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摘要：园林规划设计是一门应用性和实践性很强的课程，在传统的教学中存在重理论轻实践、实践课程虚拟化、考核形式单一等问题。通过将项目教学法引入园林规划设计的实践教学之中，采用“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，注重自主探索和实践操作能力的培养，实现了提高学生综合职业能力，促进风景园林专业人才培养质量提升的目标。
关键词：项目教学法；园林规划设计；人才培养
园林规划设计是园林工程技术专业的主干课程之一。作为一门应用性和实践性很强的课程，园林规划设计集工程、艺术、技术于一体，在整个专业课程体系中起到承上启下的作用。这门课程要求学生在学习美术基础、园林树木学、花卉学、园林制图、设计初步、计算机辅助设计等课程的基础上，着重提高场地分析能力、策划能力、设计能力、方案理解能力等职业能力，能够承担各类居住区、风景区、公园、植物园、庭院、道路、广场绿地等项目的规划设计工作。
1园林规划设计课程教学中存在的问题
在传统的教学中，园林规划设计课程主要采用理论教学和实训教学相结合的方法。即以教材为核心，围绕主要知识点进行理论讲授，然后通过一个规划设计作业完成实训环节。以上教学方法虽然具有知识系统化、全面化的优点，但也存在以下问题：
1.1传统授课模式重理论轻实践
目前，大部分高校的园林规划设计课程仍是以理论讲授为主，授课模式都是先讲理论，而抽象概括的理论不免空洞，缺乏感染力。尽管目前大多采用多媒体教学，有大量图片加以展示说明，但学生仅从图片上仍难以理解和掌握重要的知识点，在实践中比较盲从，不能将理论知识与设计实例相结合，因而无法激发学生的学习兴趣，造成学生缺乏主动思考、探究、创新的能力。
1.2实践课程虚拟化
在实训阶段，所给的设计任务大多是虚拟的，与现实联系不紧密，学生无法到真实环境中去体会。不能体验设计过程，也就无法掌握实践设计中出现的实际问题，从而导致设计作品过于理想化，脱离实际。实践课程也出现诸多问题，如对园林小品的尺度把握不当，植物、建筑材料、铺地的选材没有考虑到经济实用性，设计主题的表现抽象等。
1.3考核形式单一
在传统的教学模式中，园林规划设计课程的考核方式一般采用理论考试和图纸形式，考核方式单一。理论考试通常是临考前背诵，考试结束后学生很快会忘记理论知识。图纸形式的成果也缺乏亮点，学生经常套用其他的优秀设计作品，或没有章法地随意“填充”，缺乏创新性，学生的潜能没有得到完全发掘。这种单一的考核方式很难准确有效地反映学生的真实水平，削弱了学生对问题的理解和创新能力的培养。教师要想提高学生对课程的兴趣，就必须顺应时代的发展，改变原有旧的教学方式，将单纯的教学过程转变为“以学生为主体，教师为主导”的学习过程，即自主、协作、探究创新的过程。而园林规划设计课程作为一门具有较高实践能力要求的课程，在教学中引入“项目教学法”，使学生真正“走入”项目，拉进学生与园林规划设计行业之间的距离，提高学生利用理论知识处理实际问题的能力，为我国园林的发展提供真正的实用型人才。
2项目教学法的特点
“项目教学法”源自美国，又称“基于项目活动的研究性学习”，是一种以现代认知心理学为基础，采用类似科学研究的方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法[1]。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的规划设计项目而进行的教学活动。它将实际项目带入课堂，以学生为主体，通过课题教学与实践项目的紧密结合，不仅有利于提高教学的时效性和针对性，同时在项目操作过程中训练专业技能，有利于学生培养解决实际问题的能力和团队协作精神[2,3]。
3项目教学法在园林规划设计课程中的应用
3.1项目的确定
本课程以北京农学院城乡发展学院2016级园林工程技术专业学生为主体，通过与北京北林地景园林规划设计院有限责任公司合作，聘请设计院1名资深景观设计师作为实践指导教师，引导学生完成“北京海淀西郊农场东部地块住宅区景观设计”项目的规划设计任务。
3.2项目的实施
项目具体实施过程如下：将36名学生分为6个小组，每组6人，并指定小组负责人。各小组成员合理分工，按照制定的计划分步骤完成规划设计任务。在该设计项目中，教师在整个过程中及时引导监督。项目进程模拟实际规划设计项目的工作过程。项目实施方案包括理论学习、实地勘察、项目计划、项目实施和项目评价6个阶段，具体实施过程见表1。
3.2.1理论学习。课堂学习，教师对本课程的理论知识进行系统讲授。在本阶段，教师系统为学生讲授园林规划设计的基础理论知识，重点介绍园林规划设计项目的设计手法和设计步骤。
