前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中物理教学策略及应用(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】新思维具象法简单讲就是图形或图示，其在初中物理教学中的作用，有利于提高课堂教学效率。新思维具象法的利用，可使初中学生建立起更加完善、合理的物理知识体系，促进学生物理学习能力和效率的提高。因此，本文拟对新思维具象法在初中物理教学中的应用方法进行分析。
【关键词】新思维具象法;物理;课堂实效
新思维具象法（NewThinkingVisualization）是指个人对其意识中的物象资料进行有目的的加工（构建、运演、判别）的操作活动。运用一系列图示或图示组合把本来不可见的思维具体的呈现出来，从而实现增强记忆及加深理解的过程，其本质也就是隐形思维具体形象化的过程。[1]它是一种有效学习策略,其在初中物理教学中的作用，有利于提升课堂教学实效。具象法的利用，可使初中学生建立起更加完善、合理的物理知识体系，促进学生物理学习能力和效率的提高。学生在学习中应用具象法，能更好的感知和把握知识的内在联系，形成良好的理解思考习惯，从而提高物理教学实效。
一、巧用新思维具象法，提高学生的笔记能力
学生记录笔记的方式一般为直线性的，采取诸如1、2、3、4这样的记录方式，记录的内容相互之间没有关联、没有重点；而且很多学生忙于记录，不能及时进行归纳总结。同时这种方式与大脑的思维方式也不一样，所以效率也不高。而如果学生采用具象法记录笔记，那么可及时将老师讲解的核心内容记下来，并且将它们之间的联系用线条串联起来。课后，学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画，加深记忆。这样的笔记不仅能够帮他们进行归纳总结，而且整堂课的过程也形象的被记录在图中，以后复习时，只需将这副图过一遍，那么当时的授课情景就会在学生的脑海里重现一遍，这对于今后的复习无疑也是极大的帮助。可见，具象法有效地改善了传统笔记的缺点，更关键的是对课堂上每个细节能有效的进行处理，例如教师在讲《温度与物态变化》时，对于物质的三态，即气体、液体、固体，学生可以很好地抓住关键字，通过具象法的形式将这三者之间的联系表达出来，节省很多做笔记的时间。
二、巧用新思维具象法，增强小组讨论合作能力
新课改以来出现了形形色色的教育方法。小组讨论法是各种方法中比较切合实际，也是效率较高的，因此大多数教师也非常注意提高学生的交流、讨论能力，以便提高学生在进行小组讨论时的效率。学完一章后，教师组织学生进行小组讨论时，可以让学生通过具象法的形式表达自己的观点、想法，学生可以共同总结、完善具象图。在整合各自的具象图时，学生要进行讨论和研究，哪个观点、想法要保留，或者要加入新的想法和概念等等，最后大家一起完成一个新的具象图。这样再回头复习时，不仅对本章的内容一目了然，而且对整个学期或初中阶段的全部的内容了然于胸，从而也培养了学生的知识梳理能力和小组讨论合作的能力。画思维具象图过程中学生知道自己存在哪些问题，在复习过程中就可以有针对性地进行复习，这样做既提高了学生学习的效率，也提高了教师的教学实效，例如在学习《力》时，学生会对各种不同的力进行分析，看各力之间的联系，这样再让学生分组讨论各种力之间的关系时，通过每个人的具象图进行讨论，增强学生之间的默契和交流，从而提高教学实效。
三、巧用新思维具象法，提高学生自主复习效率
叶澜教授认为,复习课的目的之一是养成学生自主复习的能力,减少对教师的依赖,变被动接受为主动探索。[2]因此,在复习过程中要加强对学生复习策略的指导，因此，为了提高学生的复习效率，笔者认为首先要教会学生画具象图的基本方法，让学生用具象图进行复习，整理复习提纲、提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流。这样做的目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所要学习的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑。另外，学生通过绘制具象图，可以对之前学过的知识有一个更加清晰的认识，帮助学生掌握重点，突破难点，提高复习效率。例如，在复习《力与运动》时，就可以通过具象图对整章的内容进行概括、理解，把握教师教学的重点和关键词语，提高学生的复习效率和教师的教学实效。在教学过程中，通过具象图进行教与学，有效改进了学生之前的学习习惯，提高了学生做笔记的能力、增强了同学之间的交流讨论能力，并且在学生的复习过程中有效地提高了学生的复习效率，帮助我们在教学方面获得突破性的成就。总之，新思维具象法在教学中的有效应用，可使学生的发散性思维得到很好的锻炼与提高，也使教师的教学技巧有了很大的提升，所以说，新思维具象法在提高学生学习能力的同时，也提升了教师的教学实效。
参考文献：
[1]徐立海,王玲芬.物理复习课教学中的思维导图策略[J].物理教学,2011(7).
