前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的大学物理实验教学探微(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学物理实验课学生实验数据防控研究
摘要：
大学物理实验是学生进入大学的第一门实验课。该课程培养学生的动手能力，并为后续的电子实验课、各类专业实验课打下良好基础。近年来，大学物理实验室软硬件条件大为改善，早已实现了每人一台套仪器设备，以及课前预习、内容选取预约、报告批阅、成绩记录的智能化控制。这么好的条件，学生应该学得很好，但这门课却存在着诸多问题，最主要的是：有相当数量的学生，对这门课程重要性认识不足，重视不够，表现为实验课前预习不足，课堂实验不认真，实验数据弄虚作假、抄袭严重的事实。本文就教学中的问题，提出了自己的认识与解决的方法。
关键词：
大学物理试验；基础教育；新课程改革
1大学物理实验课对工科学生的重要性
众所周知，大学物理实验是学生进入大学的第一门实验课。“打基础”的作用十分明显，要为后续的电子实验课、各类专业实验课打下良好的实验基础，并培养学生的动手能力，因此这门课的重要性是不言而喻的[1]。大学物理实验是一门实践性很强的基础课，教学的目的是训练和培养学生掌握实验的基本原理、基本方法、基本技能和实验数据处理方法[2]。使学生具有一定的分析、解决实际问题的动手能力，要把从实验室中学到的知识和掌握的技能转化为后续课程的基础和掌握现代武器装备的基本技能，这是一个坚实的基础，也是科学素质和实践能力的体现。技能是人们在掌握知识的基础上反复进行实践活动的能力，是知识的深化和应用。在基础实验中，注重基本原理、基本方法、基本仪器的操作使用训练，以提高学生实际操作技能。只有掌握了一定的技能，通过进一步的训练转化才能成为基本功，这是基础实验教学的第一步。对于工科院校一年级学员来说，中学阶段的应试教育造就了学生物理实验基础差，动手能力弱的现实，所以这门课程要强化基本技能训练，为后续课程打牢基础。大学物理实验课教学的重点是基本物理量的测量、基本仪器的操作使用和基本实验方法训练。在实验教学内容的选择上要反复斟酌、论证，我们增加了适应性强的光、电应用的实验内容，减少验证性实验。按照实验内容的难易程度，由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步提高；在教学方法上采取“重点讲透，注意事项强调到位，动手操作适当演示，实验操作、获取数据全交学生”的方法[3]。即对实验原理讲解简明扼要，对实验方法、操作规程、注意事项讲解详细。有了疑难、出现故障时，教员只提示，不包办代替，让学生自己动手、动脑去解决问题，给学生留下思考的空间。有利于培养学生的动手能力和解决问题的能力。在操作技能的培训中放手让学生去完成，但要及时纠正不规范的操作。对基本仪器如各类电表、数字万用表、信号源、示波器、读数显微镜、分光计、各类电源等让学生反复操作，熟能生巧，真正掌握，实现知识向能力的转化。从课程设置、教学内容选取、教学方式等要素都说明这门课对于工科学生是十分重要的，故设为必修课。
2学生实验课数据抄袭作弊的现象调查及分析
大学物理实验室经多年的建设，条件大为改善，早已实现了每人一台套仪器设备，建立了教学管理系统。从学生课前预习、内容选取预约、报告批阅、成绩记录等都基本实现智能化，可以说已经具备完备的实验室体系。这么好的条件，学生应该学的很好，但这门课却存在着诸多问题，最主要的是：有相当数量的学生，对这门课程重要性认识不足，重视不够，表现为实验课前预习不足，课堂实验不认真，实验数据弄虚作假、抄袭严重的事实。那么问题到底出现在哪里呢？我们对2014级学员作了一个调查，设置了一个大学物理实验课问卷调查，收回问卷114份。第一，有10%以上的学生认为这门课并非重要，所以课前无需认真地预习。在这样的思想指导下，对课前所设置的预习思考题当然不会认真去完成，所以有30%以上学生认为思考题偏难；第二，所有的学生都希望实验课教员应像理论课教员一样仔细讲解实验原理，并做适当的演示，以期待自己能模仿性地去完成这个实验。岂不知教员不可能在实验课上详细讲解很多内容，因为没有这么多时间；第三，竟然有超过15%以上的学生认为抄袭别人的实验数据并不可耻。超过20%以上的学生认为自己可以不必测出正确的实验数据。这足以证明学生对操作性实验课认识错误，思想上不重视，并不想通过学习来提高自己动手能力和理论联系实际的能力；第四，超过50%的学生只希望少的付出就能取得自己满意的成绩，并不想真正学有所成，这是很危险的想法。我们认为主要原因是学生对这门课程的重要性认识不足，重视程度不够。主要表现在课前预习不够，可能有约5%的学生课前根本没有预习，而是带着数据来到了实验室，也就是他们不是来做实验的，而是为了“完成”这个实验糊弄老师的。物理实验每个项目所涉及的内容不同，所用仪器设备各异，如果没有良好的课前预习，对实验原理、实验仪器的操作步骤及注意事项没弄懂，不做详尽的了解，可以说在有限的课堂时间内学生不可能很好的完成每个实验项目的测量和数据上传的。例如“测量超声波在空气中的传播速度”这个实验项目，学生应该是在会使用示波器观察信号波形，会调节信号幅度、频率、波形的基础上，调节超声测速仪测出压电传感器的谐振频率，利用波的叠加原理用两种方法去测量声波的波长值，从而测出超声波的传播速度。如果学生对实验原理、示波器信号源的使用不熟就根本不可能完成实验。就示波器而言，版面旋钮和按钮共有40多个，没使用过根本不会用，就是用过一两次也会有诸多问题，所以预习好是完成实验的前提。那么学生为什么不好好进行课前预习呢？普遍的回答是没有时间来不及预习。从课程要求上，我们要求学生必须预习，不预习不允许做实验。以前是要检查预习报告，现在是要有预习准入（网上完成5个预习思考题）。但是，有些预习报告只写了形式上几个字而已，没认真预习；那些完成预习题，已预习准入的学生也有几个人凑答案的现象，学生课前没有真正预习好，没有达到预习的目的。另外学生可以自由支配的时间少，校园里可以上军网的地方少或不方便等条件限制使学生实验前预习不好，学生由于要在课堂上完成实验，因此只有抄袭别人的实验数据。还有一个原因是由于课程安排冲突引起的。大物实验一般每学期第5周左右网上预约好自己要完成的实验项目，但后续课开始后会与学生的预约冲突，这样学生分身乏术，只有牺牲大学物理实验课去上新开课，这也导致了物理实验课学生投机去抄袭数据或作弊。
3如何防控学生实验数据作弊，学好这门功课
