前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学物理实验探讨(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
本文基于地方性本科院校应用型人才培养模式的转型需求，本文从教学硬件资源建设和教学运行体系建设等方面对《大学物理实验》教学进行了较为系统的改革探索。通过改革，初步搭建了《大学物理实验》教学和各理工科专业实验基本技能需求的桥梁，确保《大学物理实验》课程在各理工科专业课程群的基础性地位，突出了《大学物理实验》课程教学的工程项目意识.
关键词：
应用型人才培养；大学物理实验；基础性地位；工程实训模式
地方二本院校面临着向应用型高校转型的任务。所谓应用型就是要培养面向市场需求的应用型人才，但他的专业设置与职业技术学院的培养模式有这本质区别。地方二本院校的专业设置是以学科为基础的，职业技术学院专业设置是以市场职业需求为基础的[1]。因此，二本院校是培养具有系统学科基本知识和行业共同基本技能人才的高等院校。他的“应用型”与职业技术学院的“应用型”有这本质区别。二本院校的“应用型”着眼于整个学科所对应的“面”，即行业共有技能；职业技术学院的“应用型”着眼于行业的“点”，即具体职业技能。因此，二本院校的教学如何体现出“行业共有技能”的培养是一个值得探讨的课题[2，3，4]。《大学物理实验》作为理工科专业的必修专业基础课程，它承担着培养学生基本实验技能和工程实践能力的任务[5，6]。如何建立一种适合各专业需求的应用型人才培养的《大学物理实验》教学模式，体现理工科的共性和各专业个性有机结合是老师们需要思考的。
一、我校传统《大学物理实验》教学的情况
我校原来的《大学物理实验》教学内容单调，应用性不强，各理工科专业特色不明显。而且所有的老师教学方法传统，学生的学习法也单一。教师基本采取根据仪器说明书准备好实验和教学内容，教学过程中先讲实验原理和操作步骤，然后指出应注意的问题和实验的要求，最后实际操作一篇，便要求学生按照规定的实验步骤进行操作并得出结果。学生完全不思考，仅仅被动地参与。这种程序式的教学严重抹杀了学生的主动性和创造性思维的培养，偏离了应用型人才的培养目标和要求。学生的“学”和教师的“教”几乎变成了一种必须完成的“任务”。“厌学”情绪在少数学生心中弥漫。因此，我校《大学物理实验》教学模式改革箭在弦上，势在必行。
二、我校《大学物理实验》教学改革实践
为了适应工程应用需求的《大学物理实验》教学，我校在2008年专门建设了基础物理实验中心。中心下设力学、热学、电磁学、光学、近代物理、中学物理教材教法、电子电工等7个实验室，使用面积约1900余平方米。通过中央与地方共建项目购置仪器设备总值300多万元，650多台套。2009年通过基础物理实验中心通过湖南省实验室验收评估，使我校成为湖南省《大学物理》实验教学设备最为完善高端的高校之一。这为我校的《大学物理实验》教学模式改革提供了坚实的保障。
1.通过自编教材，解决教材“共性化”问题。根据我校教学中存在的问题和实际情况，我们改进现有“共性”实验教材，优化教学内容，体现我校各理工科专业的“个性”需求。我们按照传统的项目层次分类自编了规划教材，在基础性实验项目层次上，保留了经典的实验项目。通过这个层次的教学，主要培养学生的基本实验操作规范和习惯。在综合性实验项目层次上，设计了一些各理工科专业直接需要的物理综合技能的实验项目。通过该层次的分专业教学，架起《大学物理实验》与《专业实验》的桥梁。在创新与设计性实验层次上，我们设计了一些开放性的实验项目，让学生基于物理基本原理，主动参与项目研究，从而培养学生创新设计的意识和基本能力。
