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摘要：
针对当前大学物理实验教学中存在的问题，介绍了“微课”背景下翻转课堂的特点，探索了基于“微课”的翻转课堂教学模式，并对翻转课堂教学的具体实施过程进行了详细阐述．
关键词：
微课；翻转课堂；大学物理实验
大学物理实验是理工类本科专业的一门基础必修课程，是提高学生动手能力和科研能力的重要实践环节，因此其教学研究一直受到广大教师的高度关注［1］．传统的大学物理实验受资源缺失和模式单一等问题的影响，致使教学效率与效果非常不理想．当前随着互联网技术的飞速发展，针对学生个性化差异而设计的翻转课堂教学模式应运而生，并成为教育教学的热点．翻转课堂是在线学习与面对面学习相结合的一种混合教学模式，在美国已日渐流行［2－3］，如何将翻转课堂融入大学物理实验教学中，实现信息技术与课程的深度整合，是大学物理实验教学的新课题．本文构建并实践了基于“微课”的翻转课堂教学模式，以期提高大学物理实验的教学效果．
1大学物理实验教学中存在的问题
1．1课程资源粗糙，难以保证教学质量
目前大学物理实验中学生的预习报告和总结复习主要依靠文字教材及网络上的资源平台信息，粗糙的课程资源数量庞大、良莠不齐，且与仪器型号、配置不一定吻合，故耗时而效率低．教学资源中缺少针对性强的精品微视频，缺少仪器设备的构造、性能、应用演示平台，缺少与实验有关的实际应用简介，缺少与当前高新技术关系的扩展．学生预习时目标不明确，复习时不能重现实验过程，课外遇到问题无法得到及时互动解决．粗糙的课程资源严重影响了实验教学的质量．
1．2教学模式单一，学生学习较为被动
传统的大学物理实验是以教师为主体的填鸭式教学，教师讲解示范，学生按步骤机械地被动做实验［4］，学生根本不用动脑筋，对实验的全局缺乏把握．实际操作过程中遇到问题立即找老师，遇到实验失败立即找老师，不愿知道也不知道如何找原因．学生学习始终处于被动状态，失去了独立思考、主动解决问题、锻炼动手能力的大好机会，对知识掌握程度低．
1．3交流互动少，无法满足学生个性化学习的要求
大学物理实验对实践能力要求特别高，学生在课前预习及课后复习中，会遇到大量难以预知的困难，遇到问题无法立即得到交流指导，进展缓慢且质量低下．在课内学习时，学生主动深层次提问题的交流几乎没有，都是实验中出现异常现象为得到实验结果而进行的浅层次交流．在使用教材、教学模式、教学步骤相同的情况下，较少的互动，无法满足学生个性化学习的需求，更无法实现知识技能内化的深层次教育．
2基于“微课”的翻转课堂特点
翻转课堂是通过将传统课堂知识传递与知识内化两大阶段颠倒，实现对传统课堂教学进行变革的一种教学模式．其内涵包括课前知识传递、课中知识内化和课后知识巩固三部分内容．课前教师创建并“微课视频”，学生借助于“微课视频”和指定阅读材料，进行探索完成知识建构，实现知识传递．课中教师解决学生问题，组织参与合作性学习，交流分享学习经历与成果，帮助学生完成知识内化，实现课堂翻转．课后应用是课堂的延伸，通过总结与反思，改变应用环境及条件，拓展知识应用范围，实现知识的深化和巩固［5－6］．基于“微课”的翻转课堂具有以下特点：
2．1教学资源变粗糙为精练
教师在对教材、内容、仪器、学生深入分析的基础上，整合教学内容，确定知识点，精心设计录制“微课视频”，使教学资源从信息的海洋（精品课堂视频、开放课程视频、文字资料等）中解放出来，变为“微课视频”与指定阅读资料（实验教材）相结合的精细简洁教学资源．
2．2突破局限满足个性化学习需求
