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【内容摘要】本文根据数控教学目前存在的问题，简单阐述了项目教学的基本概念及特征，并在此基础上详细分析了项目教学在数控教学中的具体应用，旨在为进一步提升学生的理论知识体系与专业实践能力，提高数控教学的效率水平提供有益参考。
【关键词】项目教学;数控教学;教学模式
随着我国市场经济的改革与制造行业的发展，数控技术逐渐成为技能型职业院校的研究教学重点。数控教学作为职业院校的主要技能教学课程，要求学生建立较为完善的理论知识体系与较强的实践应用能力。但目前学生对工作和社会的适应能力较差，与企业对人才的要求还有距离，数控教学已经不能满足企业及学生的需求，这是专业教学所面临的主要问题。项目教学方法的引进，不仅为学生营造了良好的教学氛围，促使学生实现理论知识与专业技能的双重提升，并且提高了学生的专业素养与社会适应能力，引导学生形成独立自主的学习实践能力，提升学校的教学质量与效率。
一、项目教学基本概念
项目教学起源于欧洲的思想教育改革，并经过长期创新发展逐渐形成较为完善的理论体系，项目教学的引入极大地促进了我国职业院校的发展，改进了其专业技术教学模式。项目教学法指的是在实践教学中，教师根据教学目的、内容等将专业课程依据项目教学指导理念，依照一定的标准划分成具有独立操作属性的专业技术单元，并结合学生的专业技能水平与课堂实际掌握程度，进行独立单元分配，引导学生利用多媒体等网络技术独立进行相关资料的收集与整理工作，制定出对应的技能单元执行方案，保证每个技能单元都对应具体教学目标的过程。项目教学法建立在师生良好互动基础上，始终遵循以项目要求为准则、教师引导辅助，学生自主实践为主的标准，利用情景融合创设方法，充分调动学生的学习积极性与主动性，促使学生建立较为完整的理论知识与专业操作技能体系。在实践教学过程中，教师要深入贯彻实践与理论双重结合理念，引导学生展开自主学习，组织学生进行研讨互动活动，并针对不同理论看法进行讨论、修正，制定出符合教学要求的课题方案，完成自我评价优化。这种教学模式改变了传统的教师主导教学方式，将教师从课堂的知识传输者转变成理论实践的引导者，真正发挥学生的主观能动力。
二、项目教学法的基本特征
项目教学是师生共同参与、协调互动的实践课程，教师的教学重点不再单纯地关注学生的理论知识掌握程度，将更多的精力放在学生专业操作技术与综合素养的培养上，其教学的基本特征可以从以下几个方面进行归纳总结。
(一)学生参与协作解决问题。在实践课堂教学中，充分发挥学生的自主能力，教师引导学生及时发现并制定解决方案，在课堂中师生要共同参与，共同承担起整个教学目标，通过相互协作配合制定对应的解决方案。通过这种发现问题并解决问题的主动性教学，不仅能提高学生的学习主动性，促使学生深入整个教学过程，并且能使学生在制定方案过程中获得一定的经验，使自身迅速成长。项目教学转变了传统的理论性教学与自由探讨模式，让学生不再是单纯的知识接受者，发挥学生的想象力与创造力，让学生将掌握的理论知识真正运用到实践中。［1］另外，由于学生参与了课堂的整个教学，包括数据信息是搜集、整理、归纳、实际方案的制定与实施、实践信息的回馈等各个环节，使得学生充分了解教学的所有程序，不仅实现了理论知识与实践技能进行全方位改进，并且能丰富学生自身的思维理念，使得规划出的方案更丰富化、专业化，真正实现了动态教学。
(二)学生具有极大地学习兴趣。学生的学习兴趣与关注点是其建立理论知识体系，培养专业技能的潜在动力源泉，而项目教学法在课堂教学中的执行能强烈地刺激学生形成学习兴趣，进行自主学习，促使学生更主动地参与到课堂教学中。项目教学对于学生的兴趣的激发主要体现在两方面:一是让学生从内在进行自我改进，发自内心的产生求知欲望;二是对学生进行外在环境的鼓励，教师要适当激励并引导学生进行小组讨论，形成竞争与合作的讨论模式，用紧张与喜悦的情感去感染学生。