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].学理,2004(11).
作者:陈德琛 单位:晋江市远华中学
第二篇:初中物理教学学生自主学习策略
【摘要】教师要教会学生学习的方法，采用小组合作的方式进行教学，组织学生运用多种渠道构建物理与生活的关系。
【关键词】初中物理;学生;自主学习;策略
在初中物理教学的过程中，教师要想引导学生学会自主学习，就必须针对每一个学生的个性特点，强化学生的自主学习能力。在这个过程中，教师不仅可以采用小组合作的形式进行教学，还要加强学生在课前、课中以及课后的自主学习训练，让学生学会在不同的学习阶段用不同的方式进行自主学习。教师要教会学生自主学习的方法，让学生的自主学习成为终生的习惯。
一、教师要教会学生学习的方法，以确保每一个学生具备自主学习能力
教师在教学的过程中，要关注学生的学习能力，选择适合学生的教学策略进行教学。但是需要教师注意的是，教师不但要教给学生知识，更重要的是要教给学生学习的方法，让学生学会自主学习。教师要采用启发式教学方法进行教学，让学生学会如何进行自主学习，能够引导学生在学习的过程中掌握学习的方法，不仅能够在授课的过程中照顾到学生共性发展的需要，还要能够照顾到学生个性发展的需要，让学生能够成为具有创新精神和实践能力的学习者。如在《探究凸透镜成像的规律》的教学中，教师可以在授课之前，可以引导学生课前进行预习，提高学生的预习能力。教师在学生预习之前，可以采用布置相关问题的形式，让学生能够产生预习的兴趣，使学生能够有积极主动的学习态度。教师可以采用导学卡的形式，让学生通过自主学习感知物理知识构建的过程。在课堂上教师也可以组织学生在探究凸透镜成像规律的过程中，努力表现自己的思维，与教师和同学相互碰撞学会学习的方法。教师要教会学生自主学习的方法，让每一个学生都能知道在什么样的学习情况下，运用什么样的学习方法，选择不同的学习方式。
二、采用小组合作的方式进行教学，可以更好的帮助学生学会自主学习
初中的课堂中班容量一般都较大，即使在班容量不大的物理课堂里，如果单靠教师采用一对多的形式，很难确保每一个学生都能积极参加到物理教学的过程中来。在这种情况下，教师就要结合物理教学的内容以及学生的个性特点、知识结构按照同组异质的原则构建物理合作学习小组。教师在每个合作学习小组中，安排组织能力强，自主学习能力强的学生担任合作学习小组的组长。当老师布置合作自主学习任务的时候，小组长在根据每个学生学习程度的不同，结合老师的布置和组员商量自主合作学习任务。这样的合作自主学习模式，每一个学生都有自主学习的任务，有组织、有检查、有安排，教师的教学针对性会更强。如在《串联和并联》教学中，教师不仅要让学生知道串、并联两种连接方式，还要把重点放在通过学生动手实验、实际连接操作的过程，分析归纳出小灯泡的连接形式串联和并联及各自特点。在这个过程中，如果缺乏学生的积极主动的参与，只有教师的讲解，那学生的自主能力的培养沦为空谈。
三、教师要充分利用教材知识和探究性活动，组织学生运用多种渠道构建物理与生活的联系，开展探究性学习活动
初中物理教材中很多知识都适合学生开展探究性活动。教师要充分利用物理教材中的知识体系，组织学生开展探究性学习，让学生在课堂内外运用不同的方式开展自主学习。教师可以组织学生运用互联网、图书馆等多种渠道获得生活、生产实际中的与物理相关的科技信息，开展探究性学习活动，为学生创设探究学习的时间和空间。如在《比热容》的教学中，教师要让学生了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，尝试用比热容解释简单的自然现象，能根据比热容进行简单的热量计算。在课堂授课之前，教师采用导学卡的形式，引导学生首先开展课前探究性活动。教师可以让学生通过互联网、图书等多种渠道获得比热容相关的简单的自然现象，查找比热容概念能够解释的有关现象。