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摘要：初中阶段的物理实验探究教学，是指在初中物理教师的指引下，学生通过实验的手段，模仿科学家进行科学探究，并通过这种探究的方法来高效地获取和理解与实验有关的知识以及形成良好的研究素养和价值观。而教学策略是物理教师为了使得教学目标和目的更加高效、高质量完成所运用到的相关方法和措施，结合学生实际学习情况和理解能力制定出的教学策略是提高初中物理实验探究课堂效率的重要前提。
关键词：初中物理；实验探究教学；策略研究
传统的初中物理实验教学过程中，教师通常会重点讲解实验关键和注意事项，在这个过程中会结合一些实际的操作演示，讲解结束后就会要求学生对教师的实验步骤和方法进行操作，按步骤完成实验后就要对实验的过程进行有效的总结。但是随着人们对教学质量以及学生核心素养的要求不断提高，这种传统的实验教学模式显然已经不能满足学生学习思维和学习能力提升的需求。因此在初中物理实验教学工作开展过程中，初中物理教师需要不断地对教学方法、策略进行优化，从而引导学生更加主动地参与到物理实验的探究过程中。
1.物理新一轮基础教育课程改革的需要
随着人们对基础教育教学重视程度的提升，我国当前的新课改也在不断地“纵深”推进。新的课程以及新的教材得到了新的、更加先进的教学理念的注入，新理念下的有效教学方法也发生了一定程度上的变化。但是在实际的教学活动中，初中物理教师仍是习惯采用传统的教学理念来进行教学，使得初中物理实验探究教学的质量以及效果并没有达到预期的设想，致使“学生学得痛苦，教师教得辛苦”等问题的产生，因此，对初中物理实验探究教学进行适宜当前新课改要求的优化工作就显得尤为重要。
2.初中物理实验探究教学现状的需求
我国当前的初中物理实验探究教学过程中，绝大部分的教师在开展教学工作时仍旧采用传统的讲解教学方式，还有部分教师对物理实验探究教学方面的理解存在一定的误区，将实验探究完全交给学生，但是由于初中阶段的学生自我总结、自我探究的能力相对较弱，初中生不可能仅仅依靠自己就能够发现所有的知识，因此初中物理教师在实验探究教学过程中只有将实验的探究过程和具体涉及的物理知识点讲解相结合，才能够使得初中物理实验探究教学课堂的效果发挥到最大。
二、优化初中物理实验探究教学的意义
1.促进教师的教学观念发生改变
在对教学策略进行研究和优化的过程中，初中物理教师可以对物理实验探究教学的意义和重要性有一个更加全面的了解，对新一轮课程基础教育改革的内涵有一个更加深入的了解，由此一来可以帮助初中物理教师更加快速地转变原有的教学理念，更好地实现新一轮课程基础教育改革所提倡的教学方向和教学途径，从而使教师的教学策略更加符合新课改的要求，使得教学的效果和质量得到提高。
2.有效地提高初中物理课堂实验探究教学的效率
新一轮课程基础教育改革所提倡的是实验探究的教学模式，但是由于传统教学模式在我国教育体系中应用的时间较长，导致许多教师的教学观念在短时间内没能及时“转变”，并且对这种“探究式”的教学没有掌握，在教学过程中往往会因为不适应新的教学模式而导致初中物理实验探究教学效率反而降低的现象发生。因此就需要初中物理教师不断地对新模式下的教学策略进行研究、分析和优化，可以帮助初中物理教师更好地把握实验探究教学课堂，从而有效地提高初中物理实验探究课堂的效率。
3.可以促进新一轮基础教育课程改革的发展和完善
新一轮课程基础教育标准具有坚实的理论基础，是符合我国当前教育发展情形以及未来发展方向的，并且为我国教育改革打下厚实的理论基础。事实上，物理这门学科是基于大量的实验和总结而产生的，因此新课改所提倡的物理教学是以实验探究为主的，如此可见研究探究教学策略对于初中物理实验探究教学具有非常重要的指导作用，并且优化初中物理实验探究教学可以为新课改积累更加丰富的实际经验，从而更好地“反馈”给新课改，促进新课改不断完善。
三、优化初中物理实验探究教学的策略
1.激发起学生的兴趣