2.通过建章立制，解决了教学过程管理和评价机制的空泛问题。在严格执行学校各类规章制度的基础上，我们相继建立健全了《基础实验中心工作制度》、《基础实验中心仪器设备管理制度》、《基础实验中心低值易耗品管理制度》、《基础实验中心实验室安全管理规定》、《怀化学院基础实验中心关于大学物理实验教学管理的规定》、《基础实验中心实验技术人员岗位职责》、《基础物理实验室实验成绩考核实施细则》、《关于大学物理实验课程的预习报告和实验报告的有关规定》、《怀化学院基础实验中心实验报告书写规范及评分标准》等等共20项，为实验教学常规管理的科学性、规范化提供了很好的保障。
3.通过加强教学过程管理，解决了大学物理“教”与“学”随意性问题。几年来我们认真落实《怀化学院基础实验中心关于大学物理实验教学管理的规定》等实验教学管理制度，照章办事，这敦促了教风和学风的根本性转变。教学过程中为了堵住平时考勤和考试舞弊的漏洞，我们采取了环环相扣的三部曲。一是加强实验课堂的考勤监管，将学生因故缺席情况详细信息记录在《教学情况登记本》中，并以书面和电话两种方式通知到人，安排一次补做机会，并安排教师定时定点指导。二是课堂上老师必须现场查看全部学生实验数据，对实验数据进行审核签名，不合格的当时重做。三是采用实验操作和理论考试随机组合的考试方式，杜绝实验考试的随意性。我们根据“掌握实验方法，提高动手能力”为目标的《大学物理实验》教学基本要求，将考试内容分为30%的理论考试和70%为实际操作。并且考试试卷由多套理论卷和多套操作卷随机组合，实际试卷在考试前15分钟内由学生抽签组合确定。这种随机性有效地防止试题泄密和学生同堂同卷的情况，从源头上杜绝了考试舞弊现象的发生。几个学期来，考前实验室开放，前来复习实验的学生人员暴满，平时的上课纪律好转了，学风好转了，及格率提高了。
4.“基础性”和“工程性”是我校《大学物理实验》改革的特色。突出《大学物理实验》的基础性地位。《大学物理实验》是以物理实验的基本技术或基本物理量的测量方法为主线，再贯穿以现代误差理论、工程技术意识、现代物理实验仪器设备、器件的原理、使用方法，构建成一个完整的，但又不断发展的课程体系。掌握这些基本方法、基本技能是做好各理工科专业实验的前提。我们在教材编写过程中注重这些基本技能与各实验项目的有机结合，搭建了《大学物理实验》与各理工科专业实验的沟通的桥梁，使学生学在“物理”，用在“专业”，做实了大学物理实验在各理工科专业实验中的基础性地位。突出《大学物理实验》项目的工程运作化教学模式。我们要求学生把每一个实验项目当成一个实际的工程项目来做。我们按照“工程验收”的模式，评估学生的实验过程和实验报告，培养学生细心严谨、实事求是的态度，坦然担当实验成败的勇气。彻底改变了以前草率从事、捏造数据、抄袭实验数据与报告的局面。实现学风好转，提高教学质量，收到了很好的效果。
三、结论
根据我校建立“区域性、高水平、应用型”大学的要求和各理工科专业对大学物理实验专业化的需求，我们历时八年对《大学物理实验》教学的场地、设备等硬件和教学运行模式进行了系统的改革。突出《大学物理实验》项目与各理工科专业实验技能相衔接，采用“工程实训模式”运作实验教学，确保了《大学物理实验》应用型特性和基础性地位。《大学物理实验》教学的改革是一个开放性课题，为此，我们将继续关注和开展该课题的探讨。
作者：谌雄文 舒象喜 吴建中 向绍纯 谌宝菊 单位：怀化学院机械与光电物理学院物理系
参考文献：
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第二篇：大学物理实验预习系统构建
摘要:
为提高大学物理实验的教学质量，建立了一个基于网络的实验预习检查系统。介绍了实验预习的改革措施、预习系统的功能及使用情况。最后提出了进一步的工作设想。
关键词:
大学物理实验;网上预习系统;创新能力培养
