前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中物理实验教学问题研讨(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:
信息技术的发展，为中学物理实验提供了更为直观和形象的实验条件，可以更好的展示无法用文章和图片来说明的实验过程．可以用动态的实验过程去真实的表现实验过程．利用信息技术支撑的高中物理实验，要根据实验教学内容，选择合适的信息技术条件支撑实验环境．
关键词:
信息技术;高中物理实验;支撑环境
高中的物理实验是高中物理教学的重要内容，也是高中物理教学的一大难点，由于高中物理实验内容多，要求高，实验内容又具有很大的抽象性，所以，利用现代信息技术去帮助学生做好物理实验是非常重要的．
一、信息技术在高中物理实验教学中的作用
随着知识经济与信息化社会的到来，当今社会对人们的基本素养和学术水平提出了更高的要求．在高中物理实验教学中，不仅仅要承担起对学生的物理实验知识的传输培养，也要充分的承担起对于学生物理实验学习思维体系的建立作用．因此，就需要在进行高中物理实验教学的过程中，将先进的信息技术方法和教学理论的渗透进入高中物理实验教学过程中．与此同时，纵观传统高中物理实验教学过程，教学模式略显单一枯燥，和素质教育改革中要求的“快乐学习”理念背道而驰．在这样的背景下，进行新课改下高中物理实验教学的有效途径就显得具有很高的现实价值和意义．根据对素质教育改革精神和内容的要求，可以发现，在进行高中物理实验教学过程中，要对引进教学理论和教学技术的途径模式进行总结归纳，并从高中物理实验教学所涉及的知识内容入手，对高中物理实验教学引入信息技术途径进行优化设计．具体的来说，截至目前为止，高中物理实验教学过程虽然已经成为了物理学科的重要组成部分，但是，在实际的高中物理实验教学过程中，传统的物理实验教学方法难以满足素质教育改革对于学生综合素质能力提升的要求．针对这样的情况，本文将在结合高中学生的物理实验学习特点和物理实验学科特点，进行基于信息技术的高中物理实验教学支撑环境研究．
二、高中物理实验教学过程要解决的问题
1．如何丰富高中物理实验教学内容
物理实验则由于能够解释规律、协助学习者实现知识建构而成为物理教学环节中的重要内容．通过对相关数据文献资料的总结研究，可以发现，在传统物理实验教学方法应用过程中，过分的强调了对于实验理论的灌输，这就导致物理实验课堂和实践的物理实验操作过程联系不大，学生的物理实验动手能力没有得到锻炼，也没有形成对于物理实验中涉及到的物理知识原理的思考，物理实验教学过程也容易陷入单调枯燥的状态．具体的来说，由于对于先进的教学理论和模式的应用缺失，会导致整个高中物理实验教学过程难以发挥出应有的作用，往往难以将学生的“兴趣点”激发出来，对于高中物理实验知识点的突出也难以发挥出来．除此之外，高中物理教师在进行实验课程准备的过程中，忽视了学生实验动手能力锻炼方法的研究，导致学生难以深入的了解高中物理实验中涉及到的知识原理，然而这都是在后续的高中物理实验教学改革发展中要研究的关键区域．
2．如何优化现有高中物理实验教学模式体系
结合相关的高中物理实验案例，可以发现，现行的高中物理实验教学模式运行过程中，并没有对多样化的物理实验教学体系进行分析归纳．在这样的背景下，就很容易出现高中物理实验教学和高中生的实际物理实验知识学习特点脱节的情况．与此同时，在进行高中物理实验知识靠拢素质教育改革内容的过程中，还要充分的重视到对于高中物理实验教学理论模式的动态化更新，并充分的注重到对于一些先进的教学技术手段的引进．具体的来说，就要求高中物理教师在进行高中物理实验准备过程中，对班级内部的高中学生的物理知识掌握情况进行调查研究，并以此为实验课程设计研究基础，进行高中物理实验教学模式体系的优化设计，促进高中物理实验教学效率的提升．
三、基于信息技术的高中物理实验教学支撑环境探析
1．优化信息技术在高中物理实验教学中的应用方法
(1)在基于信息技术的高中物理实验教学支撑环境创设过程中，高中物理教师应该对学生的高中物理实验学习特点进行调查了解，并根据信息技术展现力强、内容丰富的特点，实现对高中物理实验教学的针对性优化设计．例如，在高中物理实验课程“研究平抛物体的运动”的教学过程中，教师可以结合平抛运动的特点，引进相关的多媒体资源，诸如“跳水运动”、“高空抛物”等多媒体资源，让学生认识到，平抛运动之中的两个角度之间的速度．在这样的背景下，学生就会好奇的想“平抛运动的基本组成是什么?”然后，教师就可以顺着学生的思路进行后续的高中物理实验内容的教学设计，进而在把握住学生的物理学习思维的基础上，有效促进高中生的物理实验知识应用能力的提升．
(2)在基于信息技术的高中物理实验教学支撑环境过程中，高中物理实验教师应该充分的尊重高中生的高中物理实验知识学习诉求，有针对性的引进相应的信息技术手段．具体的来说，引进新的信息技术方法的根本目的就是帮助学生快乐、高效的接受基础性的高中物理实验知识，为学生进入大学后能够更好的学习各个专业的知识奠定基础．例如，在高中物理实验“验证动能守恒定律”的教学过程中，要在尊重高中物理实验教学的基础知识的前提下，利用多媒体资源，展示诸如动能和势能之间的转化，利用展现力更强的多媒体手段，形象生动的表明各种能量的转移途径，向学生介绍涉及到的基本原理知识，从意识层面角度，鼓舞学生进行物理实验知识的学习，进而有效的激发学生的物理实验知识学习积极性，促进高中物理实验教学效率的提升．
2．利用信息技术方法创设高中物理实验教学支撑环境
面对信息技术的冲击，高中物理实验要进行相应变革，原有的教学模式已无法满足现代物理教学的需要．为了保证信息技术在高中物理实验教学的应用效果，要对高中物理实验教学过程中，对信息技术教学方法的应用各个部分进行总结归纳研究．具体的来说，在进行高中物理实验教学的过程中，要充分的调研信息技术教学方法的应用和范围，通过在高中物理实验课堂上营造教学支撑环境，发挥出信息技术教学方法的应用优势．例如，在进行高中物理实验教学中“用描迹法画出电场中平面上等势线”这一堂课的教学过程中，就可以有针对性的引进信息技术方法，利用信息技术手段勾画出电场线，以信息技术的虚拟展现为基础，充分的激发学生学习积极性．具体的来说，高中物理实验教师可以在进行教学的过程中，利用信息技术手段定期开展绘声绘色的实验教学，对高中物理知识中各个知识点进行归纳，并寻找出其中的连接点，并以此为高中物理实验教学突破口，延续新课程教育改革的实际需要，持续性的完善高中物理实验教学过程，促进高中生物理实验知识掌握程度的提升．