“微课视频”表现为内容精、时间短、容量小，教师便于通过电脑和网络发送，学生利用手机就可以方便地接收下载．教师可以及时了解学生学习时的问题及进度，以方便有针对性地交流引导［7］．“微课视频”打破了时间、空间、内容的局限，使学生随时随地都可以预习或复习不同内容的知识．“微课视频”中设置的不同问题可以满足不同层次学生的需求．“微课视频”把实验中的理论讲解移出课堂，让实践性内容进入课堂，对于实验课，可以大大延长动手操作时间，使动手操作更深入、更全面．“微课视频”的融入突破了传统实验教学的局限，使学生个性化学习的需求得到满足．
2．3学生变被动为主动学习
翻转课堂中教师不再霸占课堂阵地、唯我独尊地传授知识，而是变成了策划者、导演和学生的学习伙伴．学生成为课堂中学习的主角、主体和主人，可以自由思考、积极发言、充分展示．师生关系从原来的从属关系变为平等互动、友好合作的伙伴关系，使师生交流、生生交流畅通愉快，没有畏惧．
3基于“微课”的翻转课堂教学模式
3．1制作“微课视频”，完成课前知识传递
制作“微课视频”是翻转课堂的基础．用于大学物理实验的“微课视频”，选题要精细准确，教学环节要完整，制作技术要精细，练习反馈要及时，以适应学生特点和满足学生需求．我们把大学物理实验的“微课视频”分为介绍视频和实验视频两类．介绍视频包括误差理论、数据处理、力学基本训练和电学基本训练4个．实验视频是针对12个实验，每一个实验设计一个视频，有较强的针对性，学习使用起来也比较方便，每个视频最后紧跟4～5个测试题，帮助学生及时进行检测．实验视频的制作原则是从学习者角度思考实验内容，以问题为导向，逐步培养学生的观察能力、动手能力和实践创新能力．每个视频由教师讲解、PPT辅助和仪器现场演示来完成，内容包括实验背景、仪器介绍、设计思想和测试作业四部分，主要解决为什么做，根据什么做和做什么，怎样做的问题．例如气垫导轨法验证牛顿第二定律的“微课视频”，我们通过气垫船在两栖作战中的作用，介绍了气垫技术的发展；通过仪器展示，介绍气垫导轨、MUJ－6D电脑通用计数器的性能特点和使用方法；通过轨道水平、倾斜的实验设计，启发学生思考黏滞阻力对实验的影响，进而设计摩擦系数的测量实验．通过有几种办法对轨道进行定性和定量判断水平等测试作业来检验学生对知识的掌握程度。生可以在任何时候、任何地方与任何同学一起讨论学习．学生借助于“微课视频”和指定阅读材料，实现知识传递后，要完成测试作业．拿到合格成绩后方可进入实验室，以确保学生有准备地参与新课堂．教师要随时关注学生的学习进度、动态、问题讨论（以利于课内教学中设计问题），但并不判断对错，以免影响学生讨论，并观察学生表现，结合测试作业，给出学生预习成绩．
3．2讨论解决问题，完成课上知识内化
有效组织课堂活动是翻转课堂的关键［8－9］．翻转课堂活动的要旨是解决各种问题的，这些问题可以是理论上的也可以是实践中的，可以是预习中的也可以是事先有针对性设计的，可以是课内完成实验的也可以是课外应用产生的．教师在设计、解决问题的过程中，参与交流、控制进度、引导讨论、诱发创造力，完成知识内化的目标．如气垫导轨法验证牛顿第二定律的实验，课堂讨论的问题是（1）你认为仪器使用中需要注意哪些问题？（2）哪些因素影响实验结果？你能想到哪些解决问题的办法？（3）如何进行数据处理？（4）利用现有的仪器，你还能设计出哪些实验？课堂教学过程分两个阶段：（1）学生进实验室后，每个人对所有仪器设备进行尝试操作，熟悉仪器及安全、原理及性能，对实验整体有一定的把握．教师强调安全要领，在实验课中，强调安全及设备使用重点不仅利于保障学生人身安全，也使学生掌握正确的实验设备使用方法，进而减少设备损耗．如气垫导轨实验中，要避免滑块内表面与轨道表面直接接触．（2）集体讨论与分组实验．每个大组20人进行集体讨论，每个小组2人进行独立实验．集体讨论中，采用问题调查法，即教师提出一个问题，展开多项答案，供学生选择发表看法，针对每种看法，老师和同学一起进行评价．对于性格内向不善言辞的同学，采用互动为先、适时激励的办法，即引导害羞的同学主动与其他同学互动，并在中间关注鼓励这些学生，让其参与互动并保存热情．