前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的物理实验教学探索(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想
物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。
二、分析物理复习课堂存在的问题
在中学物理复习课堂上，还存在着许许多多的不利于学生复习的误区。首先，在物理复习课上，教师所教授的知识点、难点过于多，导致学生自主复习、自主思考问题的时间少，学生所能够牢记在心的知识也就不多；其次，在复习物理实验时，教师没能够全面考虑学生复习的效率，给学生认真地讲解每一个实验，而不是让学生一遍又一遍地操作实验，认为在物理实验的复习课堂上，主要是让学生明确知识点，巩固之前操作的实验，认为讲解实验练习题，更容易帮助学生加深对实验知识点的巩固，还节约出很多时间让学生自主安排；最后，很多物理教师在复习物理内容时，都采用让学生做大量的练习题，认为只有让学生做不同种类的练习题，才能够全面地巩固知识点，加深记忆力，才能够有效地提高初中物理的有效性复习。
三、教师应给学生剖析典型的物理实验
在物理实验的复习中，教师应该全面地考虑学生复习的效率，不应该把实验复习的重点放在一遍又一遍地给学生讲解实验题目上。这样的复习是没有什么效率的，学生得不到自主的实验探究，也就得不到最佳的知识巩固效果。其实，物理复习实验也需要学生自主地去操作实验，只有学生亲身的去操作实验，才能够更好地将之前讲课时的记忆，一点点地回忆出来，才能够更准确地知道自己在哪里没能够掌握好，通过复习实验操作，学生进一步地巩固自己所掌握的知识点，补充自己没能准确把握的，提高物理实验复习的有效性。
四、建立实验教学评价中的意识创新
在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价成了其中的重点。我认为，新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我在今后的教学中努力的方向之一。
作者：田玉霞 单位：新疆维吾尔自治区霍城县清水河中心学校
第二篇：物理实验教学培养学生观察能力探析
一、重视观察能力，培养学生观察素质
在高中物理实验教学中，学生的观察能力对学生学习物理的制约作用，往往存在于教学的后半期。在教学初期往往由于教学内容的设置比较简单，对学生的观察能力的要求并不是很高，导致教师和学生对观察能力的要求不够，重视不够，在长期的教学惯性中，没有形成良好的观察素质。比如：观察能力的培养是应该在教学一开始就被充分的重视，还是应该教学后期再进行培养，对于这样的问题我想很多老师都没有细致地思考过。这就直接折射出高中物理实验教学中，对学生的观察能力培养和素质养成的重视程度不足的问题。所以，为了改变这样的现状，让学生从内心的深处充分认识观察的重要性，我在教学一开始就严格制定了实验教学中培养学生观察能力的计划和目标。比如：奥斯特课堂实验的伟大发现，他在课堂上能够感知到实验中的异常，从这些异常中能够发现一些蛛丝马迹，再经过细致入微的实验研究，进而对电流的磁效应做出了卓越的贡献……这些伟大的科学家的成长历程，本身都具有一个共同的特点，那就是注重细致的观察，具备优秀的观察能力。在学生和老师重视的基础上，开展观察和教学，就会取得不一样的效果。在这些榜样的示范作用下，能够在内心的深处，形成对观察能力和观察素质的客观认识，而且这种认识一旦形成，就会扎根于学生的内心深处，时刻提醒着这些学生要细致入微的观察。在平时的教学中，教师要有意识的教育学生重视观察能力的自我培养和修炼，主动地在实验教学中，去细致入微地观察。在平时的教学中，达成这样的共识，也有利于实现教师对学生进行观察能力培养的目标和措施的有效展开。
二、开展观察技巧训练，培养学生观察技能
