前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的项目教学法在会计学专业教学中的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：项目教学法是目前发达国家职业教育中普遍采用的一种教学方法。通过比较开放大学会计学专业的教学特点以及项目教学法的教学方式，可以发现：项目教学法是一种以学生为主体，以教师为指导，以项目为主线，以提高职业实践能力为目标的教学方法，它符合开放大学会计学专业学生的知识背景和学习目标，并能够提高学习者的学习效率。积极探索项目教学法在教学实践中的运用具有重要意义。
关键词：项目教学法；开放教育；会计学
项目教学法是指在学习过程中设置若干“项目”，通过教师的引导，由学生自主进行知识学习、信息收集分析、设计方案、实施项目以及评价学习成果的教学方法。项目教学法以完成具体实践项目为学习目标，改变了传统教学方法中“教师讲授，学生被动接受”的教学方式，突出了学生的主体地位，强调学习的主动性、创造性、实践性，实现了教师和学生的角色互换。开放教育是构建知识经济时代终身学习体系的重要手段，它采用多媒体技术，以互联网为主要教学媒介，提倡“以学习者为中心”的教学方式。会计学课程注重实践性的特点，开放教育“以学习者为中心”的教学理念，与项目教学法“以学生为主体、将理论知识运用于实践”的教学方法形成了统一。在会计学开放教育中运用项目教学法，既能有效达到会计学课程的实践性目标，又符合开放教育的教学规律，能够大大提高教学效率和效果。
一、开放大学会计学专业教学特点
(一)专业性强，学习难度大
会计学科是以资金运动为研究对象，运用专门的方法，对企业资金的筹集、使用进行科学规划，对企业的财务活动进行记录、分析，为企业内部、外部信息使用者提供会计信息，以帮助他们进行经济决策的一门实践性学科。从学科内容来说，会计属于管理学的范畴，同时会计的很多内容也需要运用数学计算及分析方法，因此，会计学习不仅需要企业管理的思维方式也需要很强的逻辑思维及数据分析能力。从课程体系来说，会计学科包含了较为庞大的课程序列，这些课程之间具有较强的内容相关性及知识的铺垫和递进关系，但彼此之间又自成体系，有着极为不同的知识结构及方法体系。从知识的时效性来说，会计准则、税收法规经常发生变化，知识更新必须与准则、法规变更同步，会计人员必须不断学习才能与时代同步。因此，对于学习者而言，会计是比较难于掌握的一门学科，需要花费学习者大量的时间和精力，并且需要不断学习补充知识。
(二)实践性强，理论必须和实训相结合
会计学专业是实践性很强的学科，需要从业人员具备实践工作的技能。可以说对于会计学习而言，理论学习是基础，而实践环节决定了学习者今后能否胜任会计工作，履行岗位职责。在教学中，理论和实践两者不可偏废。
(三)学生大多具备一定专业基础，学习意愿较强烈
与普通高校学生相比，很多开放大学会计学专业学生都具有一定的会计专业背景，他们从事会计工作，有的已经具有会计师职称，甚至是企业财务部门的管理人员。由于学科的难度较大，会计学专业并不是单纯以取得学历为目的学生的首选。他们大多希望通过学习提高专业能力，为今后的工作储备知识和技能。以上特点决定了，开放大学会计学专业学习者的学习目的主要是通过学习获得职业技能的提升，特别是提高实践技能。但是由于会计学科的学习难度较大，且知识的关联性较强，使得学习者必须付出较多的时间和精力。
二、项目教学法与会计学开放教育学习特征的契合性
开放教育与普通高等教育的学习主体不同，成人学生大多数具有一定的职业实践背景，他们利用业余时间进行学习，工学矛盾突出。对于他们而言，快速、高效地学习到对工作有帮助的知识是主要的，并不十分在意理论知识的系统性积淀。项目教学法具有的特点使其符合开放教育教学需求，特别是会计学这一类实践性要求突出的专业，更加适合使用项目教学法。
(一)将学习过程由“被动”变为“主动”
项目教学法以项目为导向，教师将项目任务下达给学生，学生自主进行分工，自行收集与项目有关的资料并进行学习，项目完成后进行互评打分。在项目教学法实施的过程中，教师只是起引导和辅助的作用，学生是学习的主体。这种主动学习的方式符合开放教育“以学习者为中心”的教学理念。成人学生与普通在校生相比具有更强的自我管理能力及自学能力，这种能力是在独立承担社会工作的过程中形成并完善的。同时，很多会计专业的学生参加过会计从业资格考试、会计职称考试等社会考试，使得他们的自学能力得到了提升。因此，项目教学法主动的学习方式更加符合他们的特点。
(二)学习周期短，学习效率高
普通高等院校以教师讲授为主要教学方式，教师对课程知识点逐一进行讲解，循序渐进。这种教学方式的优点是有利于知识学习的系统性、连贯性，使学习者能够形成系统的理论知识结构。但对于开放教育学习者而言，工作和家庭的压力，使得他们没有很多的时间和精力用于学习。因此，传统教学方式循序渐进的教学过程并不适合于开放教育学习者。项目教学法打破了常规的教学方法，学习者不需要对知识点进行逐一系统学习，而是以项目任务为导向，对任务涉及的知识点进行学习，以完成任务为目的，只学习完成项目需要的知识和技能。这样的学习方式可以大大提高学习的效率和效果。开放教育与普通高等院校的培养目标不同，对于成人教育而言，并不需要学习者具备系统扎实的理论功底，职业技能的培养才是目标。因此，项目教学法学习周期短、学习效率高的特点符合开放教育的教学特点及培养目标。