综上所述，在利用信息技术方法创设高中物理实验教学支撑环境研究过程中，高中物理实验教师必须重视对高中生物理实验学习特点和物理实验学科特点的总结归纳．与此同时，在利用信息技术方法创设高中物理实验教学支撑环境研究过程中，尚存着各种困难，这就需要高中物理实验教师持续性的进行信息技术应用特点的进一步分析总结，为学生创造一个优异的高中物理实验学习环境，促进高中生对于物理知识掌握程度的提升．
作者：刘雄 单位：浙江省新安江中学
参考文献:
［1］徐凯．基于信息技术的高中物理实验教学支撑环境研究［D］．东北师范大学，2013．
［2］杨晓东．信息技术对中学物理实验教学支持的研究［D］．北京师范大学，2008．
［3］刘红红．信息技术环境下高中物理实验探究教学模式研究［J］．考试周刊，2014(82):148－149
第二篇：新课改高中物理实验教学策略
【摘要】
新课程改革对高中物理实验教学提出了新的要求，更加强调探究性实验的作用，要求发挥学生的学习主动性和积极性。教师在开展教学活动的过程中要大胆尝试，勇于对各种实验进行探究，从而能够帮助学生更好的掌握教学知识，提高教学水平。但是，由于部分高中并不重视物理实验，因此物理实验无法充分发挥其作用，也不利于物理教学水平的提升。本文对当前高中物理实验教学中存在的问题进行探究，并力图改善这一问题。
【关键词】
新课改理念；高中；物理实验教学；有效性
一、高中物理实验教学中存在的问题
当前，高中物理实验教学中存在一定的问题，使得课堂教学的有效性降低了，不利于学生更加灵活的掌握物理知识，学生在教学中只能通过死记硬背获得物理知识。为了能够有效提高高中物理教学的有效性，应该从当前存在的问题入手，因此应该对当前存在的问题进行总结。第一，在进行高中物理实验教学中常出现的一种教学方式就是多媒体“实验”，也就是学生通过观看多媒体课件或者视频学习物理实验，但是这种多媒体“实验”的教学方法学生无法亲自接触物理实验仪器，也无法通过自己动手发现其中奥妙所在，这能生硬的背下教师所讲授的知识。令人难以理解的是，学校的仪器是能够支撑的部分物理实验的，但是这些实验还是以多媒体“实验”的形式展开。第二，程序化实验。所谓的“程序化”实验，也就是虽然学生能够进行物理实验，但是主要是进行简单的机械动作。学生在实验的过程中根据教师讲解的实验目的、步骤等进行操作，是一套机械、程序化的步骤，是对教材实验内容的一次复制，在这一过程中学生并没有进行独立思考，并不知道自己进行实验的目的是什么，自然也没有思考过怎么做和为什么这么做。而且，在教师的指导下完成的都是成功的实验，因此学生根本不会认识在进行实验的过程中发现问题，并独立解决问题。第三，试题实验。所谓的“试题实验”就是让学生用笔去做实验。为了牢固学生的物理知识，教师在试卷中编写大量的实验题，这也就要求学生用笔来书写实验步骤。但是这样的做好会使学生的学习负担变重，使学生对物理产生厌烦的心态，不利于学生对物理学科的兴趣的培养，严重的还会导致学生看到类似的题目就心思烦乱，一点解题的心思都没有。
二、转变教学观念，创新教学方法，促进物理实验教学的发展
为了能够进一步提高高中物理实验教学的有效性，培养学生的学习主动性和物理兴趣，应该逐渐改变教学观念，创新教学手段。在这一过程中应该从高中生的心理发展特点入手，高中生相比于其他人群想去比较广泛，思维活跃，用于创新，乐于探索，因此他们绝对不会满足于“按图索骥”的实验方法，因此为了能够满足学生的学习需求，应该不断创新教学方法，用符合学生学习需求的学习教学，从而能够不断提高高中物理实验教学的有效性。
三、在物理实验教学活动中，学习方式的改变
（一）自主活动，合作学习
通过学生自己参加实验活动，从而能够根据实验的具体情况和学生的具体学习情况制定科学的实验方案和实验目标，并鼓励学生进行大胆的自主实验，发挥学生的主动能动性，使学生能够通过自己的努力克服实验中出现的问题，并得到最终的实验数据，从而完成实验任务。为了更好的督促学生完成物理探究性实验，应该注重学生主观能动性的发挥，改变以往学生过分依赖教师的情况，使其能够进行独立的思考，并依靠自己的力量解决问题。合作学习也是提高高中物理实验教学有效性的重要策略。合作学习就是对学生进行分组，使其形成小组，小组内的学生相互讨论，相互帮助从而能够完成实验任务，也能够也能够培养学生的团体意识和合作意识。
（二）走向生活
实践检验真理，因此应该鼓励学生将所学知识在生活中进行检验，从而帮助学生更好的掌握物理知识，也能够激发学生的学习兴趣，能够帮助学生更好的学习。在教学的过程中教师应该有意识的引导学生用物理的思维看到世界，每一个学科都有其独特的魅力，用不同的学科看待同一个社会会有不同的发现，用物理的思维看待社会能够带给学生全新的认识，也能够帮助学生更好的理解物理知识，使其能够感受到物理学科的魅力。
（三）动手做，让学生的创新思维得到释放
为了能够促进学生更好的发展，应该注重其创新思维和创新能力的培养，应该鼓励学生勇敢说出自己的想法，并鼓励学生走进实验室，通过自己的实验来验证自己的想法。。在学生有不解之处、有自己的奇思妙想的时候，学生往往认识不到自己思想的重要性，认为不过是胡思乱想，并没有什么用，这个时候教师应该鼓励学生走进实验室，用实验来检验自己想法的真伪，从而让学生对自己的想法有更加清楚的认识。
作者：晋青方 单位：安徽滁州市全椒县城东中学
参考文献：
[1]唐海强.提高高中物理实验教学有效性的研究[D].哈尔滨师范大学,2013(06)
[2]张艳英.高中物理规律课堂有效教学策略探讨[D].河北师范大学,2011(04)
[3]纵榜峰.新课程背景下高中物理实验教学有效性的研究[D].合肥工业大学,2010(04)
[4]温利利.新课改下高中物理课堂教学管理的问题与对策研究[D].河南师范大学,2013(05)
[5]华蕾.高中物理教学中培养学生高级思维能力的实践研究[D].上海范大学,2010(04)
第三篇：高中物理实验资源开发应用
摘要
高中物理的学习过程对学生的理解能力有着较高的要求，在对该门学科进行学习过程中，既包括理论知识部分的学习，也包括实验内容的掌握。高中物理教师应深入挖掘高中物理实验教学中有价值的资源，提高学生的物理能力。
关键词
高中物理；实验教学；教学资源；仿真
1前言
