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摘要：随着融媒体时代的到来，数字影视后期制作行业成了蓬勃发展的朝阳行业。与此同时，对应人才的需求量越来越大，对人才质量的要求也越来越高，这给我国重点输出数字影视后期人才的传媒类高职院校带来了巨大的机遇和挑战。就目前而言，传媒类高职院校的《数字视频后期制作》课程是影视行业培养的主要渠道之一，学校开展的《数字视频后期制作》课程承担着影视后期制作人才培养的重要责任，课程的规划与设计直接影响着影视后期制作人员的水平。所以，一般的教学方法是无法满足数字影视后期制作的教学改革要求，而项目教学法是选取相应实践教学需求入手的教学方法，注重激发学生的探究欲望。本文将以数字影视后期制作教学改革为主要研究对象，探讨项目教学法在数字影视后期制作教学改革中的应用。
关键词：融媒体时代；数字影视后期制作；项目教学法
一、项目教学法相关理论概述
项目教学法起源于美国学者基尔帕特里克提出的项目教学理念，之后成为建筑学校以及手工艺教学以及大型企业各自教学方法，这种教学方法在职业教育中备受关注，项目教学法虽然没有统一的定论，但其教学内容却与项目、项目作业以及项目计划等息息相关，项目教学法也成为实践教学的常用方法。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。新时达发展下，有的教育家完善了项目教学法相关体系，在原有的基础上增加了“反思”这一项内容，让学生保持定期进行自我反思的习惯，在完成某一个项目后，能对掌握的新知识进行回顾和总结，从而找出自己知识与技能上的不足，查缺补漏，影视后期制作这一技能正是要在课后不断进行训练，才能得到提升。
二、数字影视后期制作课程改革现状及要求
数字影视后期制作课程在诸多高职院校中已逐步开展，数字影视后期制作教学的实用性特点突出，要求学生具有较高的综合素质水平，学生不仅要学好理论知识，还要具有较强的数字影视制作实践能力。但现如今数字影视后期制作专业学生的基本功不扎实，难以将所学知识灵活地应用到实际工作中，且缺乏创新意识，基本上都是按部就班的工作，对工作流程和工作内容缺乏实际思考，缺乏创新意识对学生今后发展影响较大。也正是因为学生在实际工作中存在的问题，推动着数字影视后期制作教学深化改革，基于学生缺乏实践性和创新性的问题，数字影视后期制作教学改革，要注重培养学生的创新意识，设计可行性的教学目标。第一，要针对学生抽象思维能力和逻辑分析能力薄弱现象，要问题积极转变教学模式，从学生的综合素质能力入手，积极将理论知识学习融合到项目的实践中，实现理论教学与实践教学相互衔接。第二，要按照市场实际需求科学制定教学目标，更新教学内容，将摄影设备操作方式和基本软件应用作为基础性的教学项目，先促使学生熟练使用摄像机等设备，然后从片头、字幕等处理技术进行加强训练，提高学生的专业技能，最后开展视频编辑技术教学，综合利用影视后期软件提高学生的职业能力。
三、项目教学法在数字影视后期制作教学改革中的应用
（一）完善教学设备
要想让项目教学更好地运用到艺术类教育教学中，就要完善相应的设备设施。对于一些设备资源较为短缺的传媒类大专，国家应该加大对其的扶持力度，投入更多的资金，引进更先进的设备来助力传媒类大专的艺术教育。传媒类高职院校自身也要积极与企业、社会机构进行联系与沟通，吸引社会资金的投入。由于数字影视后期制作项目对电子设备的依赖性比较大，对设备流畅度和兼容度的要求也比较高，为避免设备资源的浪费，传媒类大专应运用计算机技术将各类设备的信息进行分类和汇总，方便学生的使用，从而推动项目的顺利实施。此外，在日常的教学活动中，还要注重设备的保养及维修。
（二）革新教学模式