大学物理实验是理工类各专业学生的一门独立的必修基础课程，是学生进入大学后受到系统科学实验训练的开端，将为后继课程对学生进行科学实验训练打下较为扎实的基础。而实验预习是做好一个实验的保证，符合学生掌握科学知识的循序渐进原则，可以使学生对实验原理、仪器、注意事项等内容都有较好的理解。有了这些充足的准备，学生在进入实验室时才能从容应对，顺利完成实验［1-3］。我们以往对学生实验预习的要求是让学生在课前完成一份预习报告，内容基本就是课本上提供的，比如实验目的、原理、实验内容和步骤等等。多年来的教学情况反馈表明这种预习方式效果并不理想。大多数学生把书上的内容一字不落地抄了一遍，具体内容讲的是什么并不去理解。并且书上的实验仪器图片也很少，即使有学生看了之后对实验仪器也没有一个形象的认识。实验预习做不好，必然导致实验操作差，继而导致损坏仪器、实验课拖堂等后遗症，就难以达到实验的预期效果［4］。因此，传统的预习报告并不能客观、公正地反映全部学生的预习情况。为此，许多同行提出了不少改进实验预习的方法，并取得了很好的效果［5-8］。我们将计算机技术应用于实验预习检查，搭建了“大学物理实验预习系统”。本文介绍了该预习系统的功能及使用效果。
1改革实验预习方式
干涉仪实验自己能调出干涉的条纹来吗?示波器真的能用来测量声速?测试出来误差会有多大呢?学生走进实验室之前如果带着这些问题，就给他们创造了一个独立思考的过程，使学生对实验的意义、实验误差出现的原因和实验方法的优劣都可以有一个正确的认识。这样做完一次实验后学生的印象会非常深刻，从而真正掌握了该次实验的内容。另一方面，针对目前的实验学习情况我们做了一个问卷调查，下发了100份问卷，回收统计之后发现70%的学生都不喜欢现有的预习方式，觉得书写部分的工作量太大，且没有趣味性。学生提出的意见中也有提到能否把预习变成类似看动画的形式，一个动画小人指引学生完成实验预习知识的学习。针对这一问题，从提高实验教学质量和培养学生独立思考、创新意识培养的角度出发，我们创建并试用了具有预习功能的软件系统，以满足实验教学的需求。
1．1强化预习环节，完善实验教学体系
传统的实验预习方式，学生按照自己的学习方式来进行。在2015年的一次学生调查问卷中结果显示，30%的学生不会认真预习，而是应付老师。教师对预习的时间、方式、方法都不能进行指导。事实证明，没有充分的物理理论知识准备、实验技术方法设计、实验步骤规划等预习的部分，是不可能做好一个物理实验的。所以我们必须强化实验预习意识，重视实验预习，加大预习的投入力度，注重预习效果，教师选择一个合适的方式可介入学生的预习过程，从而提升实验课的效果。借助于网络平台，我们从网站框架搭建、实验内容编写、实验课件设计、仪器图片资料收集等方面开始，逐步搭建和完善网上实验预习系统。通过教学视频、录像、PPT、仿真实验等形式充实实验课程资源。构建预习系统，就要从时间、空间、资料、制度等方面为学生提供比较好的实验预习环境和基本条件，在软件和硬件两方面都要形成稳定的支持，构成可靠安全的学习系统［2］。并且要考虑到学生个性化的因素，就是要照顾到学生的个性差异。在实验预习内容上有一定的收缩性和扩展性，不能一刀切，而是要拉开档次，留有学生自己发挥的空间，允许每个人制定出适合自己的实验学习方案。我们构建的实验预习系统包含16个实验项目，每个实验项目由实验基本介绍、实验内容预习、实验仪器介绍、实验图片展示、思考题及提示、实验参考资料六个模块组成。所有的实验项目都有对应的多媒体课件、微课视频。实验室的所有仪器仪表都有介绍其使用方法的课件，这些课件设计合理、制作精细、质量优良，实现了视、听、像结合，声、文、图并茂，把实验教学内容和仪器仪表使用方法生动、形象、真实地展现在学生面前。学生在进实验室做实验之前，必须观看该次实验项目的课件，自我评测合格后方可进实验室做实验。学生可通过校园网在线预习实验内容。这些措施能方便学生及时了解和学习相关的实验内容。
1．2提出预习思考题
预习系统里每个实验在最后一个部分都提出了至少3个思考题，并要求学生在进入实验室前思考这些问题。比如“冲击电流计测电容实验”，预习思考题有“冲击电流计怎样来测电容，除了测量电容外，还可以测量哪些其它的物理量?”。学生就需要针对这一问题查阅相关的参考资料，从而加深了对冲击电流计的印象，拓宽了知识面。上课时教师会先概况性地介绍该实验的物理思想、实验内容和注意事项。针对不同的实验，提出不同的侧重点并对学生进行提问，看看学生的预习情况，然后有针对性地进行教学，提高课堂效率。为了让学生对实验有更广泛的了解，还会向学生介绍该实验的其它不同的测试方法，与我们选用的有何不同，各自的优缺点。比如“光杠杆测试金属线膨胀系数实验”中，预习思考题就要求学生查阅还有哪些其它测试线胀系数的方法。在学生进入实验室做完实验后，先做完的就可以到教室后面用劈尖干涉原理测量、用千分尺测量。不仅扩大了学生的知识面，还让学生在对比不同实验方法的同时多思考，多发现问题，引导学生多动手动脑，从而培养了学生的创新能力，提高了实验素养。
