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摘要：作为初中物理课堂学习的重要内容，物理分组实验教学备受教育界人士关注，物理分组实验能够有效提高学生深度观察能力、合作能力，培养学生的团队合作精神。因此，需要教师找准分组实验教学的方法，并在教学过程中不断突破实验教学面临的困境，优化实验教学模式，使学生的物理实验能力可以得到进一步提升，并由此提高对物理理论知识的理解能力，确保初中物理课堂教学的有效性。本文以此为课题，开展相关讨论。
关键词：分组实验；初中；物理；有效策略
物理知识的抽象性较强，学生单纯地理解物理理论知识有一定的学习难度，因此，需要教师在物理课堂教学环节注重培养学生的动手实践能力，而这也是激发学生物理知识学习热情的有效手段。物理分组实验教学与初中阶段学生的认知规律相吻合，能够满足学生的物理表达欲望，也可以让学生在交流合作中不断产生新的思维火花，以此促进学生从多元角度理解物理知识，开展物理实验，提高物理领悟能力，确保学生可以在实践中灵活运用物理知识，真正激发学生的物理思维活性。
一、初中物理分组实验教学的不足
在应试教育理念影响下，部分教师习惯于利用讲述法引导学生学习物理知识，学生被动地接受物理知识，这不仅会降低学生的物理知识学习效率，也制约了学生的物理发散思维能力的提升。再者，教师即使有物理实验教学意识，但却缺乏物理实验教学的动力，恐怕物理实验教学效果不明显，反而耽误了物理课堂时间，因此宁愿将更多时间花费在讲述物理实验过程方面。此外，对于一些比较重要的物理问题，由于班级学生人数较多，物理实验教具有限，缺乏分组实验教学条件，因此，教师只能以整个班级为单位，对学生开展实验教学［1］。从学生角度进行分析，学生对物理实验有一定的兴趣，但学生的自律意识不强，只能在实验初始阶段投入精力参与其中，一旦涉及理论性的知识问题，学生就会产生畏难心理，导致物理实验教学成为学生“玩”的场所，而在上交物理实验结果的阶段，学生只得生搬硬套一些实验理论敷衍了事。因此，学生物理分组实验教学效果较差，与学校、教师、学生都有一定关系。
二、初中物理分组实验教学策略
（一）进行科学分组
在初中物理课堂教学环节，教师需要转变传统教学理念，通过物理分组实验的方式，引导学生认知物理知识，这会起到事半功倍的教学效果。在对学生开展物理分组实验的过程中，教师首先要做的是对学生进行科学分组，教师需要结合学生的实际学情，对学生进行分类，在这一基础上，秉承组内异质、组间同质的原则对学生开展分组，以此确保组内学生能够进行互助性学习，组间学生可以开展竞争性学习，促进班级学生的物理知识学习能力可以在整体层面得到有效提升。同时，通过这种科学合理的分组模式对学生开展物理实验教学，也可以培养学生的团队合作意识，提高学生的合作能力，能够促进学生在共同合作的模式下，完成物理实验学习。再者，教师也应以民主的方式，在每个学习小组中，选择一名物理学习和实验能力均较强，且具有较高物理实验责任意识的学生担任组长，带领全体组员学习物理知识，开展物理实验。同时，也应选择一名书记员和管理员，辅助组长开展物理实验，培养学生的物理实验主体意识，在小组内营造物理合作学习氛围，提高学生的物理实验主观能动性［2］。在物理实验结束后，组长应对物理实验过程及结果分别以文字和语言两种方式进行呈现，这会有效提高分组实验学习的效率，也能进一步激发小组成员的物理实验学习积极性。除此之外，教师在初中物理分组实验教学中为学生划分实验小组时，还应该始终秉持公平原则，在紧扣学情条件的前提下，对实验分组流程和内容的设计投入更多心思和精力，即便是学困生在物理基础、认知经验以及实验探究技能等方面存在诸多弱势，教师在落实组间成员实验分工时也应该一视同仁，为物理学困生提供充足的发挥内在潜能的机会，这样一来可以使物理学困生获得参与物理实验探究活动的强大内驱动力，有效缩短物理学困生和学优生之间的学情差异距离，二来也能彰显教师人性化的实验分组艺术，发挥科学分组对初中物理分组实验教学目标顺利实现的重大奠基作用。