物理知识的学习过程是对物体相关规律的理解过程。在日常生活中，学生常常会观察到物理现象的发生，然而受到知识基础的限制，他们无法辨别以及认识生活现象当中所蕴含的物理规律。而当教师能够对各类教学资源进行整合，使其能够更好地为物理实验教学服务时，则能够对学生物理知识的辨别以及判断能力提供积极的帮助。
2提高教师物理实验资源整合意识
思想指导着行动，只有当高中物理教师充分认识到高中物理实验教资源开发的重要性以及必要性时，才能够积极行动起来。而由于受到传统教学思想的影响，部分教师将高中物理实验资源狭义地理解为实验器材。同时，因为缺乏对高中物理实验的重视，虽然部分学校里实验器材相对较为完善，但是其使用频率较低，不仅造成实验资源的浪费，也会对学生深入学习物理知识带来不利影响。对于高中物理教师而言，要正确理解新课程标准内容，充分认识到实验资源对物理教学的影响，从思想层面上对物理实验资源予以高度重视，并能够让其贯穿于整个教学活动中，实现教学效果的提升。值得注意的是，教师不仅要提升自己的思想水平，还应注重对学生思想进行教育。比如一些学生认为物理学习过程枯燥、乏味，当有机会亲自操作实验时，则会错误地将实验课程当作一种放松和游戏，没有使实验资源充分发挥出应有的作用。这不仅不利于学生物理能力的提升，而且会对学生塑造严谨的实验风格产生负面影响[1]。为此，教师在备课过程中，首先应对教材以及辅导书中包含的实验进行清楚了解，并结合新课程标准，掌握对每个实验的教学要求。其次，教师应在实验室内准备相关的实验器材，构思整个教学活动的开展。同时，教师还可通过对相关资料的查询，收集更多关于实验教学的资源，并加以有机整合，以增强实验教学的效果。
3优化学校物理实验资源的教学应用
在教学中，教材具有较高的权威性，其集合了教育领域多位专家学者的智慧。因此，教师在对物理实验资源进行收集以及整合的过程中，应牢牢把握教材这一主线，所有的资源均应围绕这一主线展开。此外，随着课程改革的不断深入，多数学校均建立设备完善的实验室。然而由于受到教学思想等方面因素的影响，实验室往往成为一种摆设，不能充分发挥其应有的作用。针对这一情况，学校的相关领导应会同物理教师，制定出合理的实验项目以及实验时间，完善实验制度，真正将物理实验融入物理日常教学中，为教学效果的增强奠定基础。同时，让学生也重视实验资源。当教师进行实验教学时，引导学生认识实验、参与实验之后，鼓励学生就相关知识点改进以及创新实验。在学生进行实验过程中，教师应从旁给予合理的指导，形成学生与教师共同研究、共同解决问题的良好氛围，拓宽学生的物理思维。如在匀变速直线运动实验中，一般使用重物、纸带、打点计时器等设备。在实验过程中，纸带的一端应与重物相连，另一端通过打点计时器；随着重物的运动，将会在纸带上留下一些点；通过两点间的距离，对重物运动的加速度进行求解。在实验中，一些学生对纸带上点的选取通常会存在一定的问题，或者由于外界的原因，导致纸带在中部某一位置断裂。此时，教师可引导学生思考如何运用断裂的纸带对重物的加速度进行求解，也可以告知学生运用位移的改变量除以周期的平方的方法。
4降低高中物理实验教学开展的成本
在高中物理实验过程中，多数实验以验证已有的结论为主。因此，在实际操作过程中，对实验设备的要求并不是很高。而且在对实验资源进行选择的过程中，可以用常见的资源进行替代。这样一来，不仅能够大大降低物理实验所需的成本，同时能够使得物理实验更贴近现实生活，消除学生心里同物理知识的距离感。此外，低成本的实验资源在生活中较为常见，学生对其陌生感相对较低，更易操作。如在研究平抛物体的运动规律的过程中，实验室内准备完成实验所需的器材，包括小球、木板、斜槽、重锤等。在实验开始之前，应对斜槽的位置进行合理安装，并在对木板的水平程度进行调整期间，借助重锤进行操作。如此一来，实验的准备工作消耗的时间相对较长，且对于学生而言，其对设备精确度的调整往往较差。笔者在对该实验进行演示的过程中，要求全体学生站在楼下，一名学生手拿手掌大小的纸球，从窗户向外扔。为了能够获得更好的实验效果，可在天气适宜的时候，选择高度合理的楼层进行演示。由于多数学生站于教学楼下，因此，其对纸球的运动轨迹能够进行直观的观察。通过楼层高度的选择以及小球落地点同教学楼之间的直线距离，就能够粗略地计算出实验数据[2]。
5完善物理实验仿真教学设备的运用
高中物理课程中并非所有的实验都适宜学生亲自动手操作，此时教师可运用仿真实验的相关技术资源进行开发利用。现阶段，现代化的教学设备大量走进日常教学活动中，如计算机技术以及以计算机技术为基础的多媒体技术等。在教师对相关实验内容单纯运用语言进行讲解的过程中，一些学生难以在脑海中形成一个完整的图像，这对教学效果产生一定的影响。此时，教师可借助多媒体等现代化的教学设备，将实验过程中的有关图片、视频等进行播放，能够给学生带来直观的理解。此外，一些高中物理实验的复杂程度相对较高，对操作的准确性以及仪器的精确度等都有着较高的要求，且学生动手操作的难度相对较大，不易得到较为精确的实验数据。此时，教师可借助计算机技术，对该实验过程进行模拟，让学生从模拟的实验画面中进行观察、思考。教师还应充分利用模拟实验的特点，合理选择物理量以及设备等进行改变，让学生能够从多个角度理解实验，增强教学效果。
6融合学生的生活资源
物理与学生的生活有着密切的联系，教师应充分利用这一点，从学生的生活出发，根据实验的安排，寻找学生生活中有关实验内容的素材当作实验资源。如在摩擦力的探究实验中，教师可要求学生对自行车的运动进行分析，从而能够得出两个车轮的摩擦力方向相反的结论，再结合机动车的起步、人的行走等，使其明白并不是所有的摩擦力都是有害的。又如在对光的相关实验进行讲解的过程中，可将日常生活中常见的信号灯作为实验资源，要求学生对红光以及绿光的波长等进行测定，从而能够得出交通信号中使用这两种灯光的原因。这样一来，不仅能够让学生意识到物理就存在于日常生活中，还能够调动学生的学习积极性，大幅提高学习效率。
7结语
总而言之，教师应正确认识实验资源的重要性，对各类实验资源进行收集并有机地加以整合，为物理实验教学效果的改善与增强奠定坚实的基础，为学生今后的学习提供更好的服务。
作者：赵大举 单位：临沂第三中学
参考文献
[1]刘友全,杨明高.《高中物理课外实验与学生创新能力的培养研究》的开题报告[J].成都教育学院学报,2014(7):14-15.
[2]钱永昌,闪芳芳.整合低成本实验资源,开发精彩物理实验:“流体压强与流速的关系”一节相关的低成本物理实验介绍[J].物理教师,2013(12):36-37.