学生的观察能力对学生来说是一种素养，更是一种技能，在教学中，需要教师开展有针对性的技能和技巧的训练，让学生在扎实有效的训练中升华自己的观察能力和素养。特别是在高中物理教学中，教师要善于根据学科特点，开展观察技巧的训练，培养学生的观察技能。比如：我在开展观察技巧训练的时候，专门制订了培养学生观察技巧的教学设计。用来保证教学的有效、有序的进行。在学习欧姆定律相关的实验的时候，我针对教学内容和学生观察能力培养的目标，进行了分步骤优化，首先，先让学生明确观察的目标和对象，通过分析和小组讨论，一致认为要想实现观察和研究的目的，必须要对由于电阻的变化和电压的变化引起的电流变化进行细致地观察，然后再找出其中的规律性的东西。第二，在明确观察目的的情况下，结合实验步骤，进行分步骤的观察。我们一致确认通过控制电阻，让电阻成为不变量，改变电压大小让电压成为变化量，之后细致观察电流随电压变化的规律。第三、把电压固定住，作为不变量，换用不同阻值的电阻，让电阻成为变化量，观察电流表示数随着电阻变化的规律。在这样的目标明确、步骤分明的实验观察中，学生的观察技巧得到了实践，提高了学生的观察技能。同时，教师要及时给与观察技巧方面的指导，让学生进一步熟悉电子仪表的使用特性。包括：了解实验器材的常规数值，允许通过的最大值、表的量程、分度值等等，这些都要进行细致地观察和记录。可见，在高中物理教学中，行之有效的观察技巧训练，能够帮助学生走出观察的误区，更有效地达成观察的目的，实效学生观察能力的提升。学生在经过丰富的实验观察训练后，他们也才能不断地积累观察技巧，培养自己的观察技能。
三、教给学生实验方法，培养学生的观察素养
实验教学占据着高中物理教学的大部分时间，也是学生实现知识学习和实践经验的重要场所。实验教学不仅承载着高中物理教学的根基，是教师的教学和学生学习的基础，更是形成学生观察能力和实验技能的实践来源。所以，教师要加强实验方法的教学，正确的方法是形成学生观察能力的基础。比如：在物理教学常用的实验方法有：转换方法、物理量的控制变量方法、物理的模型方法以及效果放大的方法等等很多。在应用控制变量法进行实验的时候，教师要向学生讲清楚控制变量法的适用范围和对象、控制变量法的使用规律、控制变量法的使用技巧。从中找出观察的基点，让学生明白如何合理地利用这些实验方法，达到更好的实验观察的目的。可见，这些实验方法的教学，都有助于促进学生良好观察习惯和能力的养成，能够让学生在实验的过程中，更好地把握观察的目的、观察的步骤、观察的时机、观察的侧重等等，让学生在观察中优化自己的实验习惯，形成良好的实验素养。
四、总结
从以上的这些分析，我们知道，作为高中物理教师，要充分认识到在实验教学中培养学生观察能力的重要性。在高中物理教学中，培养学生的观察能力并不是短时间内就能够见到效果的，需要教师的长期经营和不懈地坚持，更需要教师有组织、有步骤、有耐心地开展观察实验。在学生的实验学习实践中，进行观察，实现能力的进一步提升。
作者：赵宇翔 单位：江苏省淮安市阳光学校
第三篇：物理实验教学现代信息技术应用
一、将微小实验现象放大
许多教师在授课时发现，做演示实验时，自我感觉实验现象明显，可学生口述实验现象时表达不清，因为他们没有看清实验现象，往往越是后排座位的学生看得越不清楚，且物理探究实验中很多实验现象难以用肉眼观察。要解决这些问题，需要我们教师怎么做呢？笔者曾听赣州一位老师讲《变阻器》时被深深震撼到，他拿出了一个由发光二级管制作的变阻器，很清晰地将电流通过的路径表示出来，这是个优秀的创新点。但是，制作一个如此复杂且巨大的器材需要花费很多时间和精力，而有些实验也并不能通过转换法来取得相同的效果。其实我们可以用另外一种方式———现代信息技术。在碰到现象不太明显的情况下，可以利用高清摄像头将演示实验现场直播，让在座的每个学生都能清晰地看到实验现象，进行讨论、总结，强化实验目的。
二、将抽象内容具体化