这样，学生在课前通过自主学习构建了一定的物理知识，也就能够逐步学会在不同的教学内容面前，采用不同的探究性活动，开展自主学习。而在课堂上学生已经学习了比热容概念之后，教师可以组织学生制定和设计实验计划，开展课外实验。如果教师可以选质量相同水和沙子，用两个相同的加热源进行加热，通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。因为实验操作有些难度，教师可以让学生想办法采用简单、安全可行的方法来验证，这样不仅确保来实验结果的准确，还能引导学生逐步提升来创新思维能力。总之，在初中物理教学的过程中，教师不仅要引导学生在课堂上提升自主学习能力，而且要让学生将物理知识的学习从课内延伸到课外，从课堂上抽象的学习延伸到生活实际当中。教师只有不断引导学生对物理知识的构建，才能让学生逐步形成自己的自主学习策略，学会自主学习。教师还要充分利用教材知识和探究性活动，组织学生运用多种渠道构建物理与生活的关系，开展探究性学习活动。
作者:钱志全 单位:四川省长宁县富兴乡义务教育学校
第三篇:微课在初中物理教学中的应用
【摘要】随着我国教育改革的不断深入，人们对物理教学的关注程度越来越高，改变物理的教学方式，提高物理的教学质量以及教学效率就显得尤为重要，“微课”这种新型的教学方式不但是对教学方式的一种创新，同时也有很好的教学效果，不但能够激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，学生还可以运用“微课”进行自主学习，教师可以应用“微课”更好的实现教学目标，减轻教学负担。这篇文章就针对微课在初中物理教学中的应用进行了具体分析。
【关键词】微课;初中;物理教学;应用;探究
引言
微课指的就是教师根据教学的设计思想，对一个知识点运用多媒体技术通过音频或者视频的形式在五分钟左右的时间进行有针对性的讲解，“微课”具有时间较短，内容精简的特点，并且资源丰富多样，能够打造真实情境，使用也非常的方便，实现了学校教学模式的改革，也有助于学生的综合发展，不但可以运用在物理教学当中，在其他学科教学当中也同样适用。
一、什么是微课
（一）微课的定义
所谓微课，指的就是教师根据教学的设计思想，对一个知识点运用多媒体技术通过音频或者视频的形式在五分钟左右的时间进行有针对性的讲解，微课适合应用于一些零碎知识的教学，例如可以对教材进行解读，或者是对题型进行精讲，亦或者对考点进行归纳，传授解题技巧也可以，不但教师可以运用微课进行教学，学生还可以运用微课进行自学[1]。
（二）微课的形式
教师可以运用手机以及数码相机和DV等摄像设备进行拍摄和录制，然后应用微课进行教学。
（三）微课的要求
对于微课有明确的要求，要求在录制的时候电脑的分辨率应调整为1024*768，颜色为数也有规定，要求为16位。同时要求PPT简洁美观，为了方便传输，文件要尽可能的小，微课的时间控制在五分钟左右，如果编写的微课内容较多可以制作系列微课，在编写微课的时候要简洁精炼，保证微课的内容以及文字和图片等的准确性，教师在讲解微课的时候语言要通俗易懂，声音要向量，同时还要保障课件视觉的美感以及画质的清晰，标题以及作者和单位等信息要明确的标出。
二、微课的优势
随着我国科技的不断发展，在教育教学方面也在不断的运用高科技产品，微课就是运用高科技产品进行教学的一种教学形式，也是课堂的另一种表现形式。
（一）时间较短，内容精简
微课的核心组成内容是教学视频，由于学生所处的阶段比较特殊，集中注意力的时间长短不一，对知识的认知能力也不相同，而“微课”的时间大多数都是在五分钟左右，时间较短，这样有助于学生短时间内注意力全部集中，学生的学习效率也会提高。“微课”也可以称之为“课例片段”或者是“微课例”，其教学的主体比较突出，有助于教师完成教学目标，不像传统的教学方式一节课需要完成很多复杂的教学内容，“微课”的内容更为精简。
（二）使用方便
