前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的物理实验中生活化用具的使用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:将生活化用具引入物理实验中，能够增加学生对物理实验的亲切感，密切物理与生活实际之间的联系，是新课程改革理念下，物理实验教学的新要求．文中以压力、电学、光学部分的实验教学为例，对物理实验教学中生活化用具的使用进行了说明，并在文章的最后，提出了生活化用具的优化策略．
关键词:物理实验;生活化用具;使用研究
一、物理实验教学中生活化用具使用
1．压力部分实验案例分析
在初中物理压力部分的探究压力作用效果的实验中，借助生活化用具能够帮助学生探究压力的效果跟哪些因素有关．在现实生活中，我们对物体施加一定的压力，物体就会发生形变．有些时候，我们希望通过对物体施加压力让物体的形变发生的小一些，有时候，我们希望通过对物体施加压力让物体的形变发生的大一些，那么影响压力作用效果的因素有哪些呢?我们就可以利用生活化用具，通过实验的方式来帮助学生去探究［2］．具体实验操作如下:选择一盒图钉和两块木板，将部分图钉的顶尖磨平，在学生中选择一个力量较大的男生和一个力量较小的女生进行木板上按图钉比赛，其中，将磨平的图钉交给力量较大的男生，将带有钉尖的图钉交给女生，在半分钟之内，看谁按得图钉最多．比赛结束后，大家会发现力气更大的男生按得图钉反而较少，让大家讨论其中的原因．之后，教师引导:男生使用的图钉的顶尖被磨平了．教师接着反问:那么压力的作用效果除了压力还跟哪些因素有关呢?在压强与受力面积和压力之间关系的使用中，借助生活化用具中的矿泉水瓶、水、海绵就可以直观地将实验现象呈现给大家，操作简单，现象明显．具体操作如下:在矿泉水会瓶中装入半瓶水，将它放到海绵上，观察海绵下陷的深度．然后将矿泉水瓶灌满水，放到海绵上，观察海绵下陷的深度．将灌满水的矿泉水瓶倒置在海绵上，观察海绵的凹陷程度，如图1所示．
2．光学部分实验案例分析
在光的折射部分的教学中，为了引出本部分的教学内容，我们会用物理实验来激发学生的学习兴趣，具体可以设计以下实验:选择生活中较为常见的硬币、不透明的水杯，实验中，将硬币放入水杯中，慢慢地将水杯往外移动，直到看不见水杯中的硬币为止，然后提出问题:同学们有什么办法在不用动水杯的情况下，可以再次看到硬币?同学讨论，寻找解决办法．通过学生的讨论，学生表明利用平面镜看到硬币．教师提出问题:通过平面镜改变光的路线，能够让我们再次看到硬币，那同学们还有别的方法吗?教师往水杯里面开始倒水，学生就发现硬币又出现在了视野中．教师提出疑问:是不是刚在在倒水的过程中，使得硬币的位置发生了移动?然后用注射器将水杯中的水抽走一部分，学生就会发现硬币又消失视线中．教师提出本节课教学内容:这就是本节课要学习的光的折射．之后，教师开始进行光的折射部分知识的教学，教学完成之后，让学生尝试解释刚开始的“硬币重现”实验，并引导学生画出相应的光路图．
3．电学部分实验案例分析
在探究导体电阻跟哪些因素有关的实验中，书本实验是利用金属导体来进行探究:导体的电阻越大，对电流的阻碍作用就越大，导体的电阻越小，对电流的阻碍作用越小．为了让物理实验贴近生活，我们借助生活中的面条和铅笔芯来代替金属导体．在探究导体电阻与哪些因素有关的实验之前，学生通过学习知道了导体的电阻与导体的长度．导体的材料、导体的粗细、导体的温度有关，那么下面就通过这一实验来验证一下．在实验中，选择面团和铅笔芯来代替导体．让学生将面团揉搓成长度和粗细均不相同的面条，将它们分别接入组成的电路中，观察电流表的读数．首先接入粗细不同，长度相同的面条，让学生进行验证．然后，做一根与笔芯长度相同，粗细相同的面条，将它们接入电路，进行验证．最后，将笔芯分别接入电路图中，通过蜡烛对其中的一个电路中的笔芯进行加热，验证猜想．在这个试验中，借助面团来替代导体，增加了学生对实验器材的亲切感，激发了学生的好奇心．另外，面团的大小、长短、粗细便于操作，不仅提高学生的动手能力，也提高了物理实验的乐趣．
二、物理实验教学中生活化用具使用优化策略
1．借助生活化用具放大实验现象
在初中物理实验教学中，演示实验要求简单易操作，并且要有明显的实验现象．因此，在借助生活化用具设计演示实验时，可以选择一些“夸张”得生活化用具来使实验现象尽量放大．在讲解“气体的压强”部分的知识时，教师会选择这个演示实验:将空矿泉水瓶装入热水，然后将热水倒掉，并快速拧紧瓶盖，之后会发现矿泉水瓶出现干瘪的现象．这个演示实验在操作时，矿泉水瓶的干瘪现象并不明显，离讲台较远的学生观察现象不够理想．这时，就可以选择更加夸张的生活化用具，我们可以将矿泉水瓶换成体积更大的空饼干铁罐，将点燃沾有酒精的棉球放入铁罐中，然后迅速盖上铁罐的盖子，并且在铁罐的外部淋上凉水，就可以明显的发现铁罐变的干瘪，并且会发出相应的收缩的声音，这一现象能够让学生清楚的观察到．如果部分实验在现实中找不出夸张的生活化用具，可以借助多媒体将实验现象进行放大，例如，在做光的折射实验时，为了让学生更加清晰的看到水杯中硬币出现与消失，就可以借助讲台上的摄像头来让学生进行观察．
2．尽量多的选用生活化用具作为演示器材
演示实验中的一些瓶瓶罐罐尽量选择生活中较为常见的可乐、易拉罐、饮料瓶等做实验器材，尽量多的将生活中的事物引入物理课堂实验教学，增加学生的亲切感．有时，可以直接让学生参与实验．例如，在学习机械运动部分知识时，为了帮助学生理解相对运动，可以让两个同学以不同的速度向讲台行走，分别以讲台和其中一名同学为参照物来观察学生的运动情况，以此引导学生的思考，通过学生的参与，能够对相对运动理解的更加深刻．总之，物理实验作为物理教学的重要组成部分，具有重要的地位，借助物理实验能够提高学生物理学习的积极性，提高物理教学效果．但是仅仅依靠物理仪器来进行实验，会使学生有一种冷冰冰的感觉，他们仅仅是将它当做一种学科实验．将生活化用具引入物理实验中，能够增加学生对物理实验的亲切感，密切物理与生活实际之间的联系，不仅有助于培养学生物理学习的兴趣，还能够提高学生的动手能力，有助于学生创造性思维的发展，是新课程改革理念下对物理实验教学提出的新要求．
参考文献:
［1］刘炳升．《中学物理实验教学与自制教具》学习建议(一)［J］．大学物理．2001，20(2):39－41．
［2］谭志云，杨友昌．自制实验器材，开展趣味物理实验［J］．湖南中学物理，2012(6):39.
作者:马桂春 单位:江苏省苏州市吴江区北厍中学