物理学是一门与生活息息相关的学科，来源于生活，应用于生活。其中不乏一些抽象的理论内容，例如，凸透镜成像原理、物体的浮沉条件等实验，在传统教学中，因教学条件和教学环境的限制，很多教师出现了“讲实验”的现象，而这些难于理解、难于实现的实验自然成为“讲实验”的内容之一。而利用多媒体技术模拟实验或者实验模拟软件，便可以弥补常规实验器材的不足，将一个学生无法理解的实验原理更清晰地呈现在学生眼前，让学生感受到实验中每个细节的变化，对学习的认知也由理性上升到感性，有利于学生对概念的理解和规律的总结。例如，在讲凸透镜成像规律时，学生是很难理解的。因为光线并不是真实存在的，而是人类构想出来的一个理想模型，学生在实验中虽然能看到蜡烛所成像的大小、距离和虚实，但是当教师讲解为什么会成这样的像（凸透镜成像原理）时，学生往往一头雾水，就算之前详细讲解、反复强调凸透镜成像的三条特殊光线，很多学生也不能理解其成像原理。若借助多媒体，将凸透镜成像的原理以Flash演示给学生时，学生的理解就得到了大大的提高。这个实验只要移动蜡烛的位置，它的光线、成像以及物距、相距都会出现相应的变化，在慢慢移动的过程中，让学生更好地感受到像距和像的大小的变化，实现了在传统教学下无法实现的教学效果。
三、将无法实验的现象模拟直接再现
物理学当中还有一些难于操作或根本无法操作的实验，比如，托里拆利实验中用的汞、在教室里无法实现的失重现象等。对于这些实验，可采用观看视频或者借助模拟软件，将实验模拟重现，并加入声音、色彩，使现象变得更为逼真的方法来实现实验。在讲“重力”时，通过王亚平的太空授课视频，让学生更好地了解太空中出现的现象。之前学生只能想象在太空中所有的东西都是漂浮的，人可以自由翱翔，但是想象是美好的，学生并不能想象，如果宇航员一旦脱离宇航舱会出现怎样的危险，因此，我给学生布置了一个课外作业，观看《重返地球》。通过王亚平的视频授课，学生更好地了解了“大力神功”“神奇的水”，也重新认识了水的张力。虽然现代信息技术在物理探究实验中帮助学生更好地认识了实验现象和实验原理，但不可否认，它也存在局限性。现代信息技术只是作为一种辅助教学的工具，并不能真正代替教师的地位和作用，也不可能取代实验探究。在互联网大量普及的当今，很多无益甚至有损青少年健康发展的信息也非常之多，若使用不当，不仅会违背客观事实规律，更会使教学效果适得其反。同样，多媒体课件的使用大多预先设定好教学流程，对于操作不熟的教师，课堂的生成性会让其乱了分寸。而模拟的实验器材、虚拟实验室等也限制了学生自己动手探究实验，没有经历实验，又怎能培养学生的观察能力、思维能力、科研能力以及小组协作能力。所以在使用现代信息技术的同时，不能一味追求演示效果，更要注重学生的学习成效。对于一些较易操作、较易实现的实验（如探究电灯泡的电流规律等）尽量进行小组实验，让学生多讨论，多观察，多记录，多思考，找到分工协作的重要性，找到解决问题的探究方法，在过程中体会实验的探究精神，通过亲手实验得出实验结论，获得学习过程中带来的成就感。
四、总结
因此，我们在设计和设施实验教学时，要本着开放学生思维、提高学生技能、培养学生的创新意识和严谨的科学探究精神。合理利用现代信息技术在物理实验教学中的优势，提供给学生探究学习的空间，让学生自主地学习，以提高学习效率。
作者：彭利华 陈志春 单位：江西省萍乡市湘东镇中学 江西省萍乡市湘东区物理教研员
第四篇：中学物理实验教学法继承与发展探析
一、中学物理实验教学变革中存在的问题
1．简单地用多媒体模拟实验代替演示实验和学生实验。
演示实验对中学物理教学有着十分重要的作用。第一，生动有趣的演示实验容易使学生集中注意力，容易激起学生浓厚的学习物理的兴趣。第二，演示实验可以帮助学生理解知识。通过演示实验，教师可以指导学生观察和分析物理现象，使学生获得生动的感性认识，并在此基础上不断提出问题，促使他们更好地理解和掌握物理概念和定律。但是，随着多媒体技术的广泛应用，新材料、新技术的不断开发，就有教师用多媒体技术模拟实验代替教师实际动手的演示实验和学生动手的分组实验。他们认为，这样既简单方便，又节省宝贵的教学时间。在初中物理电路特点教学中，有的教师既不做演示实验，又不安排学生实验，而是直接用《电路》课件动态模拟，并让学生讨论串、并联电路的特点。由于缺少了精彩的直观现象，学生的注意力不够集中，学生获得的认识仅仅是虚拟的图像，完全是纸上谈兵，演示实验（或者分组实验）的教学效果不佳、学生对知识的识记、理解不到位，反而浪费了宝贵的教学时间。