2预习系统的搭建
预习系统结构主要分为测试和管理两个部分。
3预习系统的功能及使用情况
预习系统供学生、教师及管理员三类人使用。整个预习系统为层次化的管理结构，方便管理员维护和教师对学生进行统一管理。学生登录后系统会提示“待预习实验”，点击相应的实验标题后，学生即可进行该实验的预习，同时系统开始计时，提交后系统会统计该生预习所花时间。教师打预习分时科酌情参考学生预习所花时间。学生完成该实验所有知识点的学习后，可进行自我检测，提交后系统会自动给出测试结果。学生还可查看本学期所有实验的安排、已做实验、待做实验等信息。预习时学生如果遇到任何问题，可以通过在线交流平台与教师或者是同学相互讨论遇到的问题，商量解决的策略，实验时如果出现该问题学生就可轻松应对。教师登录后可以查询每位学生的预习情况，可以根据分组来查询，或者根据学生的学号来查询，并且可以把学生的预习得分导出，作为一次实验总评的一部分。教师可以通过实验管理上传视频资料和实验相关资料，维护测试题库内容。管理员登录后可以查询每个学期学生的数据，可以把这些数据导出进行比对分析，进行大数据的管理。管理员登录后可以添加教师用户，系统自动建立所添加的教师用户档案并存入数据库中。管理员还负责把每学期的学生名单导入预习系统，这样学生才能进行登录学习。学生调查问卷的统计结果显示，与传统的预习方式相比较，99%的学生都喜欢现在的这种预习方式，学生留言里写到通过预习系统对每个实验理解得更形象和深刻，做实验时胸有成竹。通过预习思考题满足了一些学有余力的学生的求知欲望，让他们可以阅读教师提供的参考资料。预习系统目前已经投入使用将近两年，教师在教学中鼓励学生使用该预习系统，如果有学生上网不便时或者不喜欢用该系统的，我们仍然接受传统纸质的预习报告。至今已有4个学期的学生约6800余人使用过。实践证明，预习系统为上好实验课打好了基础，学生有了丰富的实验知识垫底，教师上课时就可以提出较为深层次问题，来和学生进行交流讨论。比如期中的时候组织一次实验讨论课，对之前做的几个实验进行讨论，学生分为4人一组，每组必须提出1-2个问题，让其他小组来回答。教师根据每组学生提出问题的质量以及问题回答是否正确给出讨论课的评分。好的讨论课气氛活跃，学生热情高涨，有时甚至会像辩论赛一样唇枪舌战，思维的火花不断迸发。
4进一步工作的设想
网上预习系统是需要教师不断维护完善的。目前我们的预习系统还有提高的空间，具体设想如下。
4．1学习形式多样化
大学物理实验主要是培养学生的动手操作能力，学生除了掌握实验原理之外，掌握实验仪器的基本操作更加重要。在今后的工作中，我们准备开发一个仿真操作模块，加入预习系统中，让学生点击鼠标就可以拖动仪器图像、连接导线、打开电源开关等，逼真形象地再现实验课堂。在这样的虚拟实验课堂环境中，可以增加学生学习的趣味性，使得枯燥的文字讲解转换为更加生动形象的画面，加深了学生的印象。不同的实验还可以根据自身特点改革教学内容，提高效率。比如弹簧振子的振动周期测量实验中，除了传统的用秒表测量之外，还可用通过力传感器来测试振子振动周期，或者通过超声波传感器来测试振子振动周期。预习时这些测试方法都可以告知学生，让学生有一个初步的了解。在实验课堂上，可以在实验室的后面放置其他测试方法的仪器，让先做完实验的学生动手做一做，扩大学生的知识面。
4．2增加实验论坛
今后拟增加一个实验论坛，专门讨论与实验相关的内容。学生可以就实验的话题发表帖子，由于管理员限制了登录的学生和教师的范围，所以论坛的安全性较强。这里不仅可以讨论预习中的问题，还可以研究实验中遇到的难点，如何解决的;或者是课后的实验探索等等。如果学生发表的帖子内容比较有新意，学生回帖讨论众多，教师可以对其进行加分。