“微课”还具有短小精悍以及使用方便的特点，之所以说它短小精悍，是因为它的视频以及配套的辅助资源加起来也只有几十兆左右的总容量。说它使用方便是因为师生可以通过网络流畅的观看课例以及课件，或者可以将其下载到移动设备上，实现移动学习，不但方便教师备课，而且方便学生自学。
（三）资源丰富多样，打造真实情境
微课的核心组成内容是教学视频，其内容包括教案以及课件和习题等，能够将这些内容进行紧密的结合，从而丰富教学资源，另外还能够打造真实的教学情境，微课的教学内容突出，目标明确，教师可以利用微课的这些特点进行真实以及具体的教学，不但有助于提升教师的专业水平，还能够促进学生逻辑思维能力的提高，促进学生的综合发展，另外还实现了学校教学模式的改革。
三、微课在物理教学中的应用
（一）应用于教学方面
1.概括知识点
物理这门学科具有逻辑性强的特点，学生不但需要记忆公式，能够运用公式还要熟记知识点，另外前后的知识点之间都是相互联系的，如果某一知识点理解不到位的话，很容易就影响之后的学习，所以教师就要去概括知识点，让学生更好的学习。例如教师就可以运用“微课”将实验步骤以及各个知识点以及学习的内容进行整理，并运用于课堂导入[2]，这样就能够保证学生在学习新的知识之前能够温习旧的知识，运用微课进行课堂导入能够很大程度的激发学生的学习兴趣。
2.进行教学演示
“微课”这种新型的教学模式最重要的作用就是能够进行教学演示，能够很大程度的激发学生的学习兴趣，让学生去主动的学习。例如在学习“光的折射问题”这一课的时候，教师就可以运用微课进行教学，教师可以运用微课演示光的折射的现象，还可以运用微课列举光的折射的例子[3]，例如可以演示能够在叉鱼的时候看见鱼的虚像，告诉学生这也是为什么明明看到鱼就在鱼叉下面却叉不到鱼的原因，还可以演示筷子在玻璃杯中弯折的现象，并对这一现象进行解释，这样不但能够激发学生的学习兴趣，还有助于学生更充分的理解知识。
（二）应用于实验方面
1.电学实验
初中物理学习当中，电学部分不但是重点内容，同时也是难点内容，电学部分不但有很多的公式需要理解记忆，学生还要会做相关的电学实验，要想让学生更好的学习电学，就要相处合理的教学方法，例如教师可以运用“微课”展示生活中常见的用电器，并展示用电器内部的结构，以及其中的电路连接，为“小灯泡的串并联”这一课时的学习做铺垫，在学习“小灯泡的串并联”这一课时的时候学生就不会因为不了解相关的情况而出现盲目的情况，学习这一课的时候教师可以先用“微课”演示小灯泡串联以及并联的方式，然后再让学生亲自进行实验，“微课”能够起到对学生引导的作用，能够突破电学教学中的很多的难点问题，让学生能够清晰的了解电路安装中的要点，能够充分的了解重点知识，以及难点知识，实现更好的电学学习。
2.摩擦力受哪些因素影响的实验
初中物理教学当中，摩擦力这一课时的学习是一项重点内容，虽然不像电学学习那么困难，但是学生很容易混淆一些知识点，要想让学生更好的学习摩擦力方面的知识，更好的理解知识，教师就可以采用“微课”进行教学，可以运用微课演示生活中常见的与摩擦力有关的现象，例如可以放映某两个人骑自行车的片段，其中一个人所骑自行车的车胎充气充足，另一个人所骑自行车的车胎充气不够充足，通过对比这两个人骑车快慢以及秏力大小的实际情况，让学生猜测出现这一状况的原因，然后教师再告诉学生是由于两辆自行车的充气状态不同，进而会导致两辆自行车有不同的摩擦力，进而讲授摩擦力的影响因素。
四、结语
综上所述，“微课”教学的教学理念是：从细微处引导学生学习，“微课”运用在初中物理课堂当中能够避免出现传统教学方式的弊端，教师可以结合学生的实际情况进行有针对性的教学，能够充分的满足学生的实际需求，提高学生的学习质量以及学习效率，更好更快的完成教学目标。
参考文献：
[1]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究,2013(11):255-256.