(三)教师角色的转变。项目教学在日常教学中融入，也促使院校教师的角色发生了一定程度的变化，不再局限于课堂上的理论知识传递者，而是逐渐转变为课堂教学问题的解答者与引导者，对课堂教学起到引领、扶持、修正作用，引导学生参与到教学的各个环节，成为教学的承担者。这种教学模式需要教师具备更高水准的能力水平，要求教师具备良好的理论教学能力以及较高的道德素养与专业技能水准。
三、项目教学法在数控教学中的应用
(一)明确教学任务。一是在数控课程教学中要明确各个项目的实际任务，保证教学项目制定时真正做到理论与实践的双重结合，合理的项目课题能极大地提高实践教学的效率。要清楚的认识到，项目课题是整个教学的实践基础与依据，在选择时要针对学生的实际专业能力控制难易水平，确保课题符合教学内容与目的，在原有教学内容、方式基础上，根据实际情况进行适当的改进优化，使课题充分满足学生的的实际教学需求。［2］二是选择课题时要充分掌握市场对于数控专业的人才需求、先进的技术工艺与操作模式等多种外界因素，大量收集相关的数据资料，确保制定出的项目技能单元满足当前社会市场对于高水平专业技术人才的要求标准，真正做到数控专业教学的实践性与高效性。三是在数控项目教学过程中，要充分融合项目教学特点与职业院校的教学特征和学生的实际能力水平，制定出符合学校教学目标的项目课题，保证教学质量。四是要充分发挥教师的引导作用，促使学生自主寻找课题信息挖掘途径，大量收集相关数据资料，培养学生对于数据资料的辨别与筛选能力，使学生具备一定的数据信息整理处理能力。
(二)保证任务计划符合学习项目要求。项目课题明确以后就需要制定对应的任务计划，这一过程需要师生共同参与研讨，形成“教师引导学生，学生辅助教师”的模式。任务计划的制定需要参考项目的难度系数，确定相应的工艺流程、加工方法等，并给予学校配备的教学设备，对各种零部件从加工制作到工具选择等方面进行综合分析，确定出更为科学有效的计划方案。如在阶梯轴加工项目课堂教学中，教师要深入分析整个加工程序，并指导学生制定较为完善的加工工艺流程。一是学生要根据教学目标要求分析零件图，利用数控技术软件编制加工程序，并在数控车床上开展仿真操作，完成钻头数控机床的工艺加工，最终完成整个钻头的数控加工流程规划。二是教师要辅助学生开展小组讨论，并根据项目课题分小组给学生制定相应的学习任务，监督学生独立制作出符合要求的计划方案，并以小组方式进行展示。三是教师需要对学生的计划方案进行客观性点评，对创新优良点进行表扬，对不足之处提出相应的解决优化意见，逐渐建议师生互动沟通模式，提高学生的协同合作意识与交流能力。［3］
(三)做好计划实施与评价。计划规划好以后就需要高水准实施，所以在实践教学中，要充分挖掘学生的创新能力与独立学习技能，确保所有加工程序都是由学生自身独立完成。计划的独立实施完成能促使学生将掌握的理论知识真正运用到实践中，保证学生学习的高效性与实践性。在计划实施过程中，学生需要根据阶段任务分步开展，同时教师要给予学生适当的指导，使学生对各个阶段的任务执行情况进行细致的记录。另外，教师要对任务实际成果进行全面、客观、系统的评价，帮助学生进一步改进自身作品，促使学生创新能力与专业技能的全方位提升。
四、结语
综上所述，传统的理论性数控教学模式很难满足当代学生的能力需求与市场人才培训要求，所以教师要创新数控教学模式，在教学实践中引入项目教学法，实现“理论教学向实践教学”的根本性转变，培养出更多符合社会市场需求的高素质专业技能人才，提高数控专业的教学质量。
【参考文献】
［1］董扬德．项目教学法在数控实训教学中的应用分析［J］．科技风，2018，6:39
［2］吴云龙．浅谈项目教学法在数控教学中应用［J］．农村经济与科技，2018，29(2):291．
［3］周保牛．数控车削技术［M］．北京:高等教育出版社，2007
作者:张伟 单位:莱芜职业技术学院