如何防控学生实验数据抄袭作弊，学好这门重要课程呢？我们认为要做好以下几点：第一，上好绪论课，让学生从思想上认识到这门课程的重要性，从而下决心认真学好这门课。绪论课很重要，最好用两次课，4个学时来完成这项工作；只上一次课学生对数据处理的基础知识难以掌握，不会计算不确定度并正确给出实验结果、有效数字运算错误百出。这也是学生实验课测得数据后不及时处理并上传实验报告的主要原因。学生没有掌握计算的方法，所以去寻求抄袭别人的结果，不论是否正确。如果增加一次绪论课，解决了学生思想上重视和掌握数据处理的基本知识两个问题，肯定会减少学生抄袭现象。第二，给学生创造实验课前能够认真预习的学习环境。一方面要从条件上保证，让学生有更多地方、更方便的场所、上军网看录像资料完成预习准备。另一方面要从时间上保证，给学生更宽松的管理，有充分的时间自由支配，去上网学习。从管理机制上，晚自习不必限制学生的自习场所，给学生去图书馆、实验室、微机房的自由。第三，从教学方面考虑，要加大和完善预习题库的习题数量建设，使学生不会几个人一起去凑出预习题答案，从而完成重要的课前预习环节。课堂教学时，重点和难点知识要讲透，使学生真正理解，要做适当的仪器操作演示和强调注意事项，以防止学生损坏仪器设备，能很快进入实验操作和测量状态，自己能顺利测出合理的数据，学生就不会去抄袭别人的实验数据了。另外教员的课堂巡视也很重要，既可以及时帮助操作测量遇到困难的学生，又可以监督部分不认真实验企图抄袭数据以求过关的学生。
总之，适当防范加上因势利导，并长期坚持不懈，肯定可以减少学生实验数据抄袭作弊的题。第四，在实验报告的批阅过程中要仔细认真，可以甄别数据抄袭的学生，检查有无原始数据、日期和签名是否正确；好的数据有无雷同现象，不让抄袭数据者轻松过关。一旦发现均以零分论处，使个别作弊者放弃抄袭别人实验数据的念头，逐步树立良好的学风，学好物理实验这门课程。
作者：王荣 王婧 张晓旭 吴天安 单位：信息工程大学
参考文献：
[1]王素红,张胜海,王荣.大学物理实验[M].国防工业出版社,2011.
[2]何兴,唐桂平,邓敏,等.大学物理演示实验教程[M].国防工业出版社,2013.
[3]赵敏福,杨欢,张波,等.大学物理实验[M].中国科学技术大学出版社,2015.
第二篇：大学物理实验课程评分对策分析
摘要：
培养创新型人才是大学教学的主导思想。本文针对大学物理实验评分标准存在的缺点及其执行中存在的问题，结合教学效果作了讨论，并给出相应的建议。
关键词：
创新型人才；大学物理实验课程；教学效果
大学物理实验课程是培养理工科学生逻辑思维、创新思维和动手能力的一项重要内容。它也为大四毕业论文的完成做基础的思维训练。然而大学物理实验课程对学生实施的评分标准和实施情况是否能促进学生思维和能力方面的培养，是否能推进大学物理实验课程教学改革向良性发展，是值得思考和讨论的问题。本文针对大学物理实验学生成绩评分现状，结合教学效果进行分析，给出相应的建议。
1大学物理实验课程成绩评分现状分析
1.1大学物理实验课程成绩的构成及标准
大学物理实验课程成绩有两种模式：无期末考试和有期末考试[1,2]。无期末考试的实验课成绩一般包括三部分：课前预习占30%，课堂操作占60%，课后作业占30%。有期末考试的实验课成绩包括平时成绩40%和期末成绩60%两项。期末抽取某个实验单人操作作为考试内容，或者进行笔试。课前预习包括书写实验报告、熟悉实验目的、仪器、原理及操作、明确待测量并设计其表格。课堂操作主要指完成实验目的的同时能遵守操作规程，积极思考临时出现的各种现象和问题并能及时做出应对策略，记录原始实验数据。课后作业包括数据处理、误差分析、实验小结及回答课后问题。平时成绩包括无期末考试方式评定成绩的三部分内容，或仅指课前预习和课后作业两部分。课前预习实验报告的评分标准包括实验目的、必要的原理图、图注、概念解释、原理、公式、实验步骤、实验数据表格。课堂操作的评分标准是指有条理地进行操作、不违规、数据正确且标注单位。课后作业中有数据处理结果及单位，进行标准的误差分析、实验小结有意义并非雷同他人、课后问题回答简洁明了。从这些内容的量上来看，要求学生在物理实验中投入的时间相对于理论课在上课前后所做内容要多很多。从要求的标准来看，已经引导学生进行一个完整论文的思维训练了，是很有意义的。然而，实际教学中会达到理论效果吗？结果并不乐观，其原因何在？
1.2大学物理实验课程评分执行情况及导致教学效果较差的原因
大学物理实验课程评分在执行过程中会出现以下几种典型情况：第一，任课教师仅在学生上交作业后一次性给出成绩，省去在实验课上给出课前预习和课堂操作的成绩；第二，对于课前预习成绩，任课教师仅凭书写美观程度给成绩；第三，任课教师不能严格按照评分标准打分，例如，对没有预习的学生课前预习成绩应为零，课堂操作出现明显错误的学生要相应扣分，数据雷同不给实验操作零分，课后作业部分雷同不给零分；第四，学生根据老师的给分情况来应对大学物理实验课，例如，认为字迹美观是高分的关键，编造数据。第五，博士研究生承担大学物理实验教学任务。从大学物理实验课程评分内容和标准来看，已经很全面而且是有目的的要求了。为什么从教学过程、期末工作总结以及带领学生完成毕业论文过程中发现，教学效果并不理想。我们应从教师、学生以及制度三方面分析出现不良现象的原因。从实验教师因素分析，首先，教师对物理实验素养的意识仍然比较淡薄，教师填鸭式教学观念仍占主导，认为实验课简单，学生做一做差不多就行，没有在学生面前宣传一种物理实验课像英语口语一样重要的观念，即使同一部门也没有给出一个真正的共同使用的评分标准的范例。其次，在实验教师待遇差，课堂、课后工作量大的背景下，难以严格执行大学物理实验成绩评分标准的重要原因之一。再次，实验教师师资方面条件较差，不能吸引高水平人才任教，从而无法严格执行大学物理实验评分标准。从学生因素分析，学生对物理实验素养的意识仍然比较淡薄，对大学物理实验课的重要性以及应该怎样对待其实知之甚少。从各种对实验教师和实验学生的制度因素考虑，并没有从根本上给出“创新思维，和能力培养”方面的大环境，只是单方面要求教师和学生高标准去做，但按标准做和不按标准做会怎样没有给出相应的政策。
2改进建议
看到大学物理实验课程评分执行现状并认清了导致这些现象存在的原因，应给出相应的改进措施。第一，加强物理实验课对能力培养重要性的认识；第二，改善实验教师的待遇；第二，提高实验教师师资力量；第三，制定各种监督教师严格执行评分标准的规定；第四，开展各种方式的大学物理实验竞赛，从而促进学生的积极性。
3结束语
本文讨论了大学物理实验课评分标准及其执行过程存在的不容忽视的问题。这些问题客观存在，却没有任何应对的政策加以扶持、监督和修正，那么“大学物理实验课培养创新性人才”只能成为一句口号。本文给出的建议主要与制定政策的部门相关。若能给出良好的大环境，大学物理实验的教学效果将会像国民近年来在英语口语方面的进步那样飞速地提高。
作者：周宏丽 单位：安徽理工大学理学院
参考文献：
[1]范淑媛,张洪,熊永红.开放式实验教学学生成绩评价方法的研究[J].实验科学与技术,2008,6(4):283-285.