3.2.2项目资料收集。学生收集整理项目相关原始资料，包括：①所处地区的气候条件：气温、光照、季风风向、水文、地质土壤。②周围环境情况：主要道路、车流人流方向。③基地内环境：湖泊、河流、水渠分布状况，各处地形标高、走向等。
3.2.3实地勘察。组织学生前往项目所在地开展实地勘察，结合项目图纸资料对场地进行现状分析。要求学生掌握现状的地形、土质、地下水位、现有建筑、树木生长、交通状况等情况。这一阶段注重引导学生进行场地及环境行为分析，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.2.4项目计划。小组分工，小组各成员进行分工，明确各自的任务。
3.2.5项目方案实施。设计方案构思。各小组进行充分的沟通和讨论，完成设计方案的构思，确定项目的设计理念和设计主题。教师在此过程中进行相应指导，把握项目总体进程。提交设计方案初稿，校内外指导教师对设计方案构思提出修改建议，各小组在此基础上完成设计方案初稿，包括总平面图、设计说明、植物配置表、立面图、剖面图、鸟瞰图、局部效果图等。设计方案讨论与修改，教师对各组的设计初稿提出修改建议。方案的设计需要经过几次草图阶段，再进入到正图及方案的深化阶段。整个过程，由浅入深，层层递进。学生需要不断地推敲并完善方案设计，使得最终的设计方案具有可实施性。在学生进行项目的设计与实施时，教师要对学生给予必要的指导和启发，随时掌握学生的设计与实施情况，做好学生学习过程中的咨询者和组织动员者。设计方案定稿，各组修改并完善设计方案，制作展板并打印图纸集（图1）。
3.2.6项目评价。学生展示设计方案、学生互评、教师评价。每组派出1名成员上台展示规划设计成果，阐述项目设计理念和构思过程，其他小组学生提出修改意见。最后由教师进行总结性评价和成绩评定，教师有针对性地总结完成项目任务所需掌握的理论知识和技能，引导学生反思项目的完成情况、总结其中的不足，从而实现提高设计水平的目标。
4项目教学法的成效
通过项目教学法的实施，本轮园林规划设计课程取得了较好的效果，主要体现在以下4个方面。
4.1提高学生的学习效率
风景园林学是融自然科学、工程技术与人文学科于一体的综合性学科，其涵盖面极其广泛。在本课程的传统教学模式下，学生的主要精力都花费在掌握理论知识上，而在专业技能的训练方面有所欠缺。教育是基于行动的过程，“项目教学法”将在实践项目中同时考察学生对专业知识和技能的掌握程度，在教学过程中激发学生的自主学习兴趣，在实践过程中发现问题、分析问题，最终解决问题，有效地提高学习效率。
4.2提升学生的职业技能
“项目教学法”提高将教学过程与实践项目充分地融为一体，使教学内容更贴近实际工作的内容。学生在此过程中能够熟悉相关工作的流程，并在实践中掌握相关专业技能，提升就业竞争力，实现与职业岗位的无缝对接，有助于培养具有可持续发展能力、符合社会需求的高素质技能型专业人才。
4.3推动园林规划设计教学管理改革
“项目教学法”的实施将使教师从教学主导者的身份转变为教学引导者。教师是项目内容的设计者和制订者，是教学过程的调控者和管理者。通过教学改革项目的实施，教师备课量增加，动态管理事物多，学习质量评价出现多元综合复杂情况。以上均需要教师来思考如何适应这些变化，将有利于推动园林规划设计教学管理改革。
4.4提高学生竞赛能力
“项目教学法”将工程实践与课程教学紧密结合，在提升学生设计思维的同时，为学生熟练掌握CAD、Photoshop、Sketchup等设计软件提供了一个很好的实践机会。从而为学生参加园林类的规划设计竞赛打下了良好的基础。
5总结
通过将“项目教学法”引入园林规划设计的实践教学之中，采用“以学生为主体，教师为主导”的教学模式[4]，注重创造实践活动和学习过程，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，锻炼学生的自主探索和实践操作能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面提高综合职业能力，实现与职业岗位的无缝对接，从而促进风景园林专业的人才培养质量提升。
参考文献：
[1]焦泽昌,李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育,2003,4:44-46.
[2]孟宪民.项目教学法在园林规划设计课的应用[J].科技创新导报,2014,8:43-47．
[3]郭丽.项目化教学在园林景观设计课程中的应用及成效[J].安徽农学通报,2013,19(11):130-132.
[4]李雄.北京林业大学风景园林专业教学体系改革的研究与实践[J].中国园林,2008(1):1-5.
作者:李霞 单位:北京农学院城乡发展学院