[2]王洋.“微课”在初中物理教学中的运用策略[J].教师通讯社,2015(8):46.
[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京:电化教育研究,2011(10):61-65.
作者:胡红 单位:甘肃省兰州市第四十六中学
第四篇:微课在初中物理教学中的运用
摘要:在初中物理教学中微课可以与常规教学相得益彰，共同为学生的教学服务。微课这一形式打破了时空限制，有着不能替代的高效性、便捷性的特点。结合初中物理教学的特点，微课可以完成很多的教学目标。在师生关系促进，班级教学氛围打造方面，微课也有互动性强，交流沟通顺畅等优点。
关键词:微课;物理教学;教学流程
一、注重教学设计，将微课的教学流程融入整门课程的教学中
教学需要提前的教学设计，通过设计来对整个教学过程进行全程的布局，使得时间和内容可以优化，做到高效化。将微课引入到初中物理教学中，教师需要从整体上明确微课会在哪个环节或知识点的学习中应用，做到重点突出，特点鲜明。从学习流程上来看，微课的环节并不是教师就让学生自己学，自己练习，老师就没事干了。在微课录制好投入应用后，教师还要将微课教学融入自己的教学体系，学生通过微课学习可以分为两个部分，第一部分是让学生结合微课进行自主的学习，对知识点进行初次认识，在对知识点进行理解的基础之上进入下一个阶段，那就是与老师进行交流探讨的阶段。在老师与学生之间的交流讨论阶段，学生可以将自主学习阶段中的难点或者不理解的知识与老师在课堂上一起讨论研究。老师也应该通过一些测试练习加深学生对知识点的掌握程度，更好地帮助学生学习物理知识。教师特别要注重教学反思，因为对于很多老师来说，微课教学还是新生事物，并不会感觉到非常熟悉，所以教学反思中要不断对已有的教学加以调整，使之更加科学高效人性化。
二、初中物理教学中可以借助微课进行新知识导入，效果显著
一个好的开头会让学生接下来更加专注，兴趣高涨，进而提高学生的学习效率。传统初中物理教学，新课导入常常采用“语言式导入”和“演示实验”导入。语言式导入，如介绍相关科学家或物理学史，讲述相关的小故事，讲解生活中常见的物理现象等。演示实验导入，顾名思义就是教师借助物理实验适时导入新课。这是较为常见的两种导入方式，常用而且效果较好，可是如果用的太多了，学生们会感觉单调，甚至会有学生感到太浪费时间却做了一些好像没有多大用处的安排。为了解决这些弊端，教师可以考虑用微课的方式来进行新课的导入。例如，教师可以用微课来代替语言式导入，也就是将本来教师口头叙述的故事通过微课呈现出来。这比较容易实现，而且很受学生的欢迎，声音、画面再加上音乐，讲一个充满神奇色彩的物理学故事用更加生动的方式呈现出来。这当然需要老师在课前进行视频的制作和剪辑工作，看起来非常耗时耗力，但微课是可以反复使用的，因此，教师们要在这个环节多下一些功夫，争取多出精品。好的微课还可以跟其他老师分享，这是一件惠及更多学生的行为。所以，很多教师的教学实践和教学研究都表明，微课这种教学形式，在课堂导入的环节使用，可以更直观、准确、生动、高效的达到教学目的。“良好的开端，就是成功的一半”，而吸引学生的最好时机，就在一堂课刚刚开始的时候。教师要转换思维，用更加灵活的思维去看待教学过程，灵活运用各种教学手段，促进高效课堂的生成。
三、借助微课教学解决初中物理课堂教学的重点和难点
学科教学中的重点和难点往往成为教师教学中耗费心力和时间较多的环节，方法运用不当还可能效果甚微。教学具有过程性，在整个过程中，教师可以通过反馈，使得教学过程不断优化。如果将微课巧妙的运用到课堂教学中就可以拓宽解决教学重点和难点的渠道。微课的录制具有较强的前瞻性，教师要充分估计学情，做好预设，并注重学生知识的生成。新授课是教师指导下的课程，因此必然存在着问题的预设。这要求在制作微课前教师要精心设计，课前充分调研，通过作业、同步训练、随机访问等方式，了解学生学习中的难点，这样才能有的放矢。不过，如今新的教学理念也提醒各位教师，课堂教学并不完全是教师提前预演的实现，伴随着师生的互动，课堂教学具有了生成性的特点。