前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中物理实验课教学策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:随着新版《物理课程标准》的，在物理的课堂教学中开始注重培养“全面发展的人”，旨在培养、提高学生的核心素养。在新版《物理课程标准》初期，各学校响应号召，积极探索有效的教学方式，但效果并不显著。物理实验课作为物理教学中不可或缺的一门课程，对于学生核心素养的培养有着传递性的引导作用。教师在实验教学过程中应在核心素养导向下注重知识迁移，探析实验演变，明确实验方向，确立实验规范，以此培养学生的核心素养。
关键词:核心素养;物理实验;教学策略
在新颁布的《普通高中物理课程标准》中，明确提出了物理学科核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个方面[1]。在课程目标中，提出了要求学生具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设；具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同手段和手法分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势。可见，在实验过程中培养学生的核心素养是非常重要的一个环节。但就目前的高中物理教学情况来看，实验课的教学情况不容乐观。若要改变这一情况，教师要首先明确核心素养下当前高中物理实验课堂的教学现状，才能对症下药，有效进行改进，确保实验教学效果。
1当前高中物理实验课的教学现状
1.1理论课多，实验课少，学生的主体地位得不到突出
在物理教学内容的安排中，实验课穿插在概念课、规律课等课程当中，但是在实际的课堂教学中，教师往往只注重理论课教学而忽视实验课。实验课课时量较少，部分学校实验室的配置不达标，无法满足多位学生同时进行实验的需求，教师用演示实验的方式代替学生动手实验，学生对实验思考不深，学习效果不佳，在课堂上充分发挥自己的主体地位，导致课堂教学效果不理想。
1.2实验的教学注重形式，忽略内涵
由于高中的学生对所学的物理知识已经有了一定的认识，对实验的结果可能早已掌握，教师在教学过程中缺少对学生科学思维的培养，在实验教学的过程中大部分教师流于形式，忽视对细节的讲解，只注重最后的实验结果，学生在提前知道实验结果的情况下更是忽略实验细节，以验证的眼光去看待实验结果。实验类题目注重学生对实验细节的把握和思维能力的考虑，学生对实验细节掌握不到位最终导致实验题失分较大。
2核心素养导向下的实验教学策略
2.1注重知识迁移，形成物理观念
“物理观念”是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华。物理实验教学过程包括教师讲解、教师演示和学生动手实验这些形式，学生经历实验探究过程，得出实验结论，再经过自己的理解与消化，最终形成一定的物理观念。人教版高中物理必修一第一章第四节中提出了本册书的第一个实验：用打点计时器测速度，此实验是学生高中阶段接触的第一个物理实验，以实验作为起点，对培养学生的核心素养起着至关重要的作用。教学时教师可以先带领学生回顾初中所学的磁场知识，再介绍两类打点计数器。在使用电磁式打点计时器时，把打点计时器接入交流电源中，通过电流方向改变引起磁场方向改变，最终可以使振片带着振针上下振动，在纸上打出一系列的点。通过回顾，帮助学生更容易地理解打点计时器是可以记录物体运动位移和时间，利用打点计时器测量物体运动的速度就较为精确。因此，在教学的过程中老师要让学生明白学会使用打点计时器的重要性。打点计时器这一仪器在之后的实验中也会经常涉及，是高中阶段接触较多的实验器材，是重要的实验考查仪器。学生在学完这一实验后，掌握了打点计时器的原理以及使用，这为后面用打点计时器测量物体的加速度等实验打下了一定的基础，教师引导学生进行再实践，帮助学生对这一知识点进行更深入的消化吸收，形成关于打点计时器实验方面的物理观念。
2.2探析实验演变，培养科学思维
“科学思维”作为物理学科核心素养之一，在物理实验的教学中扮演着重要的角色。科学思维是从物理视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实构建理想模型的抽象概括过程；是分析综合推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质，主要包括了模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。[2]人教版高中物理必修一第四章中介绍的牛顿第一定律实验对培养学生的科学思维能力有着极大的促进作用。教师讲述伽利略的探究过程：伽利略通过观察探究并推断：若没有摩擦阻力，小球将永远运动下去，此观点与亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因相互矛盾。在此过程中，通过教师讲解，让学生感受到物理学家敢于质疑、勤于思考、善于观察的科学思维与精神。伽利略设计斜面实验，加上合理推导，以一种理想实验的方式得出结论：物体的运动不需要靠力来维持，否定了亚里士多德的持续了两千多年的观点。在讲解这部分内容时，教师向学生介绍理想实验的魅力，鼓励学生以前人为榜样，积极探究、创新实验，同时也注重对学生思维能力的培养。
2.3指明实验方向，注重科学探究
探究式学习是新一轮课程改革提出的重要课程理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位。物理教师不但应该接受这一理念，而且必须将这一理念体现到教学行为中去。在物理实验中，培养学生的科学探究能力尤为重要。人教版物理必修一第四章中的探究实验：探究加速度与力、质量的关系，是学生高中以来接触的第二个探究性实验。本实验只给出了实验的目的，对于实验仪器以及实验如何操作，教材中并未给出，需要学生自己进行探究。在进行本节课的教学时，教师需要讲解清楚本实验的目的，为学生进行自主设计实验奠定基础。学生围绕“当物体质量改变时，加速度如何变化”设计实验进行探究。实验中物体加速度的测量是一个重难点，学生已有这样的物理观念:利用打点计时器能够测量物体的速度、加速度。学生经过教师指点设计出实验方案并进行实验，利用打点计数器、砝码盘、小车、纸带、长木板等一起测量物体的加速度，并绘制出小车加速度与质量的关系曲线。通过绘制图像发现关系图像是一条曲线，a与m的关系并不能直观地从图像中看出。教师在这时发挥主导作用，带领学生分析图像性质，引导学生通过数学思维猜想a与1/m的关系，并作出图像，最终得出结论：最终得出结论加速度a与质量m成反比。在这一实验中，教师引导学生根据书本创设的情境进行探究实验的设计，遵循科学探究的七个步骤来实施实验，在实验中学生让学生体会控制变量法、图像法等方法，最终得到实验结论，在这一过程中锻炼了学生的观察能力、质疑能力、分析解决问题的能力和合作交流的能力，学生的科学探究能力得到了提升。
3结语
实验教学作为物理教学中非常重要的一个方面，对学生核心素养的培养有着至关重要的作用。学生在实验中注重科学探究，可培养学生的科学思维，在实验后教师与学生一起总结分析，帮助学生树立物理观念，提升科学态度与责任。基于当前实验教学的现状，教师要重视物理实验课，在实验教学中起到主导作用，引导学生参与课堂、积极动手实验，让学生注重对实验过程的把握，注重培养学生的核心素养。
参考文献
[1]普通高中物理课程标准(2017版)[S].北京:人民教育出版社,2018:4-5.
[2]沈典俊.物理实验中落实物理核心素养的策略研究[J].中学物理:初中版,2018(3):5-6.
作者:高振伟 周岚 单位:扬州大学物理科学与技术学院