[2]陈丽敏,吕灵燕.大学物理实验考试改革与探究[J].湖北科技学院学报,2014,34(8):10-11
第三篇：大学物理实验教学中心建设探索
摘要：
大学物理实验教学中心是承担本科院校理工类专业基础教学的重要实验教学单位，新升本科院校通过高效的大学物理实验教学中心建设和高质量的大学物理实验课程实践教学的环节，培养适应地方经济建设发展需要的应用技术型人才。在理论及实验教学探索的基础上，通过西安航空学院大学物理实验教学中心的建设探索过程，提出了新升本科院校大学物理实验中心建设的思路途径，对新升本科院校大学物理实验教学中心建设具有一定的参考意义。
关键词：
地方新升本科院校；大学物理实验教学中心；实验室建设
大学物理实验教学中心的基本职能是承担本科院校理工类专业大学物理实验课程的教学和管理工作，是高等学校必不可少的实验教学单位。由于大学物理实验课程基础性强、覆盖面大，各高等学校都会将大学物理实验教学中心作为基础教学重点建设单位，培养学生科学实验的基本素养、基本技能。西安航空学院是一所航空特色鲜明，以工科为主、多学科协调发展的全日制普通高等学校。学院大学物理实验教学中心（简称“中心”）筹建于2011年，2012年学校升本后，正式承担本科大学物理实验课程的教学工作。根据经费投入和人才培养类型划分，学院大学物理实验教学中心属于无专业依托的普通高校物理实验中心［1］。落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》（2010版）的精神，结合陕西省高等学校本科实验教学示范中心建设标准，以及学校在“十三五”规划中提出的学科专业发展定位以工学为主，理学、管理学、经济学、文学等多学科协调发展思路，设置物理类专业也是学院专业学科全面发展的需要，专业实验室建设成为学院大学物理实验教学中心建设的一部分。经过六年的建设发展，目前，已经建成占地面积1600m2，拥有固定资产400余万，专任教师17名，承担两千多名学生基础、近代和创新物理实验教学的综合实验中心。2015年，中心获批陕西省物理学会青少年科普教育基地；2016年，中心成为校级实验教学示范中心。西安航空学院是新升本科院校，学院大学物理实验教学中心经过六年的建设，探索总结了一些建设思路、途径，为新升本科院校大学物理实验教学中心的建设提供一些借鉴参考。
1中心建设基本思路
新升本科院校在实验中心建设中普遍存在着资金不足、实验教师资源匮乏等诸多问题［2］。中心在建设初期，通过实践调研分析，并结合学院自身特点，提出了中心建设的基本方针和思路。（1）以省级实验教学示范中心建设和验证标准作为中心建设目标。实验教学示范中心的建设存在同一标准，标准中建设指标明确，可以保证中心建设过程有据可循。（2）以《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》（2010版）［3］为中心实验项目开设依据。《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》是教育部提出的物理实验教学指导性要求，以基本要求开设实验项目，可以保障学生的培养质量。（3）聘用经验丰富的校外实验教学专家协助中心建设。聘用校外专家可以更好地借鉴校外实验中心的建设成果，少走弯路，提高中心建设速度和建设质量。（4）建立并逐渐完善中心各项规章制度。制度是中心建设的政策保证，有助于规范中心建设，提高中心建设质量。（5）有节奏、分阶段地进行资金投入和人才引进。学校处于升本后建设的初级阶段，各类建设都需要大量的资金，中心必须在保障基本教学要求的基础上，分阶段地完善中心的各项建设，逐步达到省级实验教学示范中心建设的要求。人才引进和高学历、高素质教师招聘是中心建设不可缺少的人力资源，必须根据教学的实际需要，不断调整师资结构，优化教师队伍。
2中心建设项目
中心的建设内容是多方面的，依据学院人才培养的特点及要求，结合具体实验教学阶段及重点环节，中心规划制定了不同的建设项目［4］。
2．1基础设施建设
学校在升本初期，中心承担着四个本科专业的物理实验教学。中心在建设初期，目标是保障四个专业的基本教学，主要围绕着基础实验教学进行建设。随着学院本科专业的逐渐增多，为适应学院多元化教学内容的需要，中心建设目标逐渐转变为扩建基础实验教学设施，新增近代、创新和演示实验室。中央、地方和学院投入共建项目资金，经过三次大规模的扩建，目前，中心已建成基础物理实验室6个，物理演示实验室1个，近代物理实验室1个，设计与创新物理实验室1个，可以承担两千余名本科生的物理实验教学任务，每学年教学总量为十万余人时数，基本保障了学院两校区大学物理实验课程和选修课的教学要求。
2．2实验教学建设
2．2．1教材建设
每个学校物理实验教学中心选择的实验项目是不同的，中心在确定基础实验项目和实验仪器后，积极编著教学讲义，保证基本教学需要。教学讲义经过学院四届本科教学实践，不断完善和修正，经三次修订后，目前已由同济大学出版社正式出版，形成了适合学院自身教学特点的校本实验教材。同时，在校本实验教材的基础上，中心还设计完成了《教师实验报告册》和《学生实验报告册》，用于教师规范化备课，学生实验课程教学。随着实验室的不断扩建，中心开设了《大学物理在工程技术中的应用》《近代物理实验》《创新物理实验》等多门选修课程，并完成了校内自编讲义的编写。
2．2．2教学模式建设