（二）实施分组探究
教师在对初中阶段学生开展物理实验教学的过程中，需要对物理实验教学方法进行不断创新，以此确保物理实验教学效率的高效性。教师不仅要关注小组实验的结果，更应关注小组实验的过程，并指出各组在实验环节的优势及存在的不足，以此循序渐进地提高学生的物流分析能力和动手实作能力，确保学生的物流实验能力可以得到进一步拓展。结合物理实验教学主题进行分析，在实验开始阶段，需要教师对物理实验的主题对学生进行交代，进而帮助学生明确实验主题，以此为学生的物理实验探究学习做好铺垫。然后，教师可以利用物理实验教具，对学生进行循序渐进的实验引导，让学生通过物理实验能够逐步理解物理理论知识内容，激发学生对物理实验的探究兴趣，让学生能够自发自觉地思考物理问题，进而帮助学生构建体系化的物理学习空间，让学生懂得如何开展物理实验，如何学习物理知识，使学生不仅能够掌握物理实验知识原理，提高物理实验动手能力，还可以学会如何操作物理实验，变“学会”物理知识为“会学”物理知识，以此凸显物理实验教学的重要价值。虽然初中物理分组实验教学的开展，强调激活学生参与物理实验探究的内驱动力和主体性，但是教师作为指导学生剖析物理实验现象的领航人，其自身的实验教学主导作用仍旧不可偏废，教师在组织学生实施分组实验探究时，必须兼顾学生主观能动性和合作实验兴趣的激发，以及自身的启发和引领职能，这样才能顺利翻转师生在物理分组实验教学中的错误定位，同时成功打造生态化物理分组实验探究课堂。首先，教师可以借助微课为学生呈现物理分组实验课题、流程以及操作方法，使学生能够形象、直观地感知接下来的分组实验探究方向，并扎实掌握相关的实验技巧和操作方法，这样不但可以使学生的自主性实验学习空间更加宽广，也能为学生开展有深度的物理分组实验学习扫清障碍，从而确保学生的科学思维、实验能力以及合作学习意识得到有序的训练和强化。其次，教师在初中物理分组实验探究中培植学生课堂主人翁意识的同时，还应该重视规避学生陷入非理性实验思考和探究误区，密切关注学生在物理分组实验中的思维发展方向和生成状态，在学生涉及一些错误的实验雷区时，教师应当及时介入，通过实施多样化的思维启发和引领手段，化解学生的实验思维阻滞，消除学生在分组实验学中产生的不合理成分，这样一则可以使学生的分组实验探究目标更加清晰完整，防止学生对物理实验技能和物理模型的掌握和理解出现偏差，二则也能使学生的物理问题意识和实验探究思维更具延展性和灵活性，从而促进学生物理核心素养以及高阶思维能力的横向和纵向发展，助力初中物理分组实验教学收获预期成果。
（三）构建实验氛围
初中阶段学生已经具有较强的自主思维意识，对学习氛围也更加敏感，轻松、宽泛的学习氛围，会激发学生的物理学习主体意识，使学生能够高效地开展物理实验学习，确保物理分组实验教学效果能够得到质的突破。学生认知物理知识的主要方式是通过对事物进行观察，并结合物理动手实作，使学生能够掌握物理实验规律，认知物理实验的内涵，使学生能够养成通过物理实验，认知物理知识的良好物理学习习惯。教师在对学生进行分组物理实验的过程中，还应注意发挥物理实验的积极性，教师可以秉承循序渐进的物理实验原则，可以先对学生提出一个简单的物理概念，然后，鼓励学生通过物理小实验理解物理概念，这会让学生懂得物理实验的学习作用，以此调动学生的物理实验热情。同时，教师还可以鼓励学生以小组为单位，自主创设小实验，在明确实验主题的情况下，学生应在小组内做好物理实验分工，通过小组配合完成物理实验，这会培养学生的物理实验学习责任意识，提高学生的物理实验能力，也可以确保学生通过物理实验，感悟物理知识的神奇，使学生的物理实验意识得到进一步激发。此外，在实验结束后，教师可以鼓励学生以小组为单位，总结本小组开展物理实验的过程，以及物理实验结果，让学生在共享物理实验知识的情况下，也能够梳理物理实验思维，并让学生总结在分组合作实验中的收获，确保学生的物理分组合作实验意识得到提升。