目前大多数传媒类高职院校的数字影视后期制作教学虽然上机实训的频率较高，但还是以传统的授课方式为主，再辅以适当的上机练习。在课堂上，教师通过ppt、口头表述的方式来讲解课文内容，随机补充一些影视后期制作的小常识。一些有创新想法的教师会通过情景模拟、翻转课堂等方式来和学生展开良性互动，提高学生的自主性和创新力。但是，以上的这些方式都是在传统模式下的一些改变，更重要的是要转变理念，从思想层面来对原有的教学方式进行革新，从而让大家接受项目教学方式。数字影视后期制作是与当前的影视行业息息相关的，必须要紧跟时代潮流，所谓“不破不立”，只有推翻了现有的不合时宜、滞后于时展、阻碍学科进步的教学模式，才能够取得新的进步。要全面去除传统模式中阻碍学生自主性发挥的部分，要采取循序渐进的方式。
（三）以学生为中心展开项目
以学生为中心开展课程教学，传统教学模式中学生处于边缘地位，教学中学生机动性和积极性不足，但项目教学法是以学生将来实际工作中会发生和面对的问题，依据真实工作情景展开教学，有利于将理论知识转变为实践操作，通过任务驱动调动学生学习兴趣的同时，以小组为单位针对项目进行规划、研究和实践等，小组学生相互合作，共同对项目进行分析和探讨，在资料查找和方法探索中，获取理论知识并加深对项目的了解，教师能通过学生的进展，进行针对性指导和项目进展监控，保证项目任务教学的成功，积极促进学生学习和研究。教师选取项目教学内容时，要重视项目具体内容选择，按照学生实际情况科学分组，小组成员之间应有一定的差异，才能从不同角度认识项目，各有各的特点，才能保证项目探索中各司其职，学生才能共同完成项目任务，以促进学生更好地学习专业理论知识，且在项目实践中掌握专业技能和实践能力。选取项目内容后，教师要应相对学生进行能力小测试，然后按照三维教学目标设计项目目标，借助测试结果掌握学生实际水平，引领学生参与项目并且完成项目，在项目中学生能解决“做什么”“怎么做”“如何做”等问题，了解实际工作内容的同时，完成项目教学要求。
（四）加强师资队伍建设
除了完善设备外，传媒类大专还应加强对有关教师的培训工作，以便更好地适应项目教学方式。由于项目教学是由教师带领着学生进行项目的开展，因此项目的进展，制作结果的好坏都与带队教师的个人素质和专业能力密切相关。好的导师，能让学生在项目中受益良多，而实践能力较为欠缺的老师，则可能让学生在繁杂的制作任务中陷入迷茫和混乱。随着时代的变迁，许多学生早已不满足于传统的授课方式，甚至对书本上的理论知识难以提起兴趣，这并不是学生的水平退步了，而是社会对艺术教学方式提出了新的要求。要适应这种变化，传媒类大专就需要加强师资队伍建设。在保留各个教师个人特色的基础上，适当对其项目实践能力进行培训，一来是拉近师生间的距离，二来是通过手段创新来提升教学成效。
四、结语
随着教育改革的深入，我们对影视教学的课程改革和发展也越来越重视。数字影视后期制作课程是传媒类高职院校学生的重要学习内容，不仅可以增强学生的就业实践能力，还可以提高学生在影视审美方面的综合素养。现如今，由于数字影视后期课程教学的灵活性、实践性和创新性较强，许多传媒类高职院校对项目教学法缺乏灵活与变通的实践能力，往往会导致适得其反的效果，而在实现方式的创新外，还应实现内容的创新，对项目内容进行优化的选择，这样才能为学生呈现出清晰、简明的学习思路。因此，在进行数字影视后期制作的专业教学时要格外重视教学手段的创新，从而适应时代的需求。
【参考文献】
[1]倪?.基于分层合作模式的项目教学法初探——以中职影视后期制作课程为例[J].科技展望,2017,27(7):184-185.
[2]张成良.基于微电影导向的影视后期制作教学改革探索与实践[J].艺术科技,2018,31(5):262.
作者:喻馨 单位:江西传媒职业学院