分组独立实验中，要实现具体操作、设计表格、记录数据、判断结果这些内容．一个人操作仪器，另一个人记录数据，也可以互换角色，分工合作共同完成实验．2个人一组的好处就是遇到实验异常现象可以互相讨论，在无法解决时再寻找老师帮助，提高学生的合作能力、思考能力和创新能力．教师对实验操作中遇到的问题及时指导，对具有代表性的问题进行统一讲解；观察和记录每一位学生的表现，并计入操作成绩．如气垫导轨法验证牛顿第二定律的实验操作中容易出现的问题是：（1）轨道调不水平，测不出实验数据；（2）电脑通用计数器读数错误，不会寻找原因．
3．3反思拓展应用，实现课后知识巩固
反思拓展应用是翻转课堂的延伸．反思可以强化学生对知识的理解，拓展可以开阔学生的视野，应用可以使学生在不同环境、不同条件下举一反三，应用知识唤醒创造力．尤其是课内研讨不充分的案例、问题，必将延伸到课后，实现知识巩固．如针对实验中的误差，如何改进实验，如果改变实际应用的环境和条件，怎样设计实验．同样的仪器设备，你还能设计出其他物理规律的验证实验吗？或你能设计出研究性实验吗？在气垫导轨法验证牛顿第二定律的实验中，请设计验证动量守恒、机械能守恒的实验，请设计研究简谐振动特点的实验．教师除了提供给学生实际应用环境及条件，检验学生的理论联系实际解决问题的能力外，还要结合“预习测试”成绩、“实际操作”成绩和“实验报告”成绩，对学生进行过程性评价和形成性评价．更要反思“微课视频”、课堂问题设定、对话引导设计、问题解决途径等方面的特点与不足，为后期的视频资源开发、翻转课堂教学积累经验，提供借鉴．
4结语
为适应转型升级发展对应用型人才培养的要求，我们根据南阳师院大学物理实验教学中存在的问题，对传统教学模式进行改革．通过实施“微课”背景下的翻转课堂教学，学生们的自主学习能力、实验动手能力、分析解决问题能力和创新应用能力等都显著提高．
作者：何朝政 宋海珍 张鸿军 单位：南阳师范学院物理与电子工程学院
参考文献
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第二篇：STS大学物理实验教学模式
摘要
我们应构建融入STS理念的大学物理实验教学模式，将STS教育理念贯穿于整个大学物理实验教学过程中，让物理实验回归到真正的生活中去，体现出其最本质的东西。通过培养学生解决问题、探索研究的创新意识，实事求是、不畏艰难的实验态度和辩证唯物、现代科学的思维方法，最终建立其用科技造福人类的社会责任感。
关键词
STS理念；大学物理实验；教学模式
大学物理实验是理工科院校大学生最早接触到的基础类实验课程。通过对物理实验课程的学习，学生不仅会受到系统的实验技能训练，掌握开展科学实验的基本知识、方法、技巧，而且还能培养出观察事物和解决问题的能力，特别是与社会科学技术发展相适应的创新精神。为了达到良好的教学效果，目前我国高校开设的物理实验项目采用的实验方法独特，实验设备设计精巧。但这也同时意味着对学生的要求有所提高，需要学生融入物理学史的背景知识之中，模拟当时科学家开展相应物理实验时所处的环境，跨越时间阻隔与前辈先贤实现思想上的沟通，从而体会到物理实验的精髓[1]。但是在实际开展物理实验教学时，选用的实验题目和采用的实验方法过于固定，以至于学生把大部分时间花在熟悉实验设备操作上，不能有效地调动学生自身的能动性，最终导致物理实验的教学功能大打折扣。
1在大学物理实验教学中融入STS理念的意义