这个过程是教师和学生相互的思想碰撞中实现的。教师面对学生突然提出的问题，要认识到其在培养创造力和持久的物理兴趣方面的长远意义，不可以为了完成自己设计的目标放弃或者忽视这些问题的解决。所以，教师要加强课堂的应变能力，与学生保持密切的沟通，课堂上学生提出的疑问或出现的状况，尽可能在课堂之上加以解决，如果解决这个问题需要耗时较多，那就需要放在课下，总之要保持学生的好奇心，让学生可以有更多自主的感觉，学习的效果提升。总之，微课是一种新的教学方式，它的发展与信息技术的发展密不可分。微课在初中物理教学中的应用可以发挥自身很多的功能，然而这些功能更多需要教师结合自身学科特点和教学经验来进行实现。微课将会与传统教学一起为学生的初中物理学习提供更广阔的天地。
参考文献：
［1］赵旭升．微课在初中物理教学中的应用策略研究［J］．物理教学探讨，2016，（11）：64－65＋72．
［2］马振华．以微课为载体精心设计初中物理课堂［J］．中学物理，2016，（06）：55－56.
作者:张琛 单位:唐山市教育局
第五篇:初中物理教学方法浅议
一、强调物理学与日常生产和生活的联系及影响
紧密联系学生的知识实际和生活实际，利用学生熟悉的生产和生活现象，强调“物理”无处不在，无时不有，时刻伴随在我们身边。无论是早上一睁开眼能看见家里的电视、电话、电脑、网络，到了学校里的所见所闻，都有物理原理在施展着自己的作为，物理与我们的生活如此亲密，物理就在生活中，我们天天都在体验她的存在，感受她带给我们的欢乐，还是在有生产劳动的地方，车、船、飞机、火箭、卫星等工具，从他们的零部件的生产到整体的运动，核电站里的核燃料按物理的规律转化着巨大的自然能量，十字路口的红绿灯自动指挥着忙碌的车流、人流等，数不尽的设备,它们的神奇功能都源自于物理的大本营。许多高新技术如空间技术、现代通讯技术、激光技术、现代医疗技术等的发展都与物理技术密不可分，物理引导着技术，物理创造着生产的动力，物理正创造着人类、宇宙的一个又一个神奇。
二、采用生动有趣的、适合学生心理发展水平的教学方式
首先，当学生学习物理序言课时，精心策划序言课，巧设问题，巧做实验，展现一些学生日常经验中意想不到的现象素材，让学生从内心上产生学习的兴趣和需要。如演示“小试管沿装水大试管上升”、“烧不断的棉线”等小实验和冰上取火的史料趣闻。使学生产生一种好奇心和想知道更多有趣知识的想法，这就激发学生的学习兴趣。其次，注意保护学生的兴趣，备课中，考虑学生的心理、情趣和认知水平，重创设问题情境、活用教材，设计有效的问题。如“测量”一节内容趣味不多，我从“零件加工精度与价格关系”引入，提高学生的兴趣，也提升学生认识学测量的重要性。加强知识与生活联系，让学生体验物理知识有用。再如介绍蒸发疗法治中暑、干冰疗法缓解痛苦、激光准直的工程技术。不断地激励学生的学习兴趣，几方面的合力共同促进学习的动力上升。第三：强化学习习惯养成的训练。建立竞争激励的小组学习，把握学生学习兴趣的有利时机，让每个学生主动回答、主动提问、主动思考讨论。每个学生都有参与机会，那么学习的主动性、独立性就会在正常有序的学习中增强。
三、课前预习,大胆质疑
初中物理课程中每一种物理现象及规律,在日常生活和生产中的应用都较为普遍。许多物理现象,学生在生活中都曾遇到过。因此,笔者在设计教学方案时,不是直接地以感知的教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生,为学生创设问题情景,启发积极思维、激发探究兴趣,并鼓励其大胆质疑。例如,笔者在进行“利用伏安法测电阻”的实验教学时,设置了下列问题:利用电压表和电流表可测算出待测电阻的阻值,能不能只用一个电流表或电压表来测电阻呢?如果能,还要哪些辅助器材?如何测量?说出你的设计方案,画出电路图。通过这样一系列的问题,预习过程中,学生不仅对学习的知识有了初步理解,而且还将知识之间的内在联系作了分析和总结。同时,学生还将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课内与师生共同探讨和研究。