对于初中物理分组实验教学来讲，教师的教学态度也直接决定着整体的实验氛围是否灵动和谐，毕竟学生开展分组实验探究是一个动态化的过程，教师的教学态度如果过于僵化和刻板，势必会抹杀学生的探究信心以及在物理分组实验课堂上的主体意识，久而久之，初中物理分组实验教学中的生成性资源将会越来越匮乏。为了妥善规避以上不良局面，教师在为学生营造物理分组实验探究氛围时，必须加强调整自身的教学态度，善于应用激励策略和教学语言艺术，致力于唤醒学生对参与物理分组实验活动的热情和亲近感，让学生在物理分组实验探究中产生的每一个细微的进步都能得到教师的肯定和认同，即便是学生的实验操作手法出现错误，或者是对实验结论的猜想和推理存在不合理成分，教师也应该倾注更多耐心加以指导和启发，这样不仅师生关系会更为融洽，学生的物理分组实验探究效率也会得到提升。
（四）拓展实验范围
物理学科是一门生活中的科学，它具有较强的实用性，较多的物理知识都与生活息息相关。所以，为有效提高学生的物理知识学习效率，教师应对物理教学设计方案进行创新，拓展物理实验范围，让学生能够从多元角度开展物理实验，这会培养学生的物理实验情感，让学生了解到学会物理知识，可以更好地理解生活，解释生活现象［3］。同时，教师也应注意结合每个小组的学习现状，对不同的小组开展差异化的物理实验教学引导，同时，也应结合小组学生的认知兴趣，设计物理实验内容，以此对不同学习小组进行针对性较强的物理实验教学培养。此外，教师在引导学生认知难度较强的物理理论知识的环节，为降低学习过程的枯燥性，调动小组学生合作实验的积极性，教师需要与生活内容进行有机融合，可以先将生活中与物理理论相关的理论知识点进行阐述，让学生能够接受这一物理现象，然后再将物理理论知识对学生进行讲述，这会让学生能够顺利进入到学习物理理论知识的状态，在这一基础上，教师可以将物理实验进行有机融入，让学生以小组的模式，开展相关物理实验，通过实验结果认知物理理论概念，使学生的物理知识领悟能力可以得到升华。
（五）课堂课后融合
为有效提高初中阶段学生的物理分组合作实验能力，教师不仅要在课堂环节对学生开展物理实验引导，也应对物理实验教学进行延伸，可以利用信息技术对学生开展课堂课后相融合的物理实验教学，这会极大拓展学生的物理知识学习时间，使学生能够通过拓展性分组物理实验，认知到更加多元化的物理知识，确保学生的物理知识核心素养可以得到有效提升。教师可以在课堂教学环节，引导学生在认知物理理论内容的基础上，再让学生以小组模式开展物理实验，以此巩固学生的物理认知能力，确保学生能够通过分组合作实验，从多元角度学习物理知识。但在这一过程中，由于初中阶段的物理知识点较为繁杂，同时基础实用性也较强，而单纯利用有限的课堂时间开展物理实验，学生较难完全领悟到实验的真谛，也会在课堂小组实验环节存在一定的认知难点，而利用信息技术，让学生在课后通过线上的方式，继续完成没有深度理解的物理实验，这会有效提高学生的物理实验学习效率。教师可以以小组为单位，对学生进行线上分组，线下小组的定位仍旧沿用至线上，教师将每个小组单独设立一个交流共享平台，让学生通过视频的模式，各自分别开展物理实验，在实验操作结束后，教师应引导学生在平台上以文字或语音的方式对实验过程进行交流，学生之间可以互相学习，互相指出小组成员的实验优势及不足，然后通过不断的交流学习，可以继续对实验过程进行完善，直到获得一个满意的实验学习效果，使学生的物理分组实验学习可以得到进一步拓展，以此提高学生的分组实验能力。
三、结语
在初中物理课堂教学环节，教师应利用分组物理实验的方式，引导学生学习物理知识，这会让学生的物理理解能力得到进一步提升，确保学生可以通过物理实验认知物理问题，提高学生的物理动手实作能力，也可以让学生通过实验亲眼见证物理知识的产生过程，为学生构建体系化的物理知识学习空间，确保学生的物理知识学习核心素养可以通过物理分组实验得到突破。
作者：何成鹏 史志凤 单位：甘肃省武威市凉州区皇台九年制学校 甘肃省武威市凉州区张义镇中路九年制学校