随着教学改革的不断推进，国内各高校在大学物理实验课程教学改革上都取得了不错的成果。基于互联网技术的实验教学系统、分层教学体系、虚拟仿真实验系统的设计等各类教学改革成果已经进行了多年实践。这些全新的教学体系在教学方法、教学内容、教学手段等不同环节都实现了突破。但是现有的实验教学改革大都针对教学方法、手段、模式、内容，却忽视了对教学改革成功与否起着至关重要作用的教学理念。教学理念引领教改的方向、决定教改的效果，成功的教学改革必须以科学的教学理念为基础。STS（Science，TechnologyandSociety）是研究“科学———技术———社会”相互关系的交叉学科。STS的基本观点是“科学解决理论问题，技术解决实际问题”，从而让人类的生活得到进一步的改善和提高[2]。基于STS理念的教育观认为科学提供解决问题的知识，技术提供实际应用的手段和方法，社会以一定的价值导向使学生能够正确对待科学和技术。这种教育理念具有人文、互动、前瞻、综合等特性。STS教育理念非常重视科学知识与生产生活实际的联系，强调基本科学理论必须能够在实践中应用，具备实际的社会价值。在教学过程中强调教学内容与现存问题相联系，让学生从实际问题出发，认识到科学技术的两面性。但是目前我国的大学教育对STS教育不够重视，对如何在具体课程中渗透STS教育的研究也不多。大学物理实验的教学目的就是要通过丰富多彩的物理实验现象使学生理解、掌握其中包含的物理知识，并激起学生探究物理学在整个科学技术和社会发展过程中所起到的作用。因此，不论是从教学内容，还是教学功能上看，物理实验都具有与科学、技术、社会密切相关的学科特性。通过物理实验的课程教学，可以使学生建立起STS教学理念所倡导的科学技术与社会可持续发展的人生观、价值观和世界观。在大学物理实验教学中融入STS理念不仅可以顺应新技术革命对实验教学提出的新要求，而且有利于激发学生学习热情，使物理实验课程的教育影响最大化。构建融入STS理念的大学物理实验教学模式，可以把学生从知识的被动接受者，变成问题的主动解决者。在整个教学活动中，学生需要从STS的视角去分析问题，需要在STS情境下去研究问题。物理实验将成为学生进行自主式学习的平台。而以学生中心的STS教育教学方法，如调查法、探究法、专题讨论法、实践法、科技制作法等[3]，可有效地实现这种学习方式的转变。融入STS理念的大学物理实验教学模式，可以使学生更加有效地掌握科学知识和实验技能，培养出具备科学素养的学生，能够服务社会的学生。
2构建融入STS理念的大学物理实验教学模式的具体方法
2.1创建STS教育的实验教学模式
构建融入STS理念的大学物理实验教学模式，要求教师在大学物理实验的教学过程中，除了学科知识、技能的培养与训练外，通过师生之间的对话与交流，加强实验与其他相邻学科知识之间的联系，训练学生的横向思维能力。也就是说大学物理实验教师需要转变现有的教学方式。在大学物理实验教学过程中渗入STS教育理念，应包含几个环节：创造出与实际相联系的问题情境、引导学生探究问题产生过程、指导学生展开分析论证并指导其进行总结归纳、帮助理解掌握、鼓励在实践中运用。这种新型的物理实验教学模式要求实验教师不能仅仅停留在熟悉教材及大纲要求，顺利开展课堂教学的层面上，还要时刻关注实际生活，发掘出物理实验与实际生活的交汇点，从中提炼出可做STS研究性学习的专题。专题应排除物理学难题，尽量选择社会热点问题，选择社会需求的科学技术问题。
2.2在实验教学内容中浸透STS教育思想
学生在兴趣爱好、理解能力、分析能力等方面有较大的个体差异性。因此，在将STS教育内容融入物理实验时要充分重视学生对学习的选择性。教师应设计尽可能丰富的实验选题供学生选择。提高学生参与学习的积极性是STS教学内容选择时应考虑的最主要因素。在注意学生参与学习的过程性和差异性的同时，还要注意学生参与学习的实效性和目的性，保证学生有足够的参与机会和时间。教师在引入社会现象时应注意寻求新视角和新切入点，启发学生进行科学思维，促使学生形成揭示现象的本质。因此，融入STS教育理念的教学的内容应包含以下几个方面：与生活实际相关有广泛应用的物理知识；现代物理学科技前沿；与个人或社会生活密切相关的知识；与物理学知识相关的重大社会问题；与物理学相关的热点问题。