随着学院本科专业的大量增加，不同专业对实验教学有着不同的要求。本着“应用技术型本科人才”的培养目标，中心不断探索、改革实验教学。以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力的教学思想为出发点，兼顾各专业对物理实验课程的不同教学要求，建立了“多层次、开放式”的物理实验课程实践教学体系，即基础型、综合型、设计和创新型以及演示实验的实验教学体系。
2．2．3教学资源建设
丰富的教学资源是优质教学过程的保证。中心在加强实验教材建设的基础上，逐步加大网络资源建设的力度，不断收集整理教学用途的电子资料，录制教学微课视频，制作教学课件。目前，已建设了中心教学网站，实行教学资源、教学运行、教师管理、设备管理的网络化，逐步实现了学生网上选课。
2．3制度建设
为保证中心管理运行的有序化，中心制定完善了各种规章制度。在《西安航空学院实验教学实施细则》的基础上，制定了《实验室管理制度》《实验设备管理制度》《实验室管理人员岗位职责》《新教师培养办法》等多项规章制度，以完善的制度保证中心的规范化管理。
2．4师资建设
中心在成立初期，仅有四名实验教师。随着中心的扩建、教学任务的增多，中心不断加大教学人才的引进力度。目前，中心已有教师17人，其中任课教师16人、管理人员1人；正高职称2人、副高2人，中级职称10人，初级3人。教师队伍以青年教师为主，平均年龄为34岁。博士4人、硕士研究生及以上学历13人，承担了全院本科大学物理和大学物理实验课程的教学任务。为保障高标准的教学质量，中心不断完善教师培养工作的规范化、制度化。同时，提高青年教师的业务水平及综合素质，培养建设一支教学水平高、综合素质优良、职称结构合理的教学团队。
2．5竞赛与创新设计
中心不断改进实验教学，提高教学质量。为了提升学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，中心积极组织学生参与大学生物理学术竞赛，并以物理学术竞赛为契机，于2016年在校本部建立了大学生创新实验室，以满足学生的创新选修课程和全国大学生物理竞赛的实验基础设施条件要求。同时，加大创新教育力度，开设了创新选修课程。
3结语
西安航空学院大学物理实验教学中心经过6年的探索建设，目前已建立了10个实验室，完善了一整套的实验教学等管理制度，形成了一支高学历、高素质的年轻教学团队，自编教材及讲义5本，顺利通过了陕西省教育厅对学院本科教学水平的审查评估，并获批了校级实验示范中心。2016年，学院加大了对中心建设的资金投入，中心积极为申报物理类专业的教学做准备，向省级大学物理实验教学示范中心的要求［5］靠拢，并且逐步达到了省级大学物理实验教学示范中心的评估要求。
作者：丁琦 郝大鹏 单位：西安航空学院理学院
参考文献
［1］卢佃清，李新华，王勇，等．大学物理实验教学示范中心建设的实践与思考［J］．实验室研究与探索，2011，30（6）：108－111．
［2］宋保平，许征程，翟烨，等．新升本科院校实验教学管理存在的问题及对策［J］．实验技术与管理，2011，28（8）：278－283．
［3］教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会．理工科类大学物理实验课程教学基本要求（2010年版）［M］．北京：高等教育出版社，2011．
［4］于建勇，郭昌清，张涤华，等．大学物理实验课程基地建设实践［J］．大学物理实验，2009，22（2）：103－105．
［5］李美亚，于国萍，王建波．物理实验教学示范中心建设的实践、问题与对策［J］．实验技术与管理，2012，29（6）：3－7．
第四篇：大学物理实验教学改革建议
摘要：
结合大学物理实验教学现状，从实验内容，实验模式，实验方法，实验设备，实验研究等方面提出改革建议，以适应院校的转型发展和内涵建设，充分激发学生的学习热情和学习兴趣，以改善实验教学。
关键词：
职业院校；物理实验；改革；建议
0引言
物理学是自然工程及工程技术的基础，而物理学是以实验为基础的自然科学。物理实验是科学实践的一种表现形式，是科学实践的重要组成部分之一。物理实验课对高等职业院校学生来说，是学生进入大学后接受系统实验方法和实验技能的第一门实验课，不仅为其它实验课，而且为以后为所从事的工程技术科学实验奠定了初步基础。物理实验教学活动的进行将有助于学生的学风、科学态度及品德的培养和整体素质的提高。同时，它科学的思想方法、数学方法及分析问题和解决问题的方法也是培养学生实验素质和创新意识训练的重要组成部分。因此，在职业技能型院校，物理实验对技能型人才的训练有非常重要的意义。
1实验教学中的困难
在实际的物理教学中，由于各专业课时的不同，将物理实验课程分为A、B、C,依次实验学时递减。作为一门实验课程，还存在很多困难。
1.1实验教学内容重复
目前，必修的实验项目较多，而选修项目较少，甚至没有。同时，实验内容重复，在大学物理实验中依然可以见到中学已经开设过的实验项目。例如基本量具的使用、透镜的使用等实验。如果初中或者高中已经做过的实验，在大学阶段继续开设的话，因学生对内容熟悉，导致积极性不高，探索性不强，甚至有些学生纯粹不做实验。还有，实验设备陈旧，实验内容过于基础，加之实验方法缺少多样化，实验步骤重复等，实验没有充分体现出与现有科技的联系，这样就降低了学生对物理实验课的兴趣和激情[1]。同时，所开设的实验项目基本上都是测量和验证性实验，学生只要按照教材或者讲义的步骤进行操作，便可很容易得到实验数据和结果[2]。所以，对大多数学生来说，如此实验项目缺乏挑战性，做完试验之后，没有明显的收获。甚至个别学生就为了取得实验成绩而做实验。