作者:王飞雪 单位:山西省临汾市第一中心学校
第六篇:初中物理教学中信息技术的应用
新课程理念下，信息技术与学科整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习的学科教学过程的有机结合。信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完美地融合到课程之中，就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样自然、流畅。信息技术与学科整合不仅是一种教学技术，而且还是一种新的教学观念。计算机变成真正的教学工具,教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，辅助学科教学。本人根据自身的教学经验和教学实践中的体会，现就信息技术与物理教学的整合谈谈自己的几点思考。
一、可以利用信息技术进行“模拟实验”，但不能因此不让学生做实验
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。但在现在的物理教学中，大部分教师都不愿带学生做实验。许多教师不带学生进“物理实验室”而把学生带进了“微机室”，一头扎进了“仿真物理实验室”。当然这是个很优秀的“物理实验”软件，它确实是教师进行实验教学、学生进行模拟实验的好帮手。但，“仿真”者、“模拟”者终究不是真实的，与真实世界必然还有一段差距，“仿真物理实验室”绝不是真正的物理实验室，它永远也代替不了真正的物理实验的功能。因为，在“仿真物理实验室”里，学生只需要点击鼠标，并不需要真正地去点酒精灯、放置铁架台、拧紧螺丝、接上导线、选择量程……也不需要像做真正实验那小心谨慎，那样严格按照操作规范去严格要求自己。它只能起到一定的训练目的而达不到真正的物理实验的目的。那么怎样把“仿真物理实验”与真正的物理实验很好地结合起来呢？我想，先可以让学生在“仿真物理实验室”里熟悉每个实验的基本原理及基本实验操作和步骤，待学生熟练掌握实验后，再带学生进行真正的物理实验，这样就可以让学生少犯操作上的错误，也就可减少或避免损坏实验仪器，当然也可以节约实验时间，不会耽误教学进度。
二、信息技术的目的在于支持学生的探究学习，而不是降低教师的实验要求
《九年义务教育物理课程标准》中强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对学生的学习提出了探究活动的具体建议。另一方面，将科学探究作为课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。对物理教师来说，这些都是全新的内容，因为物理教师没有受过系统的科学探究教育，缺少科学探究的体验，更缺少指导学生进行科学探究的经验。如何快速提高物理教师指导学生探究的水平，落实课程标准的要求，是广大物理教师面临的现实问题。在自主探究学习教学模式中，学生的自主性可以得到充分发挥，但由于学生之间存在很大差异，许多学生在进行自主探究学习时会感到不知所措，容易产生无效学习。如:有的学生缺少根据学习目的，搜集、选择有效信息的技能，往往找不到所需要的信息。因此，教学中帮助学生掌握网络资源检索利用的正确方法是非常重要的，是学生顺利进行网络学习的基础。在探究的每个环节都可以应用信息技术，例如利用网络交流提出的问题、交流思想，利用信息技术记录实验数据、表达交流等，可以说信息技术为探究学习插上了翅膀。利用信息技术支持探究学习涉及到一系列的新问题，如支持探究的软件、教师的技能（主要是探究技能和指导学生探究的技能）、教学策略等。
三、教师的演示实验不能被多媒体课件所替代