2.3在实验教学过程中倡导STS教育理念
杨振宁教授曾指出：“在科学研究中，如果没有与别人的合作与交流，只是埋头钻研，视野不开阔，在科学研究的道路上就难免有局限性，还容易发生偏差。”作为一种社会文化活动，大学物理实验教学要注重培养学生的合作能力。通过合作完成实验，建立学生的任务意识、责任感及团队合作精神，强化学生的社会交往能力。另外，由于物理学的定律、定理常以物理学家个人的名字命名，很容易被学生误解为该发现仅是某一个人的研究成果，因此，教师应向学生介绍物理定律、原理的历史渊源，将STS教育思想自然地渗透到教学过程中去，让学生明白，每一次新突破都是一个团队甚至几个团队相互支持、帮助，经历多次失败后发现的[4]。进而明白，在科学研究中交流与合作相当重要，以培养学生的团队合作精神。
3拓展教学时间和空间将STS理念指导下的物理实验与实践相结合
演示实验可以让学生身临其境地感受物理世界的神奇，虚拟仿真实验则使学生有机会接触日常生活中不常见的大型物理仪器设备，观察有危险的物理反应。充分利用这些资源，加大演示实验室开放力度，提高网络虚拟实验的访问率，就可以打破时间和空间对物理实验课程的限制，拓展实验教学的覆盖面。让学生对物理的认识不再只是抽象的定理、定律和概念，而有深刻具体的形象去观察、理解和体会，从而激发其学习兴趣。同时还可以结合大学生研究训练计划，以基础性实验、设计性实验为依托，针对不同年级的学生开展课外的科研创新性实验，将物理实验教学延展成为适应学生不同学习阶段的训练、创新性课程。而且在物理实验的教学过程中，有条件的学校可以进一步创新教学形式，组织学生开展一些社会实践活动。在活动中，让学生通过现场调研，把已有的物理知识与现场遇到的问题联系起来。这样不但可以提高学生理论知识的应用能力，而且可以增强其社会责任感[5]。另外，教师可以利用物理实验室的有利条件指导学生进行科技制作和发明创新，参加大学生研究训练计划和各类科技创新大赛。通过这些活动充分拓展大学物理实验教学的时间和空间，将融入STS理念的大学物理实验与现实生活相结合，充分调动学生独立思考的兴趣，锻炼其观察社会、提出问题并解决问题的能力，最终达到培养社会责任感强烈的实践创新型人才的教学目标。
4结语
STS教育是一种先进的教学思想和教育理念。要想构建出融入STS理念的大学物理实验教学模式，不能简单地依靠改变教学的外在形式，如在课程讲授中加入几则理论联系实际的材料、开展几个课外调研课题等。大学物理实验教学应顺应时代的发展，从教学观念、实验内容、实验方式等各个方面都做出相应的改革，将STS教育理念真正贯穿于整个大学物理实验教学过程中，让物理实验回归到真正的生活中去，体现出其最本质的东西。通过培养学生解决问题、探索研究的创新意识，实事求是、不畏艰难的实验态度和辩证唯物、现代科学的思维方法，最终建立其用科技造福人类的社会责任感。
作者：陈永生 单位：郑州大学物理工程学院材料物理教育部重点实验室
参考文献
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第三篇：大学物理实验教学建议
【摘要】
教育在新的时期取得了举世瞩目的成就，在此过程中教学在发展的过程中同样取得了不少的成就，在教学过程中出现的新理念、新方法使得教育发展的质量和效率不断提高。同时在教学发展的背景下，教学在发展的过程中暴露出不少的问题值得我们去思考，在实践中不断寻求解决问题的措施。大学物理实验教学中也是如此，在新时期发展迅速，但是不得不承认的确存在一些问题制约着其教学质量和效率的提高。本文主要是对大学物理教学的思考和建议，希望可以起到抛砖引玉的作用。
【关键词】
大学物理；实验教学；存在问题；解决措施
1大学物理实验教学发展现状概述