第四篇：高中物理实验学生创新能力培养研
摘要:
21世纪科学技术的发展达到顶峰，各行业的竞争更加激烈、发展速度更快，基于此，创新意识也需要不断地加强．在高中物理实验教学中，要着重培养学生的创新意识，使学生具备一定的创新能力，为以后的人生发展奠定良好的创新意识基础．本文首先简单阐述了培养学生创新能力的重要性，其次，探讨了如何在高中物理实验教学中培养学生的创新能力，并提出几项有效的策略，以期给相关人员提供相应的参考．
关键词:
高中物理;实验教学;创新能力;培养研究
高中物理实验教学作为培养学生实际动手能力的课程，不仅可以培养学生的创新思维与创新能力，还使学生建立一定的科学思维结构，从一定程度上提高了学生的科学素养．随着素质教育的不断深入，实验教学在高中物理教学中的重要性日益凸显．但就目前的形势来看，许多学校受传统教学理念的影响，对于实验教学的重要意义认识不全面，导致物理实验课程相对较少．根据新课标中对物理教学的规定，要将物理的理论知识和实验操作相结合，使学生在了解理论的基础上可以独立的进行实验操作．因此，本文针对培养学生的创新能力的重要性，提出高中物理实验教学培养学生创新能力的有效策略．
一、培养学生创新能力的重要性
从宏观上来看，在信息技术高速发展的时代，良好的创新能力是一个国家发展的重要途径，没有创新能力的国家是很难在世界发展的大环境下生存的，在中华民族五千年的历史中有无数的文明被创造出来，特别是在世界文明中占有重要地位的四大发明，不仅彰显了中华民族的超前意识，还显示出我国古代的劳动人民丰富的创新精神与创新能力．但从近现代后期至今，我国由于种种原因创新能力的的发展被搁置一旁，创新能力明显落后于其他国家．面对这种情况，应该从学生的学习方面入手，通过教学使学生建立初步的创新意识，从而培养学生的创新能力．从微观的角度来看，培养学生的创新能力可以使学生具备良好的个人素质，同时可以使学生形成发散性的思维，这对学生的发展有重要的意义．学生只有接受了创新意识的教育，才能对创新的概念有一定的了解与体会，养成创新思维，从而具备创新能力．使学生在信息经济社会中能够对新的知识有良好的敏感度和接受能力，并以此创造出与众不同的新事物．同志曾说过:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮．”可以看出，教育中的创新能力培养是一个人成长的必经阶段，在学习知识的同时培养创新能力可以使学生更全面的发展．以此可以看出，无论是对国家和民族来说，还是对个人的发展需要来说，通过创新教育来培养学生的创新能力迫在眉睫．
二、高中物理实验教学培养学生创新能力的有效策略
(一)使学生成为教学主体，培养学生创新意识
培养学生的创新能力，首先要使学生具备一定的创新意识．这就需要教师改变传统以教师传授知识为主导的教学模式，以学生为教学主体，而教师只起到辅助教学的作用，引导学生养成自主学习的习惯．将学生作为教学的主导，不仅可以使学生有充分的发挥空间，还给学生提供更多独立思考和实践操作的机会，让学生可以发现问题，思考问题，分析问题，最终解决问题．与此同时，可以组织学生进行合作与探讨，将学生对学习的积极性充分调动起来，激发学生探知科学世界欲望．因此，需要营造出较为轻松愉悦的教学氛围，使学生真正成为课堂的而主导，进而使学生的创造力得到培养．
(二)激发学生对学习的兴趣，引导学生进行创新
人们常说兴趣是最好老师，培养学生的创新能力，还要从提高学生的学习情趣入手，使课堂变得不再枯燥乏味，具有一定的活力和趣味性，激发学生的兴趣，让学生主动去思考、探索、创新．教师可以在课堂上给学生讲述一些知名科学家的成功事迹，让学生感受到科学家在探索科学过程中遇到的艰难和成功之后的喜悦，从而学习他们对科学研究锲而不舍、坚持不懈的精神．例如在物理实验教学中适当的穿插几个科学家的小故事，像伽利略敢于质疑权威的事迹，可以使学生具备勇于质疑的精神;居里夫人为了钻研科学事业勇于实践的故事，可以使学生感受到实践出真知的道理;牛顿为了物理事业废寝忘食，学生可以学习到牛顿专注研究的精神;我国近代物理学家胡刚复为建设我国物理教育事业做出伟大的贡献，学生可以学习其无谓奉献的精神等．这些科学家用于探索、积极进取、为物理科学事业奋斗终生的精神对于学来来说是一笔巨大的精神财富，通过教师的讲解，更能激发学生对物理实验学习的积极性．
综上所述，高中物理是一门使学生具备一定科学基础的学科，在教学时需要对学生的创新能力进行培养，使学生在接受理论知识的同时积极参与到物理实验操作中来，并使学生拥有创新的意识和能力，为学生将来的发展打下良好的基础．这就需要相关教师在课堂上充分体现出学生的主导地位，采用新颖的教学模式，激发学生兴趣，通过物理实验教学提高学生的创新能力．
作者：向奇明 单位：西藏昌都市第三高级中学
参考文献
［1］董秋玲．谈高中物理实验提高学生创新能力［J］．东方教育，2013(9):251－251．
［2］王海燕．高中物理实验存在的问题及解决措施［J］．新课程•中旬，2014(10):130－130．
［3］张伟波．高中物理实验教学中学生创新能力的培养［J］．读写算(教研版)，2014(12):379－379．
［4］芮文光．新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践［J］．科技创新导报，2013(30):92－93．
注:本文为2014年昌都地区规划课题《民族地区培养学生自主学习能力的研究》的部分成果，课题编号:CDJK－2014－A16
第五篇：新课程高中物理实验教学自主探究
摘要：
随着新课程改革的不断深化，高中物理教学的方式和手段也发生了较大的变化，越来越多新的教学模式应用到课堂教学中，取得了良好的效果。自主探究模式是以学生为主体、以教师为主导的新型教学模式，其不仅可以强化学生的理论知识体系，也可以增强学生的实践操作能力，在学生综合素质的培养方面发挥着重要的作用。以高中物理实验课教学为例，对自主探究教学模式应用的相关问题进行简单的分析。
关键词：
新课程；自主探究；物理实验教学；高中物理
在高中物理实验课堂教学中运用自主探究教学模式，主要的任务是激发学生的积极性，并且引导学生参与物理实验，使他们在实践中获取知识，并且养成主动发现问题、分析问题和解决问题的能力。要实现自主探究教学模式的合理运用，需要教师为学生创造相应的情景，并且给予学生正确的引导，使学生可以在主动探究的过程中提高自身的学习能力与交流能力，从而促进学生综合素质的提升。
一、高中物理实验教学中运用自主探究模式的必要性
实验教学是高中物理教学的重要环节，在实验教学中运用自主探究模式具有较强的契合性。自主探究教学模式可以为学生创造一个接近现实的实验环境，学生可以通过自主探究的过程提高知识的运用能力，并且在实验的过程中获得实践能力的提升。传统的物理实验教学中，教师操作、学生观察，学生无法参与到实验中，所以往往缺乏积极性和主动性，而在自主探究教学模式下，学生可以亲自参与到实验操作的过程中，学生的学习兴趣自然会增强，同时教学效果也必定会获得明显提升。总之，在高中物理实验教学中运用自主探究模式，可以为学生创造足够的探索空间，加强学生之间的交流与沟通，同时激发学生学习的积极性和主动性。
二、高中物理实验教学中自主探究模式的应用
1.创设情境
在物理实验教学中运用自主探究教学模式时，创设情境和提出问题最为关键，所以教师要结合实验内容以及物理教学的目标要求创设情境，同时考虑到学生的理论基础，保证问题的提出可以为学生创造足够探究空间的同时，减少对学生现有知识体系结构的冲击。为了保证自主探究的有效性，我们需要将学生分组，针对教师的问题进行探讨。比如，在摩擦力的实验教学中，教师可以提出以下问题：冬季雪天路滑，在冰雪路面撒一些煤渣、炉灰等物质就可以预防汽车打滑，原理是什么？这样的问题与学生实际生活紧密相连，且可以让学生通过实验理解摩擦力的存在以及生活中摩擦力的大小与哪些因素有关，自然可以激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生将知识运用到实际生活中，有利于提高学生的实践操作能力。
2.创造条件
自主探究教学模式在高中物理实验教学中的运用，需要注重其开放性和参与性的体现，因此需要创造相应的条件，为学生的自主探究提供空间。比如，在学习电流、电压与电阻之间的关系时，让学生利用控制变量的方法改变电流的大小，再分别针对不同电流条件下的电压和电阻进行测验，这时便可以获得三者之间的变化规律，而这也是欧姆定律的核心内容，学生通过自主探究获得与定律相符的内容，可以增强学生对知识的理解和记忆能力，使得以往抽象的理论知识变得更好记忆。另外，定期组织一些课外实验活动，让学生感受到物理知识在实际生活中的运用，加强学生对生活的热爱，有利于促进学生物理学习兴趣的提升。
三、高中物理实验教学自主探究模式的实施条件
1.尊重学生的主体地位
新课程改革强调的是尊重学生的主体地位，因此在教学实践活动中，必须始终坚持学生的主体地位，坚持以学生为本的根本原则，才能有效激发学生学习的主动性和积极性，从而保证自主探究教学模式的有效运用。在高中物理实验教学中，教师需要创设必要的教学情境为实验教学的开展提供平台，在情境创设方面需要结合课程标准的要求，为学生创造足够的自主探究空间，使学生可以通过亲身体验感受到物理实验中存在的规律，并且促进自身实践能力的提升。
2.发挥教师的主导作用
自主探究模式的运用并不是完全将课堂交给学生，而是在教师的主导和作用下，促进教学活动的顺利开展。物理实验课的开展，大多是为了论证某些实际问题的假设正确性与真实性，所以教师需要结合高中物理教学的目标和内容要求，为自主教学模式的运用提供基础。同时，教师要明确自身承担的主导和辅助作用，根据教学需要适时向学生提出问题并且引导学生进行自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。
综上所述，在高中物理实验教学中运用自主探究教学模式，可以有效地激发学生学习的积极性和主动性，提高学生运用理论知识指导实践活动的能力，为了促进自主探究教学模式的有效运用，需要充分考虑到学生的主体地位与教师的主导作用，对二者进行合理的协调和必要的补充，才能促进高中物理实验课堂教学效率的提升。
作者：董燕燕 单位：山西省霍州市煤电第一中学
参考文献：
［1］侯昌会.高中物理“探究学习”教学模式的优化策略研究［J］.西部素质教育，2015（10）.
