前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中藏族班物理实验教学实地访谈，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：文章通过实地调研访谈，分析了当前西藏初中物理实验教学问题存在及其成因分析，结合西藏地区初中物理教学现实情境，对如何改进民族地区物理实验教学提出了建设性思路。
关键词：初中;物理;实验;思考
物理学科是一门建立在实验基础上的自然科学，实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种有效手段［1］。2017年—2018年，课题组成员对西藏拉萨、日喀则、山南等市、县九所中学陆续开展了西藏初中物理实验教学的实地考察。考察表明，物理在多数西藏初中生眼里仍然是一门抽象、深奥的课程，很少有学生视物理是一门轻松课程。通过对各校初中学科成绩的抽样调查，物理几乎是所有初中课程考试中学生考的分值最低的一门。实验访谈调查结果以教师、学生、学校及环境为维度，通过定性整理、分析，思考如下。
1西藏初中物理实验教学现状、影响因素
1.1语言问题
在调查的九所初级中学中，相对拉萨市内初中，县中学普遍存在藏族学生汉语水平偏低，特别是面对物理这门专业型课程，很多专业语句学生理解呈现困难。在教师个人访谈中，A县某中学的藏族物理教师认为相比早些年，村里的孩子一般能够比较顺利地完成小学阶段的教育。但是，很多乡村小学的孩子只是在学校接受汉语教育，家庭及社区环境日常交流以藏语为主。进入初中后，特别是学习理科类的课程，汉语语障成为他们面临的一大困难。如物理课程中师生互动、实验硬件配备等主客观因素制约，使实验课一般在县中学学生动手能力普遍都不太好。在对城市物理教师的调研中发现如拉萨市物理教师普遍认为：“市内重点初中生源好，好教”。而来自墨竹工卡、达孜、林周、曲水一带的学生由于受生源质量影响，汉语物理教学让孩子较难适应，教起来费劲。特别是物理实验，由于课程没有听懂，即便做实验，不少学生根本反应不过来。在对学生的访谈中，学生认为，物理抽象难学，有些话很难理解。有学生直言，班里物理成绩较好的同学大多是小学阶段在城市里上学的。而谈及物理实验课，学生的态度是喜欢上实验，实验课有趣，只是物理实验课课程相对轻少。
1.2专职人员及实验设施方面
城、县专职实验员仍然缺乏。实地调研显示，拉萨某中学、日喀则某中学、山南某中学等有专职实验员1名外，其他几所目前缺专职物理实验员。9所中学平均下来每所0.6人。由于物理教师紧缺，实验课（包括演示实验、实验室分组实验）都是任课教师自己事先到实验室备器材，备实验，实验员大多由物理教师兼职担任。在实验设备配置方面，总体来讲，城市中学设备相对完备，多数学校都有一个可容纳50人左右的实验室和一间存放器材的小储物室。如拉萨某中学等，除了有专门的仪器储存间（兼实验员工作室、实验准备室）外，还有一间可同时容纳60人的实验室。县中学只有个别县有专门的实验场所。实地访谈显示，目前问题突出表现在：①实验仪器管理滞后。实验员配备、实验室规章制度上墙、执行还有一定难度，设备管理较显混乱；②仪器、设备的后期维护问题。有些学校受损实验器材因无人修护，长期存放实验室一角，实验器材未能妥善处理；设备供给表现不足。如砝码、镊子、导线、干电池等损耗后难以得到及时补充。
1.3实验课时量
实地调研显示，由于地处民族地区，初中藏族班在汉族班课时量的基础上，还设有藏语课程。相比汉族班，藏族班平均一周少上一节物理课程。不少教师提出，在课时量相对紧张的情况下，如果再依据物理实验教学大纲开设物理实验课程，课时紧缺严重。一般学期物理课程安排如下，藏族班八年级上、下两学期都是每周四节物理课程、一节实验课程，九年级上学期同八年级物理课时一样；九年级下学期是五节物理课加一节实验课，开课计划基本可以保证周周都有实验课程。调查发现学生实验通知单、学生上交的实验报告一学期只有两三次，部分中学无学生实验报告。多数教师反映课程内容多课时数不够，如果按照教学进度走，学生普遍存在不能理解的情况，因此也只能采取占用实验课时。目前中考题也包括实验探究等题型，实验题分值基本都是20分，为了让学生能够从实验得分，部分学校基本都采用让学生背实验步骤的应付办法。
1.4学生压力大、实验素养有待提高
在对拉萨市、山南不同初级中学的实地访谈中，学生普遍反映初中学习压力大。如拉萨某中学、中学每天上午五节、下午三节，晚上两节（除去部分走读生外）。另外实地调研中，笔者对某校初二6名学生分别进行了测试，用准备好的托盘天平称6个硬币的质量（即天平称固体质量实验）。调研显示，在天平构造问题提问中6名学生中只有1人基本回答正确，3名接近正确答案，另外2名几乎说不出来。在具体操作过程中，进行天平指针调零测试2名学生操作基本正确，4名学生操作出现失误。在具体实验操作中6名学生都没有遵循从大到小估量取砝码原则，而是直接取1g砝码，不足再加的办法，还有学生在调换砝码时出现用手直接取砝码的做法。实验结果反映，学生尚未很好的掌握好实验原理，实验动手能力、观察能力欠缺，实验素养有待提高。物理实验对于建立物理基本概念和理论，强化对基本概念、基本理论的理解具有重要作用，同时对提高学生实验动手方面也有同不可替代的作用。调研访谈分析从实际出发，认为推进当前西藏物理教学效果，实验必须先行。