大学物理实验教学是大学物理教学的重要内容之一，对于学生学习物理知识来讲十分重要。在整个物理教学发展过程来看，实验教学是十分有效的教学方法，在此实验教学发展的过程中受到了师生的一致好评，取得了不错的成绩。在新的时期教育不断发展，课程改革不断深入的背景下，物理实验教学也发生了巨大的变化，受到课改的深刻影响。其中在物理实验教学的过程中出现了一系列新的教学理念和教学方法，使整个大学物理实验教学的面貌焕然一新，同时一些新的教学设备的使用也使得物理实验教学的质量和效率不断提高。在新的时期教学发展迅速的过程中，大学物理实验教学在具体的实践过程中仍然存在不少的问题，比如说学生参与实验的积极性和主动性不高，学生的主人翁地位得不到充分保障；教师在引导教学的过程中效率不高等等都制约了新时期大学物理实验教学质量和效率的提高。
2大学物理实验教学取得的成就分析
新时期大学物理实验教学在其发展过程中受到教育发展所带来的影响，整个大学物理实验教学的质量和效率较之前都有明显的提高。在经过仔细调查，认真研究之后，我对大学物理实验教学所得成就作如下分析：
2.1教学理念和方法得到更新
教学过程需要有教学理念和教学方法的指导，在大学物理实验教学的过程中也是如此。在新的时期教育不断发展，课程改革不断深入的背景下，大学物理实验教学过程中出现了大量新的教学理念和教学方法。其中最为有效、应用范围最广的应该是师生角色的相互转变、合作教学方法。教师从教学的主导转变为教学的引导者，学生转变为课堂的主人，在教学过程中发挥主体作用。同时在大学物理实验教学的过程中，合作学习法的使用，使学生之间相互联系，共同分享思维，促进了思维的交流和碰撞，使得整个教学的面貌焕然一新。
2.2教学与科技联系日益密切
21世纪是科技发展的时代，科技与社会生活联系日益密切。在大学物理实验教学中也是如此，大量科技产品在教学过程中的使用，使得整个大学物理教学变得十分方便、简洁，充满时代特色。在我们对大学物理实验教学的过程中进行分析之后发现，多媒体信息技术的使用，使大学物理教学的效率和质量得到提高，整个教学过程中，学生的积极性和主动性得到提高，而且教师的个人素质得到不断提高，整个教学焕然一新，教学取得了巨大的成就。
2.3师生共同取得了巨大进步
在新的时期大学物理实验教学的发展迎来了机遇，同时也面临着巨大的挑战。在实践中教师和学生之间彼此共同合作，相互联系，迎接挑战，把握机遇。教师的个人专业素质不断提高，给学生提供了更高质量的引导。同时学生参与学习的兴趣得到激发，积极主动的参与到教学之中，学习方法变得高效便捷。从而教师和学生都取得了巨大的进步。
3新时期大学物理实验教学存在问题
在新的时期大学物理实验教学取得重大成就的背景下，我们发现在具体的实践教学中仍然存在一些问题值得引起我们高度关注。在调查分析之后发现其中存在的问题主要表现在以下几个方面：
3.1新理念新方法的使用受到阻碍
在新的时期虽然新的教学理念和教学方法盛行，给整个教学带来巨大的变化，但是在具体的实践中我们发现新理念和新方法受到了巨大的阻碍。大学物理实验教学发展历史悠久，传统教学理念和教学方法根深蒂固，在整个教学的过程中我们发现新时期出现的新方法和新理念并没有完全发挥作用。比如说教师和学生之间的角色转换存在问题，教师在新时期仍然处于主导地位，学生依然在被动的接受教育，教师没有发挥引导作用，学生的主体地位没有得到尊重，制约了整个大学物理实验教学质量和效率的提高。
3.2教师个人综合素质不过关
教师是教学活动的主要参与者，从古到今，教师在教学过程中扮演的角色不可替代，发挥的作用不容忽略。在整个教学发展的过程中我们发现新时期教学给教师提出了更高水平的要求。新教学理念和教学方法，以及新教学设备的出现和使用，都要求教师有较高的综合素质来满足实践需要，但是在我们调查分析中发现，教师的综合素质不达标，导致教学理念和方法以及教学设备的作用得不到最大化发挥，制约了新时期大学物理实验教学质量和效率的提高。