4．3增加主观题
目前预习系统中的测试还都是客观题，学生进行选择即可。简单的几个选择题很难全面地判断一个学生的预习情况。因此系统里提交的测试分数也只能作为教师考察学生预习实验情况的一部分;另一部分我们是要求学生在上课时交一份纸质的预习思考题。以后，我们会在预习测评系统里增加主观题目，学生回答填空题和简单的问答题，还可以在补充留言栏里提出任何自己的想法，这样可以全面地考察学生的预习情况。
5结束语
大学物理实验预习系统的使用，体现了“以学生为主，教师为辅”的教学模式，融入了开放式实验教学的特点，有效拓展了学生实验预习的时间和空间，为学生提供更为宽广的实验技能训练平台，从而进一步提高了实验的教学质量。当然预习系统的日常维护也是非常重要的，系统还应不断拓展且日趋完善，不断更新内容以保证系统的先进性。
作者：周群 单位：上海理工大学
参考文献:
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第三篇：创新型大学物理实验改革
摘要：
随着时代的发展，对高等学校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培养具有实践性、创新性的高素质人才是目前高等教育的人才首要培养任务。文章从如何提高学生对物理实验的重视度、加强以学生为主体的教学模式等方面展开，提出了一些可行的改革方式，对于人才培养起到了积极的促进作用。
关键词：
大学物理实验；创新型人才；自主学习
随着时代的发展，知识经济和信息浪潮不断地改变着我们的生活，同时对高等学校的教育也提出了前所未有的更高的要求，培养具有实践性、创新性的高素质人才是目前高等教育的人才首要培养任务。而大学物理实验课程作为理工科各专业的核心公共课在创新型人才培养的目标下更是不辱使命，必须担当起课程改革的重任。受传统教育思想的影响以及我国多年来的应试教育体制的制约，从中学开始，实验类的课程就不受学生的重视，相比于化学、生物等课程，物理实验更是次之。同时由于该大学物理课程又具有得天独厚的优势：实践性与创新性，因此如何提高学生的学习兴趣，培养学生创新能录是大学物理实验改革的重点和方向。
一、高中物理实验与大学物理实验的区别
新课标中，我国高中物理必须的内容基本相同，质点力学、万有引力定律、静电学、稳恒磁场，电磁感应。选修的内容各不相同，有光学、热学、动量守恒、近代物理。而在这些内容中，涉及到的物理实验主要集中在质点力学和静电学，其他部分涉猎较少。可即使是力学和静电实验，涵盖的实验内容也较少。所涉及到的实验原理及实验仪器也较为简单，如力学部分仅仅学会游标卡尺和螺旋测微仪的使用，验证力的平行四边形定则和机械能守恒定律等。高中物理实验只要求学生掌握初步的实验技能，学会使用简单的实验仪器进行基本物理量如长度、时间、速度等物理量的测量。并学会记录实验数据，最终做出简单的实验分析。由于高中物理实验要求不高，并且在最终的高考成绩中也不计入在内，因此很多中学只会在课余的间隙给学生一些实验的指导，或者干脆就是老师课堂演示，而使学生彻底失去了实际动手的机会，以上诸因素都给大学物理实验的实施带来了障碍[1-3]。大学教育和初高中教育由于他们所教授的对象处于不同的年龄阶段，因此对学生的知识结构以及科学素养的要求也不一样。大学物理实验是一门基础的必修课，它要求我们的学生通过大学物理实验这门课程的学习达学生对实验方法和技能的最基本的训练，熟悉并能熟练操作常用的仪器及实验原理，要求学生对实验结果进行正确的记录及处理，能够自行独立地对实验结果进行分析总结，并最终写出复合科学规范的实验报告。通过以上基本要求的提出，锻炼了学生自己发现问题，设计实验解决问题、举一反三创新实验的能力。
二、目前大学物理实验的现状
目前，我国大多数理工高校的大学物理理论课先行，大学物理实验课程滞后几周或者一学期才开展的。总共约二十个经典实验分上下两学期完成，通过多年的实践及其他高校的走访发现大学物理实验目前存在以下问题：