［2］张春阳.浅谈高中物理教学中自主探究式实验教学模式的应用［J］.生物技术世界，2013（5）.
［3］刘武军.探究式教学模式在高中物理课堂中的实践研究［J］.中国校外教育，2014（3）.
第六篇：高中物理实表现性评价验应用
摘要：
课程评价是课程改革的重要方面，多元化的评价要为学生有个性、有特色的发展提供空间。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，本文以剖析具体物理实验教学案例为例，促进教师对表现性评价的进一步理解。通过对表现性评价的反思，为教师在教学实践中应用表现性评价提供了依据。
关键词:
表现性评价;高中物理;实验教学
课程评价作为课程改革的重要方面,对整个课程改革起着指引以及效果监控的作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出:要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,在评价理念上强调评价的内在激励功能与诊断功能,重视学习过程的评价,倡导客观记录学生在学习过程中的具体事实，鼓励学生参与学习过程的评价。物理实验作为高中物理教学的重要内容,由于其自身特点,对物理实验的评价更应该注重实践性与过程性。《物理课程标准》[1]中强调对物理实验的评价要重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现出的探究能力、创新能力、交流与合作能力。同时，通过学生在学习过程中的表现,评价学生在情感、科学态度与价值观方面的现状与进步。这些全新的评价关注点要求教师要改变过去简单的评价方法,以新的评价方式来适应这些新的评价内容。
1表现性评价概述
表现性评价兴起于二十世纪90年代的美国。在学校教育背景下的表现性评价,通常要求学生在某种特定的真实或模拟情境中,运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题,以考察学生知识与技能的掌握程度,或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。表现性评价强调创设真实情境,即在真实或仿真的情境中,通过观察学生在活动过程中的表现对其进行评价。问题情境越真实,越能激发学生的真实表现,也越能真实地反映出学生的发展现状，因此,有人也将它称为真实性评价。表现性评价强调在教学活动过程中进行评价,因此,将评价与教学相融合,教师能够为学生提供及时的反馈,学生可以及时发现问题并做出调整,提升评价和课堂教学的效果。在高中物理实验教学中进行表现性评价的主要目的是:全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。即要了解每一个学生知道些什么,理解些什么,哪些还模糊不清,哪些被遗漏了,根据已有的知识能够做什么,可以达到什么程度。让学生能够准确识别自己的强项与弱项,从而及时调整目标,扬长避短,在教师的指导与帮助下发展学习潜能。接下来笔者结合物理实验教学的具体案例,分析表现性评价的应用（包括表现性评价的步骤与方法）,以促进教师更深刻地理解表现性评价。
2表现性评价下的实验教学设计案例
笔者以人教版高中物理必修1第一章第四节中的“实验：用打点计时器测速度”为例,介绍在实验教学中如何进行表现性评价的设计。
2.1确定评价目标
本实验设置在学生刚接触运动学,对速度概念有初步了解之后,重点是让学生了解打点计时器的构造和工作原理,学会使用打点计时器以及针对纸带进行数据处理。实验要考察的重点要素有两个,即进行实验和数据收集，分析与论证。因此，本实验教学中的目标确立为:（1）了解电磁打点计时器、电火花计时器的基本结构,理解其基本工作原理。（2）经历使用打点计时器的过程,能正确、熟练地使用打点计时器。（3）会根据纸带上的点迹计算物体运动的平均速度，理解用平均速度表示瞬时速度所采用的思想方法，并且会用这种方法计算瞬时速度。（4）能运用实验数据描绘v-t图像，并会根据画出的图像描述物体运动速度的变化特点。
2.2设计评价内容与评价过程
根据上述教学与评价目标,本次实验教学的任务包括:一是了解两种打点计时器的构造与原理;二是正确使用打点计时器;三是知道如何计算纸带上某个点的速度（平均速度和瞬时速度）。为顺利完成本实验教学的任务,对实验教学与评价的内容以及过程进行3个方面的设计:（1）实验前的预习与自我检测；（2）实验过程中的行为评价和基本要素特征分析量表（以下简称PTA量表）评价；（3）实验结束后的总结与分析。
2.2.1实验前的预习与自我检测
课前学生需要通过对实验的预习了解实验内容,教师根据实验内容设计开放式预习材料,如表1所示,供学生预习使用。实验内容主要包括:（1）两种打点计时器的构造、工作原理和工作电压等的异同；（2）打点计时器的作用；（3）打点计时器使用的操作步骤；（4）根据纸带上的选点测量并计算平均速度与瞬时速度。将设计好的开放式预习材料提前发给学生,让学生有充分的预习时间,以便对实验有全面的思考和认识,让学生带着求知的欲望和验证猜想的兴趣进行实验。
2.2.2实验过程中的评价
在实验过程中的评价内容包括：（1）评价学生的操作是否规范；（2）评价学生在实验过程中进行实验与数据收集、分析和论证的能力。第一项可以通过实验行为评价表进行,第二项可以通过PTA量表分析学生的能力水平。在实验课开始时向学生发放实验行为评价表，让学生对照评价表,检查在操作过程中的行为规范以及是否有疏漏的地方,及时对个人表现进行观察与评价。实验行为评价表是一种通过自我评价和同伴互评的评价工具，其作用是通过及时对实验行为表现的反馈,使学生能更加合理、规范地掌握打点计时器的操作要领。本实验侧重考察学生的实验与数据收集能力、分析和论证能力,这两项能力的考察方式比较复杂,需要应用设计完善的PTA量表对学生进行表现性评价。实验时，教师应根据班级人数，以4~6人为一组,将学生分成若干小组进行实验,然后对每个组的学生在进行实验时的表现进行观察,在PTA量表中准确记录学生的表现水平及分数。同时,学生自己也可以对照PTA量表反思自己的能力水平与不足之处。
2.2.3实验结束后的评价
实验结束后,学生对打点计时器的操作与应用有了新的认识，因此,教师应该给学生提供反思与表达的平台———实验报告。教师对学生上交的实验报告进行批阅并给出评价分数,最终完成了本次实验的全部过程性的评价。
2.3评价标准的确定
本实验使用的表现性评价的工具主要是PTA量表，下面重点介绍本实验中PTA量表的设计以及量表中具体评价标准的确定。通过目标分析知道，本实验主要考察的实验能力要素是进行实验与收集数据的能力、分析与论证能力。进行实验与收集数据的能力，可以从以下5个方面进行考察：一是学会使用打点计时器；二是能按步骤进行正确的实验操作，得出一条点迹清晰的纸带；三是能用两种打点计时器测速度；四是能正确地从纸带上选取合适的点段进行测量；五是有安全操作意识，注意不同打点计时器的电压不同。这5个考察方面是参照物理课程标准中科学探究能力的要求设定的，5个方面就是PTA量表中“进行实验与收集数据”要素下的5项评分标准。根据学生完成5项评分标准数目的多少，确定学生进行实验与收集数据能力的表现水平高低。分析与论证的能力,可以从以下4个方面进行考察:一是能在纸带上合理确定可以测出平均速度所用的点段以及测量点段的间距。同时，能合理确定测量瞬时速度时的点段，并测量点段的间距；二是根据间距与打点的时间，计算平均速度与瞬时速度；三是能合理解释平均速度的测量原理以及瞬时速度的测量原理；四是能对打点计时器测速度中产生的误差进行分析。同样，这4个方面就是PTA量表中“分析与论证”要素下的4项评分标准。根据学生完成4项评分标准数目的多少，确定学生分析与论证能力的表现水平高低。只有合理的评价标准才能真实反应学生的实验水平，在对PTA量表中的各要素的权重与分值进行分析的基础上,设计出实验过程中的PTA量表。设计出合理的评价标准后,教师和学生就可以根据量表来检查学习的水平并进行评价,进而判断学生的优势和不足，促进学生的进一步发展。
