实际无缝对接，即加工的零件在生产生活中有所应用。同时，理论与实践又能很好的结合在一起。其次，项目的实施过程也是一个企业生产过程，学生要能参与生产过程的各个环节，能独立思考，可以自行组织生产环节、过程管理和考核评价。最后，项目结束时应有具体的成果呈现，学生应能处理项目实施过程中出现的各种问题和技术难点。学生除了能实现该项目所要求的教学目标，还应该能对相关知识进行积极的拓展和延伸，师生应该有共同参与的项目评价方案和评价结果。
（二）项目教学法在《数控编程与操作》课程中的具体实施
《数控编程与操作》是数控技术专业的核心课程和必修课程，它是保证我们能够从事数控相关工作岗位的理论基础，也是我们能够操作数控机床的保证。因此，在《数控编程与操作》课程中，应用项目教学法有很好的应用价值。首先，我们要根据学校的实训条件来设计具体项目，在条件允许的情况下，选择生产生活当中实际应用到的零件，最好是同学们见过的或者是比较容易理解的零件来作为项目的最终成果。其指导思想是让学生能独立的完成该项目的全部过程，教师参与项目的设计过程，同时制作学案和相关评价标准等。而学生按照设计好的流程完成理论知识的理解与掌握、项目方案的设计与实施、项目过程的管理与实时反馈，直到最后的总结与评价，师生共同评估项目完成情况并提出改进措施。学生是整个项目实施过程中的主导者和行动者，教师仅把握项目的进程，是否突出了重点，突破了难点，是否完成设计的意图等，即完成学生在项目实施过程中的答疑、指导和把握方向。项目教学法的核心是设计合理的工作任务，它是将传统的学科体系中的知识点转化为若干个工作任务，多个工作任务组合成一个相互关联的完整项目，围绕该项目展开教学，使学生主动参与，层层递进，最终生产出合格产品的教学过程。因此，项目教学法可以同时培养学生的自主学习意识、团队合作意识及创新意识。总之，项目教学法在《数控编程与操作》教学中的应用，改变了以往教学内容枯燥、难懂、学生畏难厌学的局面，形成了教师上课言之有物、讲解生动，学生学之见实、兴趣盎然的良好课堂氛围，教学质量有所提高，深受学生的好评。同时，通过项目教学，能较好地培养学生的团结协作能力，也较好地锻炼了学生的表达能力，培养他们敢于提出不同意见、乐于表达自己的勇气，为今后在职场的发展打下了良好的基础。
作者:丁宁 单位:江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院