2．利用新技术、新材料减少了分组实验中学生动手的成分。
中学物理教学通过学生（分组）实验培养学生的实验能力，具体来说就要促进学生掌握实验的基础知识、基本方法，提高学生实验操作技能和实验素养。教学实践证明，通过对实验原理、方法、器材、步骤的思考选择；通过现象观察思考，发现问题，解决问题；通过现象的观察，数据的记录、处理，学生就能更好地理解所学知识，更好地掌握实验技能、提升实验能力。
3．部分实验指导书违背新课程理念。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要改革课程实施过程中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，目前出版的一些实验指导书或实验册，把每一个实验的原理、方法、器材、实验步骤以及记录和处理数据表格等写得一清二楚，或者是把每个实验的原理、方法、器材、实验步骤以及记录和处理数据的表格都比较详细地印出来，只是留下少量的空格让学生去填写，这样减少了学生思考的空间和自由度。
二、中学物理实验教学方法的继承和发展
通过实践研究，笔者认为传统教育环境下的中学物理实验教学需要与时俱进，但是，无论多媒体技术应用有多广泛，开发出多少新材料、新技术，传统教育环境下发展起来的中学物理实验教学都不能被全盘否定，有的甚至是无法被取代的，值得继承和发展，下面是继承与发展的事例。
1．原创的思路，现代的手段。
如，“竹筷提米杯”实验是我国一位已故的著名物理教育家发明的一个关于摩擦力的一个演示实验，这是一个非常容易激起学生浓厚学习兴趣的演示实验。现在，随着生活中塑料产品的丰富多样，可以将这个实验改进为木棒提米桶（装纯净水的塑料桶）实验，演示效果可视性更好、效果更震撼。
2．传统的实验，现代的技术。
如，自由落体实验，现在可以利用频闪技术同时确定自由落体的下落位移和下落时间，定量研究自由落体运动规律。如四川省玛卓科技有限公司研制的运动频闪观测仪（教育部部颁目录编号：21070）就可以利用频闪技术同时准确确定物体的位移和运动时间，解决定量研究物体运动规律的问题。
3．中学的知识，现代的材料。
我们可以根据中学生所学的知识，指导学生利用现代新材料完成一些课外实验。比如（1）制造魔力。实验用品：一个空饮料罐、一块聚苯乙烯塑料布。做法：将聚苯乙烯塑料布在头发上摩擦一分钟，再用这块布朝着空饮料罐挥动，罐子便会乖乖地向你靠过来。（2）制作潜水艇。实验用品：容积两升的塑料瓶、水、密闭性良好的小袋子、铅块。做法：塑料瓶里先装满水，再与密闭性良好的小袋子联系起来，这个小袋子就是你的潜水艇了。这个小袋子应该刚好能浮在水面，如果潜水艇太轻的话，可以用适当的铅块进行调节。检查好以后，就可以进行潜水实验了。用力挤压塑料瓶，只见潜水艇神奇般地下沉了。
作者：赵海云 单位：甘肃酒泉金塔县第四中学
第五篇：物理实验教学有效指导与评价
一、物理实验教学中要注重学生教学主体性的凸显
实验教学中教师要注重对于学生教学主体性的凸显，要创设更多让学生进行自主探究的机会与平台，这样才能够有效展开对于学生实验能力的锻炼。很多教师都会忽略这一点，在实验教学中经常是以教师的演示实验为主导，学生自主展开的动手操作过程并不多，这样的教学方法并不合理。教师要转变自己的教学观念，要充分考虑新课程背景下对于学生的培养目标，实验课堂上要凸显学生的主体性，让大家在独立探究中探索更多有效的实验方法与实验技巧。这才是真正锻炼学生能力的教学过程，也是一种更为科学合理的教学理念。