（一）学生对实验的预习不足，缺乏学习的主动性
由于对物理实验的重视度不高，有些同学甚至有一些错误的认识，认为物理实验就是最后抄抄实验报告就能取得高分。因此预习不足甚至是不预习就直接去上物理实验课的学生比比皆是。同时导致学生自信心不足，试验中遇到一些简单的问题，由于害怕弄坏仪器，不能大胆地尝试着自行解决问题，而只会一味地伸手求助于老师或其他同学。
（二）轻过程，重结果
大多数同学物理实验就是最终记录一些实验数据，而忽略了实验的整体操作过程。对实验报有一种应付性心理，不尊重实验事实，有个别学生人为编造实验数据或直接抄袭他人数据甚至实验报告。大大降低了他们对实验原理及实验仪器的掌握，失去了大学物理实验的最基本的要求。
（三）缺乏对实验之后的思考及创新
很多同学认为一个实验报告写完就代表这个实验真正的结束，从来不去做深层次的思考，从来不去想想这个实验是怎么设计出来的？还有其他方法可以达到这个实验目的？如果换了某个实验仪器，实验的精度会怎样？我们还能用这类原理测量其他哪些物理量……其实可以思考的地方还有很多很多，可是我们很多学生缺少的就是这种继续深挖掘的能力。
（四）物理实验考核方式单一
导致学生缺乏创新性意识，只是一味地模仿和简单地重复。有的同学甚至完全不了解实验原理及仪器操作，但是也能得到一个漂亮的实验报告。这样考核方式容易引起学生思想的桎梏，失去探索的目标和方向，让实验失去本有的意义。
三、大学物理学实验教学的可行性探索
为了改变现有的物理实验教学的现状，实现物理实验的基本要求，提高学生创新能力的培养，本人结合自己多年的教学经验，提出以下几点建议：
（一）学生的重视度和积极性是首要任务
只要学生自生提高对物理实验的重视度，才会有后续的一系列的举措[4-6]。因此我们的首要任务是如何提高学生的重视度。首先我们要从物理学史上下功夫，在讲解每一个实验的具体内容之前，先给学生介绍该实验的历史背景，创造情景，让学生好像身临其境，也处在当时的实验背景之下，引导学生来探寻该实验的目的及实验设计。这样学生不再是一味地接受知识，而是主动的思考实验；其次，我们要在实验应用前景上下功夫。做完了该实验，我们要给学生介绍该实验还可以应用的领域及前景，并且和不同专业的专业知识相结合，使得学生看到了物理实验的魅力所在。同时我们也可以在先行的演示实验上下功夫。可以在学生做大学物理实验之前加强普通物理演示实验教学[7-9]，尽量注重该类实验的可观性、趣味性、新颖性及广泛性，并尽量做到日常时间的开放，这样可以激发学生的好奇心和求知欲，改变学生在高中阶段对物理实验的惯性思维和认识。
（二）加强以学生为主体的教学模式
学生是教育活动主体。由于我国传统应试性教育体制的影响，很多学生进入大学后缺少自主学习的能动性和主体性。我们的任务就是让学生成为课堂的主角，我们要在课堂教学中采用多种多样灵活的教学方式，充分发挥学生的主体地位。首先是实验选题的开放性。我们可以多设计一些开放性的实验，不在拘泥于传统的20个实验。让学生可以有足够的选择空间，可以根据他们的不同特长去选择适合他们自己的实验。其次是实验的设计也应该具有一定的开放性，学生可以根据我们已提供实验器材自主设计出也能实现该实验目的的实验，可以采用与教材不同的试验方法。教师要充分鼓励这些大胆创新的实验思想。促进学生个性化的发展。最后在学生的实验成绩上，要充分考虑学生的自主设计的实验，不能因为学生最终实验结果不准确或者不合理，而全盘否定学生，反之应该鼓励并帮助学生做有效的改进，从而实现最终的创新。
四、结束语
大学物理实验作为公共基础课，在培养学生实践动手能力与创新能力方面起着举足轻重的作用，本文提出了一些与新的人才发展相适应的大学物理实验改革的想法与思路，能够真正促进我国创新型人才的培养，提高大学物理实验的教学质量。
作者：王金玉 赵言诚 孙秋华 单位：哈尔滨工程大学理学院
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