(三)注重理论与实践相结合
项目教学法的重点在于项目的实施，这是理论运用于实践的过程。学习者通过相关知识的学习，按照项目的要求模拟真实场景进行实际操作，从实践中掌握职业技能。从表单填制、账簿记录到报表编制，以及成本计算、管理，税务管理、报税等等，这些环节都需要实践经验的积累。另外，实践过程对于理论知识的学习也有帮助。会计理论知识比较抽象、枯燥，知识门类也很庞杂，通过实践有利于更好地理解理论知识，使抽象的知识更加形象，提高学习兴趣，也有利于各门类知识的综合运用及理解。因此，项目教学法将理论运用于实践的方式有助于提高学习者的职业技能，加深对理论知识的理解与学科知识的综合运用。
三、项目教学法在开放大学会计学教学运用中应关注的问题
(一)项目设计应当具有完整性及合理性
项目教学法实施的关键在于项目设计。在项目设计过程中首先应当注重内容的完整性，例如《基础会计》课程的项目中应当包括银行账户的开立、建账、支票及各类表单的填制、填制凭证、登记账簿、编制报表等环节，《中级财务会计》课程的项目中应当包含资金筹集业务、供应过程业务、生产过程业务、销售过程业务、财务成果形成与分配业务等内容。此外，在各岗位工作内容的设计及工作流程设计方面应当体现内部控制的内容，在项目内容设计中体现课程交叉的内容。比如，《中级财务会计》生产过程业务核算中需要穿插《成本会计》课程的相关内容。在项目设计中还应当注意内容的合理性安排，考虑课程之间的衔接。项目内容的安排不能超越学习者原有的知识体系。例如，在《基础会计》项目设计中不应包含复杂的会计处理内容，如长期股权投资会计处理及所得税计算等问题。
(二)强化交流过程中的社会存在感
社会存在感是指人们在通过网络进行交流时对于对方真实存在性的感受，以及在网络交流过程中感觉到的与面对面交流的相似程度。很多学者的研究表明，社会存在感对于远程教育的教学效果有着非常重要的影响。Garramone，Harris和Anderson(1986)认为社会存在感低会影响学习中的交互性，进而使得学习者产生挫败感，影响学习效果及情感体验。在远程学习中，缺乏社会存在感会导致学习者较低的参与度和交互性，进而影响学习的效果及学习者的满意度。因此，在教学过程中，提高成员的社会存在感对于学习效果有着至关重要的影响。开放大学采用面授课与网上教学相结合的方式进行教学，面授课安排的次数虽少，但以现实世界的交流为基础，大大降低了网络学习沟通中的虚拟性，提升了网络交流中的社会存在感。因此，在项目教学法实施过程中，学习者之间面对面交流的机会必不可少。加深认识和了解，有助于项目小组成员自主分工的科学性，有助于小组成员任务完成的协作性，并最终有助于团队成员凝心聚力共同完成任务。
(三)合理发挥教师的辅助作用
项目教学法突出了学生的主体地位，教师由知识的灌输者变成了学习的引导者。但是，角色的转变并不意味着教师作用的弱化，教师的合理、适时、正确引导往往决定了项目教学法实施的效果。在教学过程中教师的作用主要体现在以下几个方面：1、项目的设计及引入。教师需要根据学生的知识背景、能力因素及课程内容来设计项目。在引入项目前应当进行概念、原理及背景知识的铺垫。2、辅助学习者制定项目计划。在项目计划阶段，教师应当对项目小组查阅资料、制定计划及人员分工等环节提供建议。3、在项目实施中答疑解惑。在项目实施过程中，指导教师应当对各小组完成任务的情况进行监督，为学习者在项目执行过程中遇到的难题提供指导性建议。为提高项目实施的效率和效果，教师应当及时纠正学习者在项目实施中关键节点的错误，避免项目无法完成或无效实施，但教师不必随时指出学习者在项目实施中发生的所有错误。4、评价总结项目完成过程及结果。项目结束后，应当对项目实施的最后结果进行教师评价、小组互评及自评。教师应当对项目实施中的共性问题、难点问题进行总结和深入探究，将理论知识结合项目内容进行拓展，以深化对原理知识的理解。由于成人学生的特殊知识背景及学习环境因素，使得开放大学会计学专业教学具有其自身的特点。项目教学法能够充分调动学习者的学习积极性，提高实践能力及学习效率，符合开放教育会计学专业学生特点及教学要求。如何更好地将项目教学法运用于教学实践，还有待于进一步探索及实践。
参考文献：
[1]王丹，陈容.项目教学在会计学课程中的应用研究[J].财会通讯，2011(13)：39-40.
[2]杨鹏飞.项目教学法在应用型本科院校会计学专业教学中的应用探析[J].现代农业，2017(11)：84-85.
[3]吴节.基于项目教学法的课程形成性评价体系研究——以基础会计实训课程为例[J].商业会计，2018(01)：128-129.
[4]张秀芹.项目教学法在中职专业课教学中的应用及成效研究[D].上海师范大学，2017.
[5]张丽媛.高职院校项目教学法的应用研究[D].河北科技师范学院，2017.
作者:郭昌欣 单位:山西广播电视大学人文经济学院