4新时期提高大学物理实验教学质量和效率的具体措施
新时期大学物理实验教学存在的问题要在实践中不断找到解决问题的措施，促使其不断完善。在调查分析之后我认为可以从以下几个方面入手思考：
4.1加大宣传力度，扫清思想障碍
充分利用新时期的媒体优势，广泛利用学校广播，黑板等宣传手段，对新时期出现的新理念和新方法进行广泛全面的宣传，促使教师和学生对新时期的新理念和新方法有全新的认识，从思想上提高重视程度，从而不断为教学质量和效率的提高提供源源不断的智力支持和方向保证。此外通过对新时期新内容的宣传，可以有效的扫清传统理念的阻碍，为新理念和新方法的使用打下基础。
4.2改善培训质量，提高教师素质
教师在新时期教学中发挥的作用十分关键。要从教师入手，积极开展多种形式的培训活动，促使教师专业素质得到不断更新，不断提高教师的个人专业素养，同时鼓励教师广泛学习，不断扩展自身知识层面，不断提高个人综合素质，以此来满足教学发展的新要求。同时教师要树立新的教学理念，与学生建立新型的师生关系，促使教师和学生之间相互联系，实现双赢、
5小结
新时期大学物理实验教学要紧握时代脉搏，积极使用新时期出现的新思想新理念，不断促使教学的自我完善和自我发展。在教学的过程中从思想角度入手，全面提高重视程度，促使教师和学生端正学习态度，积极投身教学实践，促进教师个人综合素质的提高，以此来适应教学发展的新要求。从而促使大学物理实验教学的质量和质量不断提高。
作者：李忠 单位：长春理工大学光电信息学院
【参考文献】
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第四篇：大学物理实验自主创新能力改革
摘要：
通过调查我们发现，我国大学物理实验目前的教学存在着很多共性的问题，其中学生缺乏课堂主动性以及积极性是诸多问题中最为突出的一个。本文将通过从大学物理实验教学的教学体系、教学模式这两个方面，分析如何对大学物理实验教学进行改革才能最大限度培养学生的自主创新和实验能力，将培养学生自主实验能力作为我国大学物理实验教学改革的第一要义。
关键词：
教学体系；教学模式；教学机制；自主创新；大学物理实验
大学物理实验课程作为一门基础课程，起到了承上启下的重要作用。所谓“承上”，就是将物理理论课堂上学到的抽象知识变成可以看得见的具体现象，加深学生对物理原理以及现象的认识；所谓“启下”，就是通过大学物理实验课程的学习，为后来的专业课程做铺垫，为日后更好的理解专业内容打下坚实的基础，更是为培养学生对于科学问题研究的积极性埋下种子。但是，现有的应试模式导致我国大学生存在自主学习能力差、主动探索知识的意识和欲望不强烈等问题。在对大学物理实验课程的调查中我们更是发现，学生严重缺乏学习自主性和独立性。就以“静态拉伸法测量金属丝的杨氏模量”这个实验为例，如果没有教师手把手的指导，那么有超过80%的学生无法独立完成这一实验。接头松动或者没开电源这样的小问题竟然成为导致将近40%的学生实验失败的原因。可以见得，因为教师之前过分的辅助，导致学生最基本的学习能力和动手能力的缺失。因此，更新教育理念和教育模式是当前将于工作者要解决的首要问题。
1转变现有的教学观念
