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【摘要】研究项目教学法在多媒体技术实验课程中的应用。首先研究了项目教学法在多媒体技术实验课程中的可行性，并与传统教学法进行了比较，分析了其优势。其次，将项目教学法在多媒体技术实验课程的应用分为项目前期准备阶段、项目实施阶段、项目评估阶段，实现以教师为引导，学生为主体的教学模式。
【关键词】项目教学法；多媒体技术；实验课程
0引言
目前国内高校相关的多媒体技术实验主要以传统教学法为主，而传统教学法有很多弊端，例如：在传统教学法模式下，学生只是效仿实验，这会严重打击学生兴趣和创作创新能力。为此提出基于项目教学法的多媒体技术实验课程，目的在于提高学生对于多媒体技术实验的兴趣，提高学生解决实际复杂问题的能力。周彤、阮秀凯等做了有关项目教学法的多媒体通信课程的相关研究[1-2]；胡庆芳等对美国项目教学法的应用做了相关阐述[3]。本文进一步研究基于项目教学法的多媒体技术实验课程建设。
1项目教学法
1.1项目教学法在多媒体技术实验中的可行性
项目是理论结合实际的实践平台。项目教学法（Project-basedlearning）是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，旨在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，老师作为引导，充分发挥学生的创作潜能，刺激学生的求知欲，提高学生的理论知识水平，提升学生解决实际问题的综合能力[1-2]。因此非常适合应用于实际应用型实验课程中。多媒体技术实验课程是一门偏向于实际应用的实验课程，它包括音频、图形/图像、视频、动画等。将项目教学法与多媒体技术实验课程有机结合，可以让学生在解决实际问题的过程中，清楚自己有哪些理论内容不了解或者不扎实，清楚自己需要哪方面的知识，从而提升学生自主学习能力，提升学生理论应用于具体实际复杂问题的能力，提升学生解决实际复杂问题的能力。这样一来理论不再是抽象的理论，学生能更好地学习多媒体技术。
1.2项目教学法与传统教学法相比的优势
多媒体技术实验课程的传统教学法一般为，老师对某一实验进行讲解，学生模仿并做出实验结果。由此看来，传统教学法比较呆板，很难激发学生对于实验的热情，甚至是扼杀了学生对于实验的热情，学生也仅限于做出实验结果，不能很好地理解实验内容以及所学理论内容。相对于传统教学法，项目教学法以学生、项目、实际经验为中心。学生是项目的主体，老师起引导方向的作用，这样一来可以极大地激发学生的创作能力、求知欲，同时培养学生团结协作、解决实际复杂问题的能力，为学生毕业求职，走进工作打下坚实的基础。项目教学法符合人类的求知规律，即感性认识到理性认识再到感性认识的过程。学生可以通过接触相应的项目建立起对这一领域知识的感性认识，在做项目的过程中学生可以将习得的感性认识上升到理性认识，即理解并掌握相应理论知识，在掌握相应理论知识后又可以理论指导实践，将理性认识转化为感性认识。这样一来可以培养学生良好的学习习惯。而传统教学法只是一味地将理性认识灌输给学生，那么学生就很难理解理论知识，同时也降低了学生对于实验的兴趣，学生也不懂得如何将理论与实践相结合，只是呆板地效仿实验。
2基于项目教学法的多媒体技术实验课程的建设
基于项目教学法的多媒体技术实验课程分为项目前期准备阶段、项目实施阶段、项目评估阶段。以做一个学校宣传视频为例进行分析。
2.1项目前期准备阶段
项目教学法是利用所学理论知识并结合实际解决实际复杂问题的教学方法。在初期老师设计项目选题并交给学生，在后期学生有一定经验基础后可以自行设计选题项目，老师只需在方向上进行把关[3]。必要时也可以和企业合作，将真正的企业项目作为学生的项目来做，这样对学生会有更大的提高。老师结合学生的实际情况提出做学校宣传视频的项目要求，基本要求为音视频结合，并鼓励有自己的特点。
2.2项目实施阶段
学生通过查资料、查文献、咨询相关人员等方式仔细研究相关项目，并积累一定相关经验和知识。学生从学习的需要出发，对初始目标进行分解或根据自己的需要转化为其他目标，学习目标就像灯塔一样起着整体的导向作用[4]。这一阶段主要是学生为了完成相关项目自主吸收自主学习并解决相关项目的阶段，老师可以在必要的时候进行指导。通过这种方式来提高学生分析和解决实际复杂问题的能力。学生首先要搜集学校相关信息，录制音视频作为素材；其次要学习相关音视频处理软件，以此来对素材进行后期处理。软件不限于实验指导书提供软件，可以根据自己的喜好选择。此阶段老师作为引导，学生作为项目的驱动，完全将项目交给学生，并规定项目完成时间。在这一阶段，让学生能获得直接的经验和知识，用自己的亲身经历来掌握科学和社会知识，并从中体会学习的乐趣。
2.3项目评价阶段
项目评价阶段是老师了解学生学习情况以及项目完成情况的阶段。项目评价可以采取多样化的方式进行评价总结，但是要有一项最基本的评价标准，例如可以小论文的形式来提交项目完成情况，也可以通过PPT的方式来进行成果展示[5]。宣传片的制作可以让学生提交小论文加制作的视频，老师返回评语。
2.4小结
学生通过上述三个阶段的训练可以巩固所学知识，自主吸收新知识，甚至可以对多媒体技术领域提出自己的看法或想法，以促进学生发散性思维的成长。做学校宣传视频的项目主要是让学生学习相关音视频以及图片处理软件的使用。
3结论
多媒体技术实验课程是一门重实践的课程，项目教学法以完成实际项目为目标，重在将理论应用于实际问题，可以很好地促进学生对于理论知识的理解，可以很好地提升学生解决实际复杂问题的能力，同时也符合工程认证的标准。项目教学法相比传统教学法来说有诸多优点，其最大特点有两个：第一在于摆脱了传统教学法使得实验课程枯燥呆板只是一味效仿实验结果的常态，能够激发学生对实验的兴趣；第二在于能过够提升学生理论结合实践、解决实际复杂问题的能力。基于项目教学法的多媒体技术实验课程分为项目前期准备阶段、项目实施阶段和项目评价三个阶段。三个阶段一气呵成，环环相扣，其中老师仅作为方向的引导，学生是项目的主体实际操作者，可以给学生最大的发挥空间和创作空间。很多高校的老师都带有学生做相关项目，做过项目的学生在能力等方面要优于没有做过项目的学生。同时，做过项目的学生在考研、工作上也会占有很大的优势，高校老师和企业往往更偏向于有过项目经验的学生。为了适应时代的发展也应该培养学生项目经验。
【参考文献】
［1］周彤.项目教学法在多媒体系列课程中的应用研究[J].软件导刊：教育技术,2013,12(2):19-20.
［2］阮秀凯,张耀举,李昌,等.基于“项目教学法”的多媒体通信教学探索[J].中国校外教育,2013(S2):62-63.
［3］胡庆芳,程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究,2003(8):18-21.
［4］陈雪云,黄劲潮.基于项目教学法的多媒体技术课程建设研究[J].龙岩学院学报,2014,32(2):84-87.
［5］要丽娟.项目教学法在教学中的应用[J].太原大学教育学院学报,2007,25(2):80–83.
作者:苏鑫 张志浩 单位:聊城大学传媒技术学院