1.2实验模式单调
由于大多数学生的基础薄弱，因此，在实际的操作过程中，学生单独完成整个实验环节有一定的困难。诸如此因，实验老师不得不先给学生讲授一遍，然后将仪器演示操作一遍，最后才让学生自己操作。即使在操作中，有个别学生不认真观察，不主动去思考，一遇到问题就问老师，而教师为了能在有限的课时内完成实验课程，不得不帮助学生完成操作[1]。还有个别学生为了能在规定的课时内完成实验，照搬别人的实验数据。这些，都不利于学生实践技能的提高。
1.3实验考核呆板
实验操作完成后，需要学生把实验采集的数据让老师核对。如果数据没有问题，老师便可签字，方认可学生完成本次实验。如果数据有问题，学生重新进行实验直到数据正确，就可签字。课后学生撰写实验报告并提交，意味着本次实验结束。此后，实验教师根据学生书写的实验报告确定实验成绩。但实验报告的成绩并不能完全显示出实验过程中学生的动手操作能力和对实验掌握的真实情况。
1.4实验仪器设备智能化高
由于部分高校办学经费欠缺，导致对大学物理实验室的资源配置难以达到标准化要求，使得仪器设备老旧，精度不高，性能不佳，测量误差大,数据准确度不高，影响学生严谨性的培养，会对以后的学习、工作产生不良的影响[3]。另一方面，有的院校购置的仪器集成化、智能化程度高，导致学生只需简单的操作，就能得到实验数据，缺乏对实验原理的真正理解，对学生动手能力的训练起不了实质性的作用。1.5大学与高中物理实验教学未对接在高中阶段，为了应对高考，对实验进行机械灌输式讲授，并没有在实验室中进行实际操作。尤其在县级以下高中，因实验器材缺乏，实验室面积不宽余等条件的限制，学生少有机会亲自动手做实验。到了大学后，只懂原理而不能独立进行操作，学生在做实验时感觉困难[3]。
2改革措施
针对大学物理实验实际教学中存在的困难，为此提出了以下改进措施:
2.1体现实验项目的可选性、前沿性
在基础性实验，综合性实验，设计性实验，研究创新性实验和微机模拟仿真实验等类型划分的基础上，继续划分为必做实验和选做实验。必做实验，要求所有层次的学生都必须完成；选做实验适用于学有余力的学生，要求学生通过实验原理自主设计实验方案。通过分层次的实验教学，有利于不同层次学生实践操作能力的培养。将最近的科研成果渗透到实验教学中，开设一些新颖、综合性实验，以吸引学生学习的兴趣。限于一些高校的特殊原因，可以整合现有的实验设备，增设一些前沿性演示实验来提高教学效果。
2.2实现教学模式、方法的多样性
将现有的实验模式改变为学生为实验的主人，在整个实验过程中，老师不用讲实验原理，不用演示操作，让学生自己学习实验目的，原理，并进行操作。实验教学方法的改进是完成实验教学内容的保证，不妨尝试将趣味教学，启发式教学方法融入教学过程。还有，鼓励学生组成团队申请大学生创新实验训练项目，开展研究工作。
2.3创新考核机制
以预习、操作、实验报告为主的考核方式下，学生为了得到成绩（或学分）可能采取编造实验数据，抄袭实验报告等，这不利于技能人才的培养。因此，在选做和必做的前提下，要求每个学生必须完成相应的必做实验的基础上，根据自己的实际情况，可以选做实验。这样的话，学生的实验动手能力能够得到充分的训练。在学期末，按照必做实验占70%，选做实验占30%，算出最终的实验成绩。为了得到更高的成绩，学生便会重视选做部分的实验，促使技能的训练和提高。
2.4整合现有设备，充分有效利用实验仪器
由于职业院校实验设备利用率高，损伤性大等因素，实验管理中心应经常检查、维修和定期更新。利用多学科的知识，整合现有的实验设备，实现一台实验仪器在多个实验项目中发挥作用，或者多台实验设备组合成一个新的仪器。还有，学校应加大对物理实验室的资金扶持，建立开放式实验室和多媒体虚拟实验室，做到物理实验室建设能够与时俱进。
2.5组建物理实验教学团队，深入探索实验教学
由于实验教学团队的建设有利于整合各种资源，促进专业发展；有利于提升教师水平，实现优势互补；有利于更新教育理念，促进职业院校的转型发展等诸多的重要性。因此通过实验教学团队的建设，深入研究高中物理实验与大学物理实验之间的有效衔接，有效避免由于地区教育资源的差距而带来的二次差距，有效避免部分实验的重复开设；深入研究传统实验与现代科技的融合，让大学物理实验内容能够贴近科技前沿，最好能够贴近人们的生活。以做到学有所用，服务工作，服务生活。
3结束语
大学物理实验是培养学生动手能力、分析问题能力，解决问题能力和创新能力的一门实践课程，而在实际的教学过程中仍存在困难，通过对现状的分析，提出了从实验内容，实验模式，实验方法，实验设备，实验研究等方面的改革建议，以适应知识更新时代的要求，适应院校的转型发展和内涵建设，充分有效激发不同层次学生的学习热情和学习兴趣，满足学生的多样化需求，以改善实验教学。
作者：李亚亚 王国华 胡娅娅 单位：银川能源学院基础部
参考文献：
[1]吴海英.《大学物理实验》改革的几点建议[J].大学物理实验,2015,28(01):101-102.
[2]韩晓琴.大学物理实验教学改革与探索[J].高教学刊,2015(14):98.
[3]张勇，李久会.浅谈大学物理实验教学改革[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2015,17(04):138-139.