2初中藏族班实验教学思考
2.1强化演示实验教学，进一步提升学生实验素养
在当前初中藏族班掌握物理概念比较困难的现实情境下，进一步加强课堂中的物理演示实验，对于学生将抽象的物理概念转化为感觉器官可以感知的具体内容，促进对概念理解具有帮助。如量杯和量桶、测量、真空罩中的闹钟（或手机）、温度计的测量等实验，直接可以在班级内演示，演示后再分组进行，让学生亲自体验实验历程，在操作过程中教师要及时指导、做好归纳总结。这种参与操作的分组实验，学生热情很高，注意力也会高度集中，既可以提高学生的实验素养及语言表达能力，也有利于对概念的掌握。
2.2运用仿真模拟实验促进学生对概念的理解
从西藏目前物理实验课时不足，课程时间紧、在具体教学中许多言语表述的抽象图景学生难以想象、实验又无法进行的现实情况来看，物理教学可以利用仿真实验进行模拟。仿真实验尽管比不上实际操作，但它具有不受时空限制，可控性强、现象明显、可反复验证等优点，对于增强学生感性认识具有重要作用。特别是对于一些虽然可以演示，但其反应过程无法看到且可信度小、学生难以理解的实验，利用仿真可以化复杂为简单、抽象为具体，学生很容易理解。如导线中电子的定向移动形成电流的这一情景实际情况是看不见的，通常教师也是口头描述。但是利用仿真实验模拟动画演示其运动路径，就可以很好的帮助学生摆脱这些认识障碍，对于激发学生的求知欲望，掌握概念和规律，加深对知识点的理解，促进学生深入理解物理知识具有重要作用。
2.3从生活取材开设实验课程，帮助学生理解概念
建构主义教学理论认为，教学需要重视学生的已有经验。教学不是单纯的传递“客观”知识的过程，它是学习者主动建构的过程。这些观点实则与物理课改理念“从生活走向物理”十分契合，充分包含了知识与生活之间的紧密联系。基于此，物理教师教学需要重视结合生活实际，充分利用身边随处可见的现象、材料、物品，设计实验，制成教具来呈现物理现象，从而探究它们的物理规律或原理。其结果不仅会使学生感到亲近、真实、可靠，切身体会到生活与物理之间的密切关系，而且可以主动建构起概念体系，掌握知识。如：关于大气压强概念，在高原，教师一方面可以结合日常生活中高原水的沸点、高压锅的使用等，解释生活中的气压现象；另一方面也可以利用身边常见的简易材料设计实验，透过实验看原理。如在大气压强课堂中设计实验：在玻璃杯中盛满水，杯上放一个硬纸片将瓶口封住倒置，由于内外气压及地球重力影响，纸片并不会掉下来；或者加热空的易拉罐底部，易拉罐内部气压变小，在外部气压作用下发生变形等实验，都是紧密贴近生活讲解大气压强概念的极好的例子。这样的教学模式不仅可以激发学生学习兴趣，借助个体已有经验主动建构知识，而且可以提高学生理论联系实际的能力及科学素养，提高学习效率。
2.4建立能够保障实验正常运行的完好的管理机制
保证实验器材的完好是做好初中物理实验教学的基本前提。一方面，当前西藏不少初中急需实验室专人专管，并建立一套行之有效的器材后期维护、保养及维修制度；另一方面，加强实验设备、实验仪器的规范化。实验仪器使用过程中实验员需做好仪器数量账目登记、仪器使用记录、规范仪器保养、定点存放仪器的科学、规范的管理模式，从而保障物理实验教学的有序开展。
2.5物理实验教学中藏汉双语的重要性
调研表明，对当前汉语读写及理解能力困难的西藏很多藏族初中生而言，使用汉语言的物理教学、高强度的课程内容对于提高藏族学生物理成绩作用微乎其微。为此，笔者建议①进一步加强学生的汉语学习努力。加强和巩固汉语学习是西藏学生进入初中、高中学好其他专业课程的保证，学校、相关部门要加大执行监督力度；②为使学生在小学阶段对于自然界的科学现象有一个浅显正确的认识，教育管理部门需要高度重视小学阶段的科学教育课程；③物理教学以藏族物理老师为主。藏族教师的优势在于他可以以藏语为桥梁，对汉语物理呈现的基本现象、概念做粗浅解释。比如光的反射这门课程，其中的入射光线、角的大小、法线、折射等的基本含义，教师是完全可以用日常藏语言进行解释，教学过程渗透藏语释义，对于汉语基础薄弱的初中藏族学生更好地去理解、掌握物理概念、规律及其原理具有重要辅助作用［2］。总之，笔者认为，在自然学科较为薄弱的西藏民族地域，在抓好课堂教学质量的同时，加强实验教学，进一步提高学生实际动手能力，这对于促进学生关于抽象物质世界的认知、推动物理课堂教学效果具有重要意义。
参考文献
［1］汪海.中学物理实验教学的价值及策略［J］.教育理论与实践，2012，32（35）：59-61.
［2］王永胜.浅谈初中物理实验教学的重要性［J］.贵州教育，2006（16）：28+35.
作者:卓嘎 单位:拉萨师范高等专科学校教育系