兴趣始终是学生的“第一老师”，兴趣可以引起学生的求知欲望，是学生进行自主学习、有效理解的重要动力，并且在学生的学习过程中能够起到“定向”的作用，从而使得学生更加主动地参与到学习中去。因此在实际的教学过程中，初中物理教师应该要注重学生良好学习情境的创建，从而激发出初中生对物理学习的兴趣，使得学生物理实验探究过程中的心理始终处于一种较为兴奋的状态。而想要有效地激发学生对物理实验探究的兴趣可以从以下几个方面“着手”，首先，可以通过多媒体设备来对实验的内容进行充分的展示。在教学过程中利用音频、影像等资源是创造出良好初中物理实验探究教学课堂情境的重要途径之一，多媒体资源的有效利用可以很好地突破“时空”的限制，从而让学生对物理实验探究的学习更具有兴趣。其次，通过联系实际的生活来激发出学生的兴趣。物理这门学科与实际生活之间有着非常密切的联系，因此为了有效地激发学生探究物理和学习物理的主动性，教师在进行教学时先要有效地将物理知识点与生活实际现象“一一对应”，从而实现物理实验教学课堂与生活实际相互联系，在帮助学生感受物理学科实际意义的同时，增强他们的学习兴趣。
2.引导学生进行猜想和假设
猜测和假设是促进学生积极思考的有效手段之一。一般来说，猜测和假设是建立在不充分的事实或者是没有经过严格推理的基础上，是对即将进行探究的问题所进行的“猜想性”的判断和解释，是一种具有预见性的活动，值得一提的是，教师引导学生进行猜想和假设所涉及的问题应该建立在学生已掌握、有一定了解的知识以及思考经验上。猜测和假设能够帮助学生明确实验所要探究的内容以及探究的方向，从而避免了实验探究偏离原有的目的。而在猜测和假设这个环节中，学生常常会出现不愿猜测或者“胡思乱想”的现象，因此在实际的初中物理实验探究课堂教学过程中，教师应该尽可能让学生“自由”发挥，使学生能够进行独立的思考。想要引导学生积极地进行猜想和假设，可以根据不同的场景来使用不同方法，对于一些简单问题，教师可以通过口头提问、让学生通过“举手”的方式来进行回答，在保证课堂秩序的同时，促进了班级学生的思维交流。而对于一些较难的探究问题，在短时间内依靠学生个人不易思考出结果，从而不能进行积极猜想和假设，因此教师在提出一些较难的问题后，可以组织学生进行分组的交流和讨论，从而帮助学生在小组内整合出更加具有价值的观点，并且这种小组讨论的方法可以更好地帮助那些“害羞”的学生更好地交流，使得课堂学习的氛围更加的轻松。值得一提的是，在教学过程中，教师也可以积极地参与各组学生的讨论和交流过程中，在有效引导学生思考方向的同时，不断地拉近教师与学生之间的“距离”。
3.组织学生进行评估
由于评估这一环节并不会对实验的结论有影响，因此在实际的教学过程中常常不能够得到有效的重视，但是事实上“评估”是物理问题和实验探究环节中不可或缺的，评估环节所重视的不是物理实验结果是否准确，而是对学生探究过程中的实验态度、实验操作等作出客观的评价，客观的评估能够反映学生实验思路和步骤的正确性，从而使得学生的物理实验探究意识和技巧得到进一步的优化。因此在实际的初中物理实验探究过程中，教师和学生都应该注重评估的重要性，初中物理教师在实验过程中要能够对学生作出最为客观的实验评估，并让学生掌握自评、组评等评估方法，从而在评估的过程中，及时发现自身存在的不足，并以此来注重自身“短板”的发展。
四、结语
随着教学改革的深入进行、学生核心素养要求的不断提高，初中物理课堂实验探究教学的重要性也越来越凸显出来，因此教师需要基于学生具体的学习能力和情况来开展物理实验探究教学，同时也应该注重自身职业能力和职业素养的提高，并不断研究和探索教学策略和教学方法。
参考文献
[1]赵扬.基于核心素养的初中物理实验教学策略优化研究[J].数理化解题研究，2021（20）：52-53.
[2]郭万兵.初中物理实验教学策略的创新和优化[J].家长，2019（04）：102+104.
[3]周光强.浅论初中物理实验教学的优化策略[J].读写算，2018（27）：190.
作者：王东红 单位：甘肃省定西市陇西县紫来九年制学校