3对表现性评价在高中物理实验教学中的思考
3.1能真实评价学生的实际操作能力
调查表明,虽然一些学生在纸笔测验中对给出的实验题目能很好地作答,但在完成一个具体实验任务时,就表现出对实验操作无从下手，忽略实验注意事项等一些不尽如人意的地方。可见,纸笔测验不能完全评价学生在真实的实验情境下的水平。表现性评价最大的优势就是在真实的实验情境中观察学生,通过PTA量表和行为核查表及时地判断出学生在完成每一个实验项目时的表现水平。同时,在实验过程中让学生及时自评实验中每一个步骤的准确性，这样教师和学生都能及时了解实验表现情况,有利于对不足之处及时改进。
3.2有利于优化实验教学过程
表现性评价以学生在课前预习并明确评价标准为开端,要求学生在实验前就对要做的实验有明确的认识。提前预习实验的相关内容，这样学生就能胸有成竹地进行实验，并对实验的理解与操作有明确的认识。实验的过程成为教师和学生对准备工作的“反馈”过程，对学生的评价就在这样的教学过程中进行，达到了评价促进学生发展的目的。
3.3实现了学生参与评价和多渠道评价的结合
在实验教学中,学生只有通过教师指导、自我反思、同伴交流相结合才能达到最佳的学习效果。表现性评价设计条理清晰、标准公开透明，在实验过程中教师与学生都可以通过公开透明的评价量表评价实验水平,实现了教师评价和学生评价的有机结合，体现了师评、自评、学生互评相结合的多渠道评价，也使评价能够更全面地反馈学生在实验中的不足与缺失,从而更有效地提高学习效果。学生评价方式的改革是新课程改革中的一个重要方面,研究设计科学且操作性强的表现性评价方案来评价学生的思维过程和探究能力,并通过评价促进学生的发展。本文仅仅是对表现性评价在实验教学中的应用做了初步的设计，关于表现性评价在物理实验教学中的实践研究以及表现性评价中的档案袋评价等方面的研究,还有待通过进一步的努力来完成。
作者：王聿奎 单位：江苏省海州高级中学
参考文献:
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第七篇：高中物理实验教学改革
摘要：
当前，如何让实验走近学生，促进高中物理实验教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于高中物理课堂教学现状，主要分析了高中物理实验教学改革策略。
关键词：
高中物理；实验教学；教学现状；教学策略
在高中物理的教学实践教学中，教师往往为了节省教学时间而忽略了物理课堂实验的实践操作环节，而物理作为一门实践性学科，要求学生掌握物理概念的实践操作，这样才能提高学生的动手能力，提高物理课堂教学实效。
一、拓宽学生视野，注重学习兴趣的激发
高中物理实验作为物理教学中不可缺少的一环，在高中物理实践教学中扮演着非常重要的角色，学生只有自己动手或观察教师演示具体实验，才能直观地感受到物理实验的奇妙，使得学生产生探究的兴趣，提高高中物理教学实效。在现阶段的高中物理教学过程中，由于课程体系较为复杂，教学内容涉及的知识面较广，所以在课堂教学中为了节约教学时间往往省略物理实验教学环节，只将物理实验单一地通过书本中的描述介绍给学生，整个教学过程只通过口头传授的方式对学生进行教学，不利于学生物理成绩的提高和学习兴趣的激发。教师在教学过程中要注重学生视野的拓宽，即教师不能仅仅强调“做实验”的过程，还要将实验的原理、目的及产生的历史背景和故事都介绍给学生，随后再开展实验演示环节。这种教学模式也相当于对物理实验教学的一个导入过程，教师先通过介绍实验周边的知识吸引学生眼球，将学生的注意力都集中于教师所讲的内容上，这样学生在进行实验操作时就会具有目的性，也会更加地认真。例如在《滑动变阻器的连接》的实验教学中，教师可以先将滑动变阻器的产生和在生活中的应用介绍给学生，如调节台灯亮度的调光电位器、调节收音机音量的电位器等都是变阻器的具体应用，在进行课前引导后学生在实验操作中就会表现出浓厚的兴趣，并且在这一环节学生能够学到在书本中学习不到的知识，可谓一举两得。
二、“少教多学”，注重学生动手操作环节
“少教多学”的教学模式相信大家并不陌生，即在教学过程中教师只对学生起到简单的思维引导作用，而将大多数的课堂时间都交给学生，使得学生自主探究，提高学生自主实践能力。这一教学方法同时也适用于高中物理的实验教学环节，在教学过程中教师必须要注重实验前对学生的操作引导过程，教师可以在实验前将实验中可能出现的问题一一交代给学生，特别是实验操作的注意事项，这样可以有效避免在实验操作过程中会出现意外，也帮助学生更好更标准地完成实验操作。运用这种教学模式，可以使得学生的动手能力得到提高，在自主探究的过程中也能培养学生对于物理的学习兴趣。例如在《验证机械能守恒》的实验学习中，教师先给学生介绍实验所要用到的实验器材“纸条、钩码、打点计时器”，接着教师对实验流程做主要的概括“是钩码挂于纸带上，做自由落体运动，接通打点计时器”，实验中要注意物体必须垂直降落，打点计时器必须完好无损。通过这个简单的实验引导过程，学生在学习过程中就会有根据性地进行操作，也会减少在实验操作中出错的几率，达到一个比较好的教学效果。
三、分组实验，培养学生学习兴趣
在高中物理实验的教学过程中，教师可以引入“分组教学”的实验模式，教师可以将一个班级分为四到五组，每组五到六人，分别布置实验任务，使得学生自主操作完成，教师在组内选定组长起总结发言的作用。教师布置实验任务后，由每组内部自行讨论，随后对于实验操作进行分工，共同合作完成实验，共同填写实验报告，由组长总结给教师，最后教师将每组实验结果进行汇总，针对学生存在疑问的地方进行总结性讲评，完成教学环节。这种分组实验的教学模式可以发挥出每个组员的特长使得组内成员共同探讨，有效集合众人思想，避免了错误思维的产生。其次在实验的过程中能让学生感受到团结合作的快乐，有助于学生集体思维的养成，并集体中展示自己的风采，发挥出自己的力量。学生在团结合作中也能更深入地了解，加速同学友谊的建立，有效避免了部分学生边缘化这种现象的产生，增强班级凝聚力。例如在《验证力的平行四边形原则》的实验中，学生分工进行实验操作，学生在完成实验操作后要在实验报告中写明操作流程、注意事项、实验结果和存在的问题，在该实验中学生要注意在同一次实验中，使橡皮条拉长时结点的位置一定要相同；：作图时两力的对边一定要平行，两个分力F1、F2间的夹角越大，用平行四边形作出的合力F的误差ΔF就越大，所以实验中不要把F1、F2间的夹角取得太大。教师针对学生提出的疑问从记录误差、作图误差等方面进行解答，完成教学环节。
四、结语