基金项目：
银川能源学院大学物理应用型教学团队建设项目（2015-TD-X-01）
第五篇：大学物理实验云课堂教学
摘要：
处于微时代的当今，人们对学习环境的要求已发生根本性的变化，教学设计需要满足弹性学习的需求。随着云技术的迅速发展，能提供泛在学习的云学习正在兴起，并将逐渐得到普及。从教学目标制定、教学资源建设、教学活动设计等方面介绍了大学物理实验云课堂的教学设计。
关键词：
大学物理实验；云课堂；教学设计
云计算是一种资源共享和使用模式，“云学习”是一种基于“云计算”的学习模式。它是利用现代最先进的云计算技术，在云计算平台上对所有集中在一个平台上的资源进行统一管理调配，以服务的形式提供给用户的一种学习模式。随着云技术的迅速发展，人们对学习环境的要求已发生变化，局限于桌面电脑的计算机辅助教学已不能满足弹性学习、泛在学习的需要。在云学习时代，所有资源和应用程序都将整合在“云”端，大大降低了对学习者终端设备的硬件要求，学习者只要能接入互联网就能够进行正常的学习。这就是“云学习最小化了对学习者终端设备的要求，改变了教育行业信息化方式，极大降低了教育行业信息系统的建设成本，使‘百元笔记本’项目成为现实”的核心内涵。目前，社会化的云学习模式已普及，如MOOC（大规模开放课程）、Coursera、edX、可汗学院等，实现了知识传递社会化。除此之外，适合教育应用的云服务还有Google中国网站、百度网站、百会网站、金山词霸英语、360网盘、腾讯网站、中国电信E云网等，这些均为非正式学习提供了条件。然而，对于学生的正式学习，我们还缺少有效的教学设计，缺少对教学过程的支持，缺少系统的教学评价机制。国内包括网易公开课、百度课程、腾讯公开课、多贝网、优米网等MOOC类网站也存在同样问题，所以实际也难达到预期的期望。把云学习纳入到大学物理实验正规课程教学计划中，对大学物理实验进行云课堂的教学设计，这是不断适应新技术环境下的学习需要。
一、大学物理实验云课堂的总体教学目标设计
把知识传授的过程放在教室外，把知识的内化过程放在课堂上，这是翻转课堂实施的理念。借鉴此理念，让学生选择最适合自己的方式去接受新知识，通过大学物理实验教学信息平台的组织，使学生使用终端（主要是智能手机）进行相关实验知识的学习。通过对实验的相关微课视频的学习、参与教学讨论等，通过学习测试，达到接受新知识的教学目标，为在课堂中与教师进行一对一的深度学习与探讨，实现知识的内化做好准备。
二、大学物理实验云课堂的教学资源设计
（一）建设微课教学资源并进行教学设计，使碎片化的教学资源构成完备的知识体系
云学习模式要求知识必须碎片化，以具备足够的灵活性。为此，需要对所有实验进行碎片化的教学资源建设[1]。首先提炼出各实验的关键知识点，然后对每个关键知识点进行微课视频教学资源的设计。每个实验要掌握实验原理，必须具备一定的预备知识；要掌握操作要领，必须了解实验仪器的基本组成及特殊构造。所以，每个实验的关键知识点应包含在以下几个知识模块中：预备知识、实验仪器、实验原理、实验操作、实验报告及拓展研究等[2]。对各关键知识点等都精心地制作相应的微课视频，每个视频时长3～7分钟不等，尽量做到“短小精悍”，引人入胜。每个实验的所有微课构成该实验的知识结构，所有实验的知识结构构成课程的知识结构。这是实施翻转课堂教学中的基本教学资源，是提供给学生学习该实验时接受新知识的主要途径。制作主要工具：在制作微课视频时，教学团队各成员各显神通，可采用各种制作工具，如格式工厂3.6、CamtasiaStu－dio8、PowerPoint2010、摄像技术、Flash、会声会影X5、视频编辑专家8.3等，通过各种制作工具的有效组合，制作出精美的微课教学视频。
（二）在知识地图和导学机制基础上进行教学活动与教学目标的设计
实验的各关键知识点是零乱的，微课教学资源是分散而独立的。为了便于学生的学习与掌握，要给学生展示各知识点的学习元关系，形成知识地图，同时给出导学的步骤，以有效地引导学生在线上进行有目的的学习。要进行详细的教学活动设计，主要有：学习、讨论、测试。学习：在学习导航的引导下，课前对微课教学资源进行选择性的学习（已掌握的可以跳过）。讨论：云课堂的BBS是学生和教师就某一问题进行讨论与交流的场所。必要时可把讨论过程作为评分项纳入学生的期评成绩。测试：主要用于评价学生知识模块的学习效果的简单测验，如在微课中或知识模块中的测试，教师随堂临时安排的小测验或课堂提问等。必要时可把测试结果作为评分项纳入学生期评成绩。测试安排在各关键知识模块上，需要精心设计题目。题目要有针对性且题量要大，能随机出题，避免学生因抄袭而影响学习效果。目标达成判定：当完成了目标绑定的知识模块的知识点的学习，完成该知识模块所有计分活动并取得设定的最低成绩后，视为学习目标完成。
三、大学物理实验云课堂教学过程设计
采用线上、线下学习相结合，是翻转课堂教学理念下的混合学习即O2O学习模式[3]。在Wi-Fi环境下，学生用终端（主要是智能手机）扫描二维码，或通过信息平台随时随地开始以下程序：进入“我的云课堂”—选择某实验—阅览“学习导航”（即知识结构图）—按自己的需要选择知识点进入对应的微课视频的学习（对已掌握的知识点可忽略）—按知识模块进行测试—进行在线讨论—到实际课堂上与教师进行面对面的深度实验学习（把疑难问题或感兴趣的问题带到课堂与教师做一对一深度探讨）—完成实验报告。
四、结语
大学物理实验云课堂在边建设中边用于教学实践，并在实践中不断地得以完善。目前已建设有大批微课教学视频和相关联的测试题，已试用两轮次，使用学生已超过5千人，受益面广[4]。“微课+移动终端”的云课堂学习方式正是学生喜欢的学习方式，学生乐于接受和使用。云课堂与面对面的传统课堂教学相结合的混合教学模式，使教学效果比单纯传统的面对面课堂教学有明显的提高。值得注意的是，为了更好地发挥云课堂的教学效果，除建设更多、更好、更实用的碎片化教学资源并进行精心的教学设计外，网络环境也是云课堂教学收到效果的重要因素。如果没有Wi-Fi环境或内网环境，学习需要自己的流量来完成，则学生的学习积极性会严重受挫，教学效果也会大打折扣。
作者：朱基珍 黄榜彪 禤汉元 周江 肖荣军 单位：广西科技大学理学院 广西科技大学土木建筑工程学院
参考文献：
[1]祝智庭,杨志和.云技术给中国教育信息化带来的机遇与挑战[J].中国电化教育,2012(10):1-6.
[2]张千贵,刘小凤,王其军,等.开放实验教学中大学生的主观意识与对应指导[J].实验科学与技术,2015(4):116-118.
[3]刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014,24(5):26-32.
[4]魏燕,陈海平,许乐.移动学习在高校翻转课堂中的应用研究[J].中国教育技术装备,2015(12):56-58.