在传统的教学模式中，教师一人唱独角戏的现象屡见不鲜，课堂上教师就是主人公，把控着课程的进度。通过填鸭式的教学方式，将教案上所有的内容条理清晰的呈现在学生的面前。学生需要做的只是聚精会神的听教师的讲解，将重要的内容记录下来，以备应对未来的考试。这样的传统教学模式已经越来越被人们所诟病。现代教学理论强调的是将学生作为课堂的主题，教师不是一味的灌输学生知识，而是作为知识的传播者，在学生学习的过程中起到辅助和指导的作用。教师的工作侧重点应该从以往的专注于教案的编写转到给学生提出更多有针对性的建议个性化的指导，并且注重教学过程的设计，最大限度提高学生学习的积极性。以往在进行物理实验课程教学时，“菜谱式”的教学方式一直占据了主导地位。所谓“菜谱式”教学，就是教师将实验中所涉及到的实验原理、实验仪器以及试验步骤和试验结束后的数据整理和分析等内容一样一样的展示在学生面前。教师带领学生一步一步的证明书本上公式和理论的正确性。当然，实验一定就有失败，当实验数值和理论数值偏差较大的时候，教师一般会将这一现象归结到人为误差、空气阻力或者是仪器误差等客观原因的身上。这样的教学方式抹杀了学生的自主学习能力和解决问题的能力，因此我们要从教学方法上进行改革，通过构建新型的教学体系，从根本上改变这一问题。
2将分层教学作为大学物理实验改革的切入点
与传统教学模式最大的区别就是教师要将大学物理实验进行分层设计，不同的层次里面包含着不同主题的实验，但是这些实验却又能够通过一个相同的线索串联起来，打破传统的分散式教学手段，将零散的实验整合起来。这种类似于模块教学的教学方式，能够最大限度的帮助学生将知识融会贯通，在日后的运用中能够更加灵活。另外，教师对于教学课时的分配也应该打破原有的束缚。一般教师会用三个课时完成一个实验，新型教学模式下，教师应当将课时性教学变成阶段性教学。一个实验一般可以分为三个阶段进行学习：首先，将观察实验仪器和工具作为教学的第一个阶段，在了解和熟悉实验仪器的使用基础之上，引入一些物理现象，逐渐将学生对这一实验从感性认识提升到理性认识的高度；其次，在对实验有了一定的了解之后，教师应当在这一阶段中引入符合时代的新颖概念、方法和思想，运用学生更容易理解的方式解释他们之前观察到的现象，并且再次加强仪器的使用；最后一个阶段应当有教师给学生创造出一个相关的情景，让学生真正做到学以致用。通过这样的方式，学生能够将抽象的理论转化为更加深刻的直观感受，将书本上的内容真正变成自己的东西。
3提升导学资源在教育中的地位
自主，不光是对学生的要求，更是对教师教学水平的要求。如何能够激发学生的自主学习能力，是教师一直以来不懈努力的原动力。导学，实际上是对学生所要学习的内容进行高度的凝练和概括，并且为学生学习提供一个相对明确的线索。在21世纪，很多新鲜的事物成为了教师教学的一种新的手段，比如多媒体教学、数字化教学等。通过这样的远程教学，学生不光能够在课上的时候与教师面对面进行互动，还能在课下的时候，运用这些教学资源自主学习。当遇到难点问题和自己不好解决的问题的时候，可以通过这样的方式进行解决。这一教学资源的出现，保障了学生进行高质量的自主学习。另外，在课堂上，教师抛出的问题也是导学的一个重要方式之一。明知故问在日常生活中是一个贬义词，但是在教学过程中确是一个非常有效的教学手段。通过提问，让学生解答或者让学生阐述思路，这一过程能够更好的了解学生对于知识的掌握情况，并且在接下来的教学过程中能够更加有针对性的对于学生不明白的地方进行重点强调，将学生已经理解的地方一带而过。这样最大限度的避免了由于教师教课的内容与学生理解的内容有过度的重叠，而使得学生失去学习的积极性。
结束语
大学教育对于我国实行的人才振兴战略有着非常重要的影响，大学生在社会中的表现很大程度上也取决于大学里的教育水平。特别是大学物理实验课程，作为一项集操作性和理论性为一体的综合性基础课程，对于所有理工科学生来说，无论他们是什么专业的，都会对他们未来的专业知识的学习和运用起到非常重要的影响。因此，提高学生的自主学习能力可以说从根本上解决了目前我国物理实验教学过程中遇到的诸多难题。当然，想要实现这一目标，还需要广大教育工作者不懈努力。
作者：唐茂勇 徐建萍 迟建卫 高兆辉 汪彦军 单位：大连海洋大学
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