前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的项目教学法在高职财会专业课程的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：巧用项目教学法是提高高职财会专业教学方法科学性与教学效果最佳化的主要措施，也对学生完善财会知识体系与提高专业实践能力等产生了重要影响。本文介绍了项目教学法核心内容，分析了高职财会专业课程中运用项目教学法的必要性，为扩大项目教学法对提高高职财会专业课程教学效果的积极影响力而提出一些新建议。
关键词：项目教学法；高职院校；财会专业；课程教学；应用策略
传统财会专业教学模式以理论式教学为主，以完善学生财会理论知识框架为教学目标，忽略了学生财会实践能力的培养，加剧了学生财会理论知识水平与实践能力的不平衡性。科学运用项目教学法，以项目为主线，以老师为引导，以学生为主体，实现了原有财会专业课程教学模式的突破与创新，锻炼了学生的自主协作能力，挖掘了学生的职业发展潜力，加快了学生财会专业理论知识内化速度，实现了学生职业素养与实践运用能力的共同提升。
一、简单介绍项目教学法的主要内容
项目教学法顾名思义就是通过让学生自主完成独立项目的方式来提升学生专业知识实践能力与丰富学生专业实践经验，学生不仅要独自获取项目相关数据信息、设计项目实施方案、制定项目实施计划，还要最终验收项目成果，总结概括并想方设法解决项目实施过程中出现的问题，反思其专业知识体系中的不足之处。项目教学法具有目标指向多重性、高效性、可控性与综合性的基本特点，促使学生形成对未来工作岗位的初步认知，提高了财会专业理论教学与实践教学的融合性，实现了学生财会理论素养与综合能力的共同提升。另外，项目教学法也拓宽了学生了解接触社会的途径，利用项目来模拟社会环境与工作流程，提高了财会课程教学活动的互动性与教学氛围的活跃性，在激发学生财会学习兴趣的同时，也引导学生规划调整其财会专业发展计划与目标。
二、项目教学法在高职财会专业课程教学中的具体应用
（一）选择恰当的项目
项目是直接影响财会专业课程项目教学活动实际效果的关键性因素，尽量选择具有实践价值的项目，避免因项目太过随意或简单而降低项目教学活动对学生财会专业实践能力的促进作用。老师应提高项目选择标准的统一性与灵活性，既可以根据社会热点问题来创设项目，也可以根据财会岗位要求与就业现状来选择项目，更可以根据学生财会知识体系薄弱环节来选择项目，另外，也可以选择老师比较擅长的项目，实现学生某项专业技能的快速提升。简而言之，老师应结合财会专业教学内容、学生职业发展诉求以及财会专业就业形势等来选择具有不同内容、不同类型的项目，而不能随意或盲目选择，从而提高了财会专业项目教学活动的针对性与实效性。例如，老师以调查问卷的方式来了解学生毕业后最喜欢、最讨厌的财会工作岗位，并以表格的形式来展示最受学生欢迎、最可能从事的3个工作岗位，其中，许多学生认为其毕业后极有可能从事会计一职，于是，选定普通公司“会计”的项目，帮助学生提前收集公司会计岗位招聘标准以及岗位主要职责，促使学生提前形成对会计岗位的基本认知，为学生了解会计与快速胜任会计岗位奠定了基础。
（二）收集项目资料
老师在讲解财会专业理论知识的基础上，还应详细介绍获取项目资料的方法，鼓励学生之间相互分工合作，运用网络查询、查阅文献资料以及请教经验丰富的财会人才等方式来提高项目资料的准确性与完整性，既锻炼了学生信息获取与分析能力，也促使学生养成事先准备的意识，增强了学生顺利完成项目的信心。信息获取水平直接影响学生职业发展速度，老师应加强对学生信息获取环节的观察力度，给予学生必要的指导，引导学生挖掘深层次的项目信息，避免因信息错误或不完整而导致项目的失败。例如，学生可以通过招聘网站来收集不同规模大小、不同类型公司会计岗位的招聘标准与要求，记录好其会计岗位主要职责以及薪酬待遇标准，帮助学生明确现阶段会计岗位薪酬状况。此外，学生也可以对比同一家公司最近3到5年之间对会计岗位要求的变化，便于学生明确会计行业发展趋势。