第六篇：大学物理实验改革能力培养
摘要：
现在农林院校的大学物理实验教学难度较大，需要教师进一步转变教学思维，构建以学生能力培养为目的的教学改革，本文重点分析了农林院校物理实验教学的问题，从多个方面提出了具体的改进措施，从而提升农林院校物理实验教学质量。
关键词：
能力；物理实验；质疑；案例；教学手段
农林院校培养学生的主要方向是农业，大学物理实验更多偏重理工专业，农林院校的大学生对其学习积极性不是很高，由于大学物理是一门公共课程，需要实现不同专业学生对其学习主动性。大学物理实验具有很强的动手能力，在实施相关实验教学的过程中，需要注重学生的能力培养，从学生的应用水平出发，提升学生对相关物理实验的理解，从而进一步构建他们认识世界客观物理现象的能力。
一、农林院校物理实验的教学问题
（一）实验设备有待提高
由于一些院校重视程度不足，在物理实验的设备上存在一定的问题，有些实验设备使用时间较长，出现了实验数据的误差，难以到达最终的实验效果，然后院校对物理实验设备的更新速度较缓，不能满足大量的实验课程的需要。另外还有一些CAI演示设备配备不足，物理实验可以通过一些动画演示或者仿真的形式展现给学生，让他们对相关的物理现象有一个更为直观的认识和理解。然而现实情况就是一些学院难以实现这种演示设备的升级[1]。
（二）学生的学习积极性不高
在农林院校中，大学生的专业更多偏向农学，他们对大学物理实验的学习兴趣不大，没有更多的精力投入到物理实验的学习之中，很多学生在做实验的时候，都是应付性的动手，由于是多人分组进行实验，一些学生就在小组看着别人做，自己不动手，这样的实验效果难以达到。
二、提升学生物理实验能力的教学措施
（一）生活化的案例引导
大学物理实验具有较强的抽象性，很多学生的实验兴趣不高的原因就是难以理解这些实验，要想提升学生的能力，就需要进一步构建现代物理实验的生活化案例的融入，因为生活化的案例可以帮助学生拉近与物理实验的距离，进一步提升他们对相关实验的兴趣。光学透镜焦距的测量实验中，教师可以进一步引入生活中的透镜应用的例子，例如很多学生带的眼镜就是透镜，筷子入水“折断”的现象就是透镜原理等等，这些生活中的例子将大大激发学生对这一实验的兴趣。
（二）强化教师在学生实验中的指导
在开展物理实验时，由于学生对相关的物理实验步骤、最终的现象等认识不清，可能遇到一些难以理解的问题等，这些都是需要物理实验教师进一步进行鼓励、指导的。首先需要教师融入更多的鼓励教育。当学生遇到实验困难的时候，教师需要进一步拓展对学生的情感交流，不断鼓励他们坚持做下去，因为一些学生在实验过程中可能自信心不足，一旦在示波器的使用实验中，由于学生第一次使用这一电子设备，有时半天调不出信号发生器中的电子波形，教师的鼓励将进一步提升他们做实验的信心。其次，需要进一步拓展物理知识的拓展。学生所以出现实验坚持不下来的主要原因，在实验过程中，遇到很多不理解的物理现象等，这些都是需要教师进行指导，在一个实验开始之前，教师需要进一步拓展相关物理知识的介绍，例如实验的基本原理、需要注意的问题、所需要的基本仪器等，这些问题解决之后，他们在实验过程中将大大提升了做实验的自信心。
（三）欢迎学生的质疑
提问是教学方法的一种，同时大学物理实验教学也需要让学生不断提出问题，需要让学生“主动起来”。学生在做实验的过程中可能遇到一些问题，这些问题都可能造成他们对物理实验的研究兴趣下滑，及时解决他们提出的一些问题，给予正确的引导，这样可以进一步提升他们对物理实验的兴趣，学生提出自己对相关实验的质疑，是他们对教师的一种信任，更是对物理实验学习兴趣的一种体现，教师不能认为学生提出的问题过于简单，或是自己上课讲过的知识，斥责学生，需要耐心回答学生的问题，引导他们更多的理解和掌握相关知识和内容[2]。
（四）运用现代化的教学手段
物理实验教学方式需要进一步拓展现代教学手段的应用，因为多媒体、网络教学平台等都可以将枯燥抽象的物理实验转化为更为具体形象的教学内容，烘托出实验的氛围，进一步拓展学生参与教学的主动性，从而实现实验练习的有效控制。例如，多媒体课件的运用在光学测角仪的使用实验之前可以有效烘托教学氛围，我们可以通过一些光学测角仪的使用原理通过动画的形式展示出来，使得学生切身感受到这一实验的整体认识。另外在网络教学平台的应用中，实验练习形式进一步多元化，拓展课下学生参与到实验练习之中，创新物理学习方式，使得学生随时随地都可以开展物理实验练习。
三、结语
大学物理实验在农林院校中的教学难度较大，需要进一步突出学生的能力培养目标，创先教学方法，重点激发持续性的学习兴趣，因此，在实施能力培养的各项教学方法，贯穿的主线就是学生实验兴趣的激发，这样才能实现农林院校大学生物理实验教学质量的提升。
作者：李有为 吴素芝 单位：西北农林科技大学理学院
参考文献：
[1]徐滔滔,谢柏林,赵斌等.大学物理实验教学体系研究和改革的实践［A].
[2]高文莉,胡晓鹏,周进,王思慧等.研究性物理实验教学初探［A］.