物理是学生在高中学习过程中必须要学好的一门学科，其成绩也是学生升入更高一级学府的敲门砖，所以在实践教学过程中教师要及时总结教学经验，在平时的教学中认真分析教学方针，多在学生的角度考虑问题，建立起一套具有自己特色的高中物理实验教学方案，提高高中物理实验的教学实效，也让更多的学生对物理实验的学习产生兴趣。
作者：帕尔依扎·阿尔滕 单位：新疆大学附属中学
参考文献
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第八篇：高中物理实验教学问题及策略
素质教育以发展学生创新能力和实践能力为核心，而旧的教学方法不能满足学生的创新能力和实践能力提高的要求，所以教师在教学过程中要注意教学方法的改进，重视实验教学．本文就高中实验教学中存在的问题和应对策略进行了阐述．
1在高中物理实验教学中存在的问题
1．1仍然受应试教育的深刻影响
由于受应试教育的影响，高中物理教学对实验课程有着严重的偏见，认为实验并不重要，所以把精力过多地投入到实验教学中是一种时间和精力上的浪费．因此在实验教学之前，教师就把实验材料、实验过程详细地告诉学生，或者首先向学生演示一遍，然后让学生机械模仿实验过程．在实验课程教学设计过程中，教师过多地注重知识的传授和操作过程的设计，而忽视学生认知能力和动手能力方面的培养．这种教学方法，让学生从心理上轻视实验课程，导致他们课前不认真分析、准备，上课过程中也仅仅把实验当成一种游戏，对于实验结果也是抄袭别人数据或者马马虎虎应付了事．
1．2教师在备课过程中，过分强调知识的传授，实验的设计不达标
物理实验是对物理知识的巩固和提升．但是在实际教学过程中，教师还是单纯地把物理实验当成知识传授的一种手段，只是通过实验来进行物理知识的验证，而没有站在提高学生创新能力、综合分析能力的角度进行实验设计．
1．3实验器材不充沛
在好多学校，尤其是农村学校，由于学校资金的限制，在物理实验设备配备上存在着许多不足．大多物理实验设备不全，或者设备损坏以后不能及时补充，还有一种情况就是为了应付上级检查，物理设备成了摆设，不能真正投入到物理教学过程当中，导致物理实验课程很难进行．
2新课改和素质教育大环境下的高中物理实验教学策略
2．1转变物理实验教学思想
物理实验教学思想的转变不仅仅表现在物理教师身上，也需要学校、社会、家长和学生思想的共同改变．好多物理教师本身对物理实验有着正确的认识，但面对高考和学校的压力却不得不进行让步，在课时上让步，导致仅有的实验课程不得不草草进行．物理实验课程思想的改革需要各方面力量的共同进步，只有学校领导真正认识到实验课程的重要性，才能在物理实验课程的安排、实验仪器的投入上加大力度．同时家长和学生也要充分认识到物理实验的重要性，从内心重视起来，在物理实验课上全身心投入进去．这样在各方面力量的共同促进之下，物理实验教学的改革才会富有成效，学生的创新能力和动手能力才会得到有效提升．
2．2在生活中搜集实验素材，培养学生创新意识
物理器材不够，教师可以自制教具，带动学生从身边寻找物理实验器材，这也符合新课改中对高中物理实验提出的创新要求．通过在实际生活中寻找素材，可以加深学生对实验的感情，并自己制作的粗糙简陋的器材进行实验，有时候比用现成的无感情的实验器材实验效果更好，也拉近了生活与物理实验的距离．同时这种方法也有效提高了学生的创新能力和动手能力．
2．3培养学生动手实践能力
在高中物理实验教学中，要注意培养学生在实验过程中的动手能力、创新能力以及物理实验能力．学生物理实验能力主要包括以下几个方面：1）正确使用实验设备的能力．2）合理的实验设计能力．在实验课程之前，引导学生对实验原理、实验材料、实验目标、实验依据等进行详尽分析，设计出合理的实验过程．3）培养学生对实验数据的记录和分析的能力．学生要能够在实验中能够正确进行实验操作，准确处理数据，并通过数据分析得出结论．
2．4丰富高中物理实验教学方法
现代科技高速发展，实验教学方法也不应该仅仅局限在教师在讲台讲实验，学生在台下观看的方式了．我们可以通过多种方式进行实验演示，如利用投影仪把实验过程投影到大屏幕上，让学生更加清楚地观看实验演示．或者教师可以把实验过程录制成视频，通过多媒体进行播放，在播放过程中适时进行暂停，给学生思考和讨论的时间，教师向学生提出问题，学生进行小组探讨，增加相互交流的机会．
总之，高中物理是一门教学难度较高的课程，我们需要通过实验的帮助，让学生明确物理知识，建立起完整的物理知识体系．而要想上好高中物理实验课程，需要社会和学校各方面力量共同努力，积极进行课程方法改革，切实提高高中物理教学效率．
作者：毛中峰 单位：江苏省泰兴市第一高级中学
第九篇：高中物理实验学生学习兴趣培养
摘要：
物理是高中教学的关键内容，也是一门理论性和实践性非常强的课程，对学生的成长和发展有至关重要的影响。实验是高中物理教学中必不可少的环节，可以增强学生对所学知识的记忆，进而提高物理课堂教学效率。高中物理教师必须详细分析实验教学中问题存在的原因，并针对存在的问题及时采取调整对策，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，促进学生成长和发展。
关键词：
高中物理；实验教学；学习兴趣
物理实验属于高中物理教学的关键手段，实验教学可以培养学生的能力：一是观察能力，二是操作能力，三是探究能力，四是创新能力，也可以有效激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师和动力，学生只有对物理学习感兴趣，才能把全部精力投入物理学习，进而提高物理学习效率。
一、高中物理实验教学中学生兴趣激发和培养策略制定的理论基础
要在高中物理实验教学中激发和培养学生的学习兴趣，教师必须了解每一位学生的特点和学习情况，并针对学生的特点和学习情况合理制定兴趣培养方案。高中生正处于成长和发展的关键时期，学生的感知能力不断增强，感知属于物理知识的基础来源，也是学生开始认识物理学科的基础和开始。因此，教师必须了解学生的感知特点，高中生的感知能力具有较强的系统性，能够配合教师开展物理实验教学。高中生与初中生的记忆特点相近，都是以形象记忆为主，抽象记忆为辅。新形势下，物理教师必须改变传统的实验教学理念和模式，丰富教学手段，坚持“以学生为中心”的教学理念，充分发挥高中生学习主体性，让学生主动地接受知识。物理教师可以在教学中起到引导作用，切实帮助学生解决生活和学习中遇到的实际问题，缩短师生之间的距离。
二、在不同类型物理实验中培养和激发学生兴趣的策略
（一）演示物理实验中培养和激发学生兴趣的策略。
演示实验是高中物理实验教学的关键手段，能够更直接地激发学生的学习兴趣，而且很多物理教师比较重视演示实验。但是部分物理教师没有认识到演示实验的重要性，认为只要能讲清楚的知识点就不需要通过实验演示。事实上，语言并不能代替直接感知，高中生对于形象记忆更深刻。由此可以看出，演示实验可以更直接地激发和培养学生的学习兴趣。在演示实验教学中，教师必须鼓励学生参与实验演示，学生要亲自动手，提高学生学习热情和积极性。物理教师要引导学生在实验过程中细心观察，并做好实验记录，增强学生对实验过程的记忆，进而提高学习质量。随着社会的快速发展，信息技术得到迅猛发展，信息技术已经广泛应用于高中物理实验教学中，对于一些危险性比较大的物理实验，物理教师可以使用多媒体为学生进行细节演示，为学生营造良好的学习氛围，吸引高中学生的注意力。