（三）制定项目实施方案
项目实施方案是财会专业课程项目教学活动中最主要的环节之一，也是需要学生独自完成的重要环节。项目实施方案是学生组织开展项目活动的重要依据，大多数学生会根据其前期准备环节中所获取的项目资料来设计实施方案。通过讲解具体案例实施方案的方式来促使学生掌握项目实施方案设计技巧与标准，给学生以创新项目实施方案的启发，促使学生主动改革创新与调整完善项目实施方案。通过分析观察学生项目实施方案的方式来判定学生的项目整体策划能力，共同分析与确定项目实施方案的优缺点，引导学生明确其财会专业能力的优势与劣势，并在共同修正项目实施方案的过程中来实现学生财会理论素养与专业能力的共同提高。例如，学生根据会计岗位职责来制定每天的工作计划与工作目标，合理安排其工作内容。通过分析其所获取的财务数据信息来编制公司工资表，核算清楚公司利润明细表，做出公司审计报告，与银行对账，坚持每周核算销售业绩奖金，月末时也要编写好总账报表，按照公司财务工作流程与标准来制定项目实施方案，尽可能的提高项目实施方案的实践性与合理性。
（四）组织小组合作教学活动
项目教学法的主体性决定了其同一个项目小组成员数量的有限性，如果项目小组成员过多，则会增加了老师认真具体观察每一位学生项目组织策划能力的难度系数，进而导致项目教学活动实际效果的不理想化。老师利用测试的方式来了解班级内所有学生财会理论知识水平，通过主题讲座、面对面交流等方式来明确学生财会学习诉求与学习目标，根据学生财会专业能力与兴趣爱好等来将学生划分为不同的兴趣小组，从而实现不同小组成员之间财会专业能力与综合素质的优势互补，提高了学生团结合作能力的同时，也实现了不同小组整体项目实施能力的最大化。例如，老师将班级内学生划分为5个小组，小组成员人数应控制在4到6人之间，根据项目性质与内容来明确所需要扮演的角色性质与数量，根据项目运转需求来鼓励学生扮演财务、会计、出纳等不同的角色，通过不同角色之间的相互搭配来实现既定目标，既提高了不同角色之间配合的默契性，也帮助学生提前适应未来工作环境，实现了项目教学活动与社会实践的结合性，为学生调整其财会学习目标与内容指明了方向。
（五）合理评估项目实施结果
评估项目实施结果是学生自我总结与老师点评项目实施结果的过程，也是老师明确学生优势与不足的重要环节，更是师生共同制定其财会专业能力提升方案的基础。但是部分老师却对项目结果评估环节存在轻视或忽视心理，没有正确认识到评估环节对提高学生专业学习内容针对性与就业竞争力的重要性，很少甚至不会对学生项目实施结果进行全面深入的分析与点评。加之，原有项目实施结构评估主体的单一性与评估标准的不科学性，加剧了评估结果的不准确性。通过运用老师点评、学生自评、学生互评等多种评估方法来提高评估主体的多元性与评估结果的准确性，从而提高其对学生专业学习与职业发展的引导作用。制定统一科学的项目结果评估流程与标准，加快项目结果评估体系的建立速度。老师尽量用具有鼓励性与激励性的语言来点评项目实施结果，激发学生继续参与项目教学活动的热情。例如，老师让小组共同完成项目实施结果报告，要求学生分析其在项目开展过程中遇到困难的原因，详细介绍其解决困难的过程与方法，让其他小组成员来点评该报告，老师做最后的总结，给小组成员提出不同的学习与发展建议。结论：正视原有高职财会专业课堂教学模式的弊端与漏洞，充分认识到项目教学法对提高财会专业课程教学质量的重要意义，通过提高项目选择标准、完善项目实施方案与科学点评项目实施结果等方式来实现项目教学活动效果的最佳化，为实现学生财会专业素养与高职财会教育事业的共同发展提供了最基本的保障。
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作者:龚一沛 单位:江西水利职业学院