第七篇：大学物理实验三位一体教学实践
摘要：
文章针对目前大学物理实验课程教学面临的一些问题和困难，结合桂林理工大学的理工科专业特点，在大学物理实验课程教学中实施了“教学内容分模块与分类别”“专业知识渗透”和“课外科技活动创新”互相融合“三位一体”的教学改革与探索，取得了很好的教学效果。
关键词：
三位一体；大学物理实验；教学改革实践
国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及教育部《关于开展“十二五”高等学校实验教学示范中心建设工作的通知》的颁布与实施，要求高等学校教育必须以专业为基础、教学科研协同、注重因材施教、校企之间及高校本身形成优质资源，促进社会新常态下应用型创新人才的培养；同时，要求在人才培养过程中，要坚持以人为本，充分发挥学生的主动性，提出高校必须坚持教学内容、方法、手段改革。随着高校扩招，学生规模增大，部分地方高校教学资源严重不足，给高等教育创新应用型人才的培养带来了挑战。大学物理实验是高等教育的基础课程之一，在理工科类高校中其地位更显重要，其基本知识和技能是学习、掌握后继专业实验课程的必备基础。大学物理实验课程不仅可以培养学生的动手操作能力、敏锐的洞察力，更能培养学生的严谨的科学态度、创新思维与能力。但遗憾的是，现阶段的理工类的大学物理实验教学大部分是局限于教学任务的完成，设置的教学内容很少综合学生的基础、兴趣及专业等因素，没有考虑因材施教，影响实验教学效果。针对大学物理实验课程教学所面临的问题，结合桂林理工大学理工科各专业的课程特点对大学物理实验课程的教学进行系统的改革，构建了教学内容、专业知识和课外活动“三位一体”大学物理实验课程教学模式，即对教学内容进行分模块与分类别处理，对不同的专业在实验中进行专业知识渗透，以及把课外科技活动创新作为大学物理实验的一个有益的补充三者有机融合的教学模式。
一、“三位一体”实验教学模式的构建
（一）教学内容分模块与类别
在具体的教学安排及实验过程中，我们把大学物理实验中的预备实验、基础型实验、综合型实验、设计创新型实验、研究型实验等实验类型分成三个模块：基础实验；演示与仿真实验；综合与创新实验。这个模块分类方面与全国大部分高校基本一致，但是我们在选课的环节上，让学生有更多的自主权。学生可根据自身基础、兴趣爱好和能力，在保证实验总量的前提下，可自主确定、适当调整三个模块实验项目的比例。教学内容及方法上按照认知规律进行教学，综合考虑由浅入深、难易结合、循序渐进。实验课程内容设置遵从教学法的一般规律，知识由易到难、从基础到前沿、由打基础到攻难关，逐渐培养学生的综合能力及素质。桂林理工大学自1952年建校以来，现已逐步发展成为一所以工学为主，理、管、文、经、法、艺7大学科门类的应用型大学。近年来，学校对教学工作十分重视，特别对基础课程的教学改革十分关注，这给大学物理实验的教学改革及发展带来了机遇。针对我校的原有以地质类、土木类专业为基础，环境类、材料类和化学类专业迅速发展的具体实际，将大学物理实验课程的教学内容分为理科类、工科类两个大类别，其中工科类又分为A和B两小类。理科类的全部实验教学课时为64学时，其教学内容侧重于物理实验的基本知识和基本原理的了解与掌握，该类主要应用于信息与计算科学、地球物理等7个理科专业，同时，我们也注重该类大学物理实验课程的教学内容增添了一些与对应专业相结合的前沿理论与知识。教学过程中，强化物理学知识的研究方法和思维能力的培养，并且对实验有关物理学规律及原理方面阐述比较详细。工科A类的实验教学课时为48学时，主要应用于土木工程、化学工程与工艺等15个工科专业，实验教学内容体现大学物理的基本理论与学生的专业知识相结合。工科B类的实验教学课时为32学时，降低了基本理论知识的要求，强调应用型人才的培养，适用于电子信息工程、通信工程和网络工程等其余工科类专业，对课程的教学内容进行了大幅度的简化，注重培养学生在专业工程技术中的一些基本技能。
（二）专业知识渗透教学的理念实践
不同的专业其专业定位和人才培养目标存在差异，且其后续学科专业课基本完全不同，故各专业对大学物理实验知识需求的侧重点存在较大的差别。因此，在保持物理实验原有内容体系的基础上，对不同的专业教学突出结合专业的具体需要而有侧重地设置课程内容，即不同专业可自身定制教学内容，实施相关教学。土木、地质类专业的主干专业课程大多与工程力学相关，而其研究的主要内容为连续体或其系统的运动状态和运动规律，其运动状态及变化规律描述的主要是对力的有关参量与系统外参量的相互影响和相互作用，其基本理论与物理学中的质点系、刚体力学与流体力学的运动规律相一致。因此，在大学物理实验课程教学中加强了力学方面的相关知识的渗透，在进行实验原理的教学中增加一些质点力学和刚体力学方面的理论知识。化学、材料类专业的无机化学、物理化学等课程是化学与材料类专业的基础课程，但其内容均有一定的难度，无机化学课程与原子物理学课程的知识有很大的类似之处，均是有关物质结构的基本原理；而物理化学课程与热学和热力学与统计物理课程内容很大的相关性，如热力学三大定律以及热学中的一些基本概念是物理学中热力学内容的扩展。因此，在大学物理实验教学中加强了物质结构、热力学及量子论的相关内容的渗透。电子、通信类专业的电子与通信类课程与物理学中的电磁学有深刻的联系，物理学中侧重于理论上的描述，而电子与通信类专业课程中强调的是应用。在其专业课程中，核心是“路论”，其基本理论是电磁学中的场论，只是理论应用于以各类电路系统。电磁场的描述、场与场源的相互作用、矢量场的基本知识与基本规律等是电路系统中的能量流、物质流及信息流的物理基础，大部分是关于“场论”的知识都是“路论”的基础。因此，在大学物理实验教学中把“场论”与“路论”结合起来。
（三）课外科技活动创新的探索
课外科技活动创新主要以演示实验室和物理协会等为载体，以科学实践活动为主要形式，以创新创业项目为推动力，以培养学生的科技探索意识和科技创新能力为目标，它有效地培养了学生的兴趣爱好，挖掘了学生的潜能，促进了学生创新能力的培养。为此，我们在以下几个方面进行探索与实践。桂林理工大学在2005年新建物理演示实验室，最初为40多个实验项目，后期陆续增加实验仪器，至2012年增加到近100个实验项目。实验项目成倍增长，给学生提供了很好的实验条件与环境，丰富了大学物理实验教学。同时，我们也改革了大学物理演示实验室的管理模式，演示实验室由应用物理学专业高年级学生管理，全面对学生实行实验室开放式，为爱好大学物理实验的学生提供了良好的实验环境。桂林理工大学大学生物理协会于2008年成立，主要是由应用物理学专业学生承担一切协会工作，应用物理学专业教师在知识方面做一些专业指导。物理协会专门建立科技活动小组，开展你身边的物理知识与现象讲座、日用家电维修、小型实验仪器维修与改造和理学院数理文化节等活动，组织学生参加全国电子设计大赛及各种科技竞赛活动等，充分地把物理实验课程中的基本理论与基本技能运用到日常生活与学习之中。通过这些活动取得的成绩，使学生有了较大的成就感，也更深刻地懂得了学好大学物理实验的重要性。
二、教学改革与实践成效
通过近5年的实验教学改革与实践，实验室教师先后发表教学改革研究论文30余篇；出版了物理实验教材2套；组织教师编制了与教材配套的多媒体课件；建立了基于校园网的“物理实验教学中心”网站。近几年，学生在全国和区级电子设计大赛、广西创新训练项目和大学生科技立项中成绩显著；教师参与教学改革的积极性也有了较大的改善。通过实验教学改革，涌现出一批优秀教师，一些优秀教学成果，近几年来，实验教学中心教师分别获得校级“十佳青年科技工作者”“学生科技活动优秀指导教师”“实验讲课比赛一、二等奖”“优秀实验技术人员”等荣誉。共获得7项国家及省部级科研基金资助项目，3项省部级教改项目，4项校级教学工程改革项目。
作者：蒋爱华 唐文强 李明 肖剑荣 单位：桂林理工大学理学院