（二）分组物理实验中培养和激发学生兴趣的策略。
分组实验同样是高中物理实验教学的关键手段。在开展分组实验之前，教师要把班级内的学生平均分成几个小组，每个小组的人数控制为8人左右，小组内每一位学生都要参与实验教学中，这样才能促进每一位学生的成长和发展。在分组实验教学过程中，教师可以让学生自主设计实验，并适当地给予指导，培养高中生的创新能力。在分组实验教学完成后，教师要针对学生的实验过程和实验结果展开合理评价，这样可以让学生更好地发现自身在实验中存在的问题，以便及时调整。
（三）边学边做物理实验中培养和激发学生兴趣的策略。
在边学边做高中物理实验教学中，物理教师既要起到引导作用，又要学生动手参与物理实验。在边学边做物理实验教学中，教师需要先为学生设置问题，让学生带着问题展开实验，引导学生自主思考，巩固训练。物理教师需要结合实验的类别和特点采取学生兴趣激发和培养策略，保证实验教学的有效性。在新形势下，物理教师必须改变传统实验教学理念和模式，丰富教学手段，坚持“以学生为中心”的教学理念，充分发挥学生学习的主体性。物理教师要结合实验的类别和特点采取学生兴趣激发和培养策略，保证实验教学的有效性。事实上，语言并不能代替直接感知，高中生对于形象记忆更深刻。由此可以看出，演示实验可以更直接地激发和培养学生的学习兴趣。在演示实验教学中教师必须鼓励学生参与实验演示，提高学生学习热情和积极性。分组实验同样是高中物理实验教学的关键。在分组实验教学完成后，教师要针对学生的实验过程和实验结果展开合理评价，这样可以让学生更好地发现自身在实验中存在的问题，以便及时调整。
作者：宋文 单位：韩城市象山中学苏山分校
参考文献：
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第十篇：新课程高中物理实验教学探讨
摘要：
当前随着教育体制的不断深化改革，在高中的物理课程的学习过程中，如果仅仅依靠理论知识的学习是很难帮助学生在很短时间内有效的较深对物理知识点的理解，而且仅仅依靠理论知识的学习很容易造成学生对知识点的混淆等状况。在高中物理学习中如何合理的结合物理实验课程来加深学生对物理知识的学习是本文我们所研究的重点。下面我们就来主要看一下这方面的相关内容。
关键词：
新课程；物理教学；实验课程
物理在高中学习阶段，作为一门以实验学习为主的学科，如果仅仅是通过课堂的理论知识的学习，是很难帮助学生突破瓶颈的，物理知识的学习必须要结合理论知识的学习和实验课程的学习，物理的实验课程是学生更好的理解物理世界的抽象化知识和现象一个非常有效的方式，因此接下来我们就来分析一下实验课程在高中的物理教学过程中的意义。
一、新课标视野下实验课程的相关内容
1、实验课程对物理学习的重要意义
实验课程在很大程度上具有直观性、形象化的特点，通过学生自身的动手实验来达到的进行物理知识的学习这一过程能够很好的帮助学生解决一些物理学习过程中较为晦涩难懂的知识点，对于抽象化的物理现象，我们通过实验课程也能很好的将其具象化从而帮助学生更好的理解内容，通过实验课程的学习，还能帮助学生加深对物理知识的理解，培养学生的自主学习能力，提高学生在实验过程中的动手能力，实验课程在物理课程这种自然学科的学习过程中占有一个非常重要的地位，实验课程可以说是物理课程的基础，只有高中课堂中具备一定的实验课程课时，才能在根本上提升学生学习物理的效率。
2、高中物理实验教学所存在的问题
前面我们对当前高中物理课程的学习中实验课程的重要意义进行了简单的阐述，但是当前在大多数高中院校中对于物理课程中实验教学是存在非常大的问题的。首先当前大多数高中院校中缺乏一定的实验室设施，高中物理实验室往往都是一些陈旧的设备，大多都是建校过程中所配备的原始设备，经过了几十年的设备更新的过程，实验室内的大多数设备都无法使用，其次就是当前实验教师根本无法满足当前高中物理实验课程的教学要求，大多都是学历较低、业务水平较低的教师，根本无法适应于当前高强度的物理知识的学习，也在很大程度上无法通过实验课程来帮助学生理解物理知识。其次就是当前由于高考的应试理念过于严重，对于大多数高中学校来说，普遍将提高学生的理论知识的学习作为物理学科学习的第一目标，只求学生能够将题目做正确，不管学生的无力思考意识和自主创新意识。当前大多数的高中学校在物理实验课程的创新意义上做的都不是非常的到位，教师在实验课程中往往重视程度也不够高，认为这种课程就是在浪费实践，在饰演的演示过程中也往往仅仅演示一遍，而后面的同学根本无法通过简单的观看在短时间内将实验课程的实验内容做到非常完善，对于学生培养自主学习和动手能力都不没有很大的帮助。
二、相关实验课程的优化对策
前面我们对当前的高中物理的实验课程的学习进行了简单的分析，可以看出在物理实验课程的学习中大多存在一些意识和思维上的问题，下面我们主要来看一下如何优化当前高中物理教学实验课程的对策。
1、通过问题的提出和解决等来启发学生
首先我们在高中物理课程的学习过程中，相信大家对小车实验都不陌生，教师在讲解加速度相关问题上，大多都会带领学生进行小车速度随时间变化的规律实验，在进行这个实验的讲解过程中，打点计时器所打点的时间间断以及所打点之间的间距是非常重要的，通过在教师在实验过程中先演示实验的进行，学生在课堂之下进行实验的进行，教师可以通过课堂提问来提问学生小车的速度变化有什么特点？打点计时器的打点间距的增加意味着什么？以及这个实验的实验原理等问题来进行讲解，学生通过实际的实验过程可以很好的进行问题的分析，通过实验过程将问题解决能够在很大程度上加深学生对小车实验的学习，从而更好的帮助学生理解加速度的相关内容等。
2、通过情景交融的方式来加深知识理解
在进行功与速度的变化的关系的课程学习中，教师通过实验课程可以很好的帮助学生对这方面知识进行理解，首先教师可以在电脑上展示采用不同力度大小的力来对弹弓做功，从而观看同一枚石子所飞出的速度的研究，通过这个实验我们可能还是无法很好的理解，教师可以联系实际，在实际生活中，当我们用不同力度大小的力来踢球时，我们可以看出，越小的力，足球飞出的速度就越慢，而越高的速度足球的速度就越快，这也是为什么当前职业球员在进行点球射门的过程中都要选择较大的力来进行射门，这样将物理知识的学习联系实际的一个过程就能很好的帮助学生理解知识。
3、对基本测量仪器的使用教学
在进行高中物理实验测量仪器的教学过程中，教师往往对学生只是简单的演示工作，而在后续的教学过程中，学生往往很难在短时间内理解试验仪器的操作原理以及读数规则，因此在这一方面的实验课程中，教师应当多下功夫，多次进行读数试验的进行，一方面可以很好的让学生对读数的规则和相关仪器的使用过程进行理解，另一方面又能很好的避免学生不会读数的状态。
三、总结
综合上文所述，我们可以看出在高中课堂中合理的运用好实验课程的学习在很大程度上有助于学生提高对一些难以理解的物理知识进行更好的学习。而且随着当前教育体制的不断深化改革，新课标下所要求的学生是全面发展的学生，是具备良好思考能力和自主学习能力的学生，基于此，我们一定需要采取创新性的教学方案，提升实验课程的效率。
作者：饶炜 单位：四川省仪陇宏德中学
参考文献
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