例如：在展开“探究物体的浮沉条件”的实验中，在学生通过实验探究得出物体在液体的浮沉是决定于浮力和重力的大小关系后，不妨让学生进行进一步的探究：（1）在物体重力不变时，应该怎样改变浮力大小？（2）在浮力不变时，应该怎样改变物体重力大小？你可用什么进行探究？（3）通过以上探究，你能得出判断物体浮沉的简单方法吗？用什么实验可以证明？教师要给学生的自主实验创设更多机会，可以以问题为引导，让学生展开对于这些问题的剖析。这不仅能够为学生的自主学习指引明确的方向，在这个过程中也能够很好地锻炼学生的实验方法与实验技能。在这样的基础上，才能够不断活跃学生的思维，促进大家对于知识有更好的理解与吸收。
二、给予学生有效、适当的实验操作指导
学生在实验过程中必然会碰到各种障碍，当学生的学习碰到瓶颈时，教师要给予学生一些有效且适当的教学指导，要引导大家以更为合理的方式来思考与探究问题，并且逐渐找到解决问题的方案。这才是高效的实验教学中教师应当遵循的教学技巧。有的教师一看到学生碰到问题就帮助学生解决，使学生缺乏对于这个过程的有效思考，下次碰到同样的问题时，可能还是自己解决不了。因此，教师要转变这种并不合理的教学方式，在实验教学中要注重适当的教学引导，要指引学生自己找寻解决问题的方案。这才是学生实验能力的良好体现。例如，在探究自由落体运动规律时，可以先预设问题，引导学生从生活中的物理现象入手，很自然地引出生活中普遍的运动形式——自由落体运动。然后引导鼓励学生由生活经验大胆猜想影响物体下落快慢的因素，再在相互交流基础上再通过做实验思考、探究得出结论。学生在老师循序渐进的引导下，一步步体验探究的过程环节，了解掌握探究的重要环节和方法，自主建立物理模型，这样就有助于学生创设和理解物理情境。教师要把握实验教学的重点，应当将重心落在培养学生对于实验方法与实验技能的掌握上，并且让学生自己去体验问题解决的方式。这样才能够带给学生真正的收获，也是提升学生的综合实验素养的途径所在。
三、构建科学合理的教学评价体系，提高实验教学效率
在实验教学中对于学生的教学评价同样非常重要，构建科学合理的教学评价体系是提升实验教学效率的非常重要的元素。教师要以发展的眼光来对待教学评价，不仅要注重对于学生的赏识教育，更要关注学生的实验过程。要注意学生在学习过程中是否有很好的思考与探究，是否想出了一些不一样的解决问题的方法与思路。这是实验中很值得关注的要点，也是应当受到鼓励的方面。实验教学的重点在于锻炼学生的思维能力与实验技能，在教学评价时也要让这一点充分得到体现。教师要关注学生的思维是否灵活，能否借助巧妙的实验方法与实验技巧化解实际问题。这才是更值得培养的能力，也是实验教学评价中最值得关注的因素所在。例如，评价学生是否能初步理解速度的含义和学会速度的测量方法，可以通过“比较物体运动的快慢”的实践活动来完成。在对探究过程、方法和能力的评价中应该包括学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流与合作的能力。在评价方式上，要特别注意形成性评价与终结性评价的结合，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。这些都是很值得教师关注的内容，教师不仅仅要看到学生的实验结果，也要仔细观察学生的实验过程。只有从这些因素出发共同展开考察，才能够全面且综合地评价学生的实验过程，这也是高效的实验教学评价体系构建的方法所在。
四、总结
在初中物理实验课程的教学中，教师要采取正确的教学引导与教学评价方式。实验教学中要凸显学生的主体性，要为学生的自主探究提供更多的机会与平台。当学生碰到问题时，则要及时给予大家有效且适当的教学引导，要指引大家探究问题解决的有效模式。在实验教学中对于学生的教学评价同样非常重要，实验教学的重点在于锻炼学生的思维能力与实验技能，在教学评价时也要让这一点充分得到体现，这也是高效的实验教学评价体系构建的方法所在。
作者：智红艳 单位： 江苏大丰市刘庄镇三圩初级中学