以教师使用课件为主的演示型教学模式，是在现有教学模式基础上把计算机作为新教学媒体使用，是目前信息技术在物理教学中应用的主要形式。主要用于课堂教学中的演示，既可动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动清晰表现出来，将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知创造条件，也可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件。教师为此花费的时间和所需的新技能相对较少，所需硬件较少，对软件的个性化要求不高，这是它的优点。但它只能起到辅助作用，决不能用一个多媒体课件来完全代替演示实验，如果这样，演示实验就失去了它应有的价值和地位。因为演示实验不仅仅是让学生看到实验的现象，更重要的是通过演示，教给学生怎样动手做实验，实验的操作步骤及操作规范。通过演示达到示范的目的，为学生自己实验作好技能和思想准备。从传统的计算机辅助教学到现在的信息技术与课程的整合，是基本理念的飞跃，其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，更加关注学习者，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。只有这样才能使信息技术成为学生发展的助推器，真正在物理教学中发挥信息技术的作用，最终达到改善学习方法和探究过程的目的。
作者:冷帮会 单位:贵州省赤水市白云学校
第七篇:交互式电子白板在初中物理教学的应用
摘要：随着现代技术的不断发展，电子白板在物理课堂的应用越来越广泛，电子白板为教师提供了更加广泛的教学平台，有效提升了教师与学生之间的交互。交互式电子白板的应用极大的改变了传统的物理授课模式，促使教师根据学生特点设置新颖的教学内容，转变教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生能够在物理课堂中，直观的观察物理现象，促使学生学习能力得到提升。
关键词：交互式电子白板初中物理教学实践
交互式电子白板就是以黑板为原型，融入了多媒体、互联网技术，让电子白板既可以发挥普通白板的作用，又可以实现计算机功能，促使学生与教师之间更多的互动，增强学生对物理学科的兴趣，进一步推动初中物理教育更快的发展，向素质教育目标迈进，拓展学生获取知识的途径，开阔学生的知识面，促进初中物理教学的进一步发展。下面简单分析交互式电子白板在物理教学的有效应用。
1合理利用交互式电子白板，激发学习兴趣
教育工作者都知道教学不仅是一门艺术，更是一门学问，如何在教学过程中合理利用教学工具，激发学生的兴趣，就在于教师是否能够发挥资源的有效性，促使课堂更加活跃。教的过程必定是一个变化的过程，初中物理教学使用交互式电子白板，发挥物理课堂有效性，就要教师充分了解教学内容，根据学生学习水平、教学环境、课堂氛围等因时制宜地使用电子白板，促使学生能够在教师的指导下，学习更多的物理知识。教师使用交互式电子白板，可以有效激发学生的学习兴趣，因为在物理教学中，有一些具有观察性的内容依靠教师讲是很难让学生理解的，通过电子白板的多媒体技术就可以很好的展示出来，提升物理课堂教学有效性。但是，还存在一些教师忽视交互式电子白板的辅助性，无论教学内容是否需要借助电子白板，都开展辅助教学，就容易出现学生注意力分散，以及课堂氛围沉闷的现象。这就是忽视了教学内容与教学课件的有效衔接，不注重教学过程循序渐进的结果。比如：在教学过程中，教师一昧的追求课件色彩的斑斓，而忽视了利用课件上课的原本目的，使用色彩靓丽的颜色容易让学生的眼睛产生疲劳，课件利用结果适得其反，教师可以根据物理教学内容选择一些图片代替一些色彩亮丽的文字，让学生能够通过一个递进的方式学习课件内容，教师还可以在课件首页插入音乐，进行本节课的有效导入，让学生能够产生好奇心，在课堂集中注意力，进一步提升初中物理课堂的有效性。所以教师在利用交互式电子白板的过程中，不仅要注意课件内容的丰富多彩，还需要注意对课件使用的有效导入以及在课件使用结束后进行总结，让学生能够通过课件学有所悟，不断激发学习兴趣。
2合理利用交互式电子白板，增强动手能力
物理学科必然伴随着一些操作性实验，学生就需要在实验的过程中，学习物理知识。在初中物理课本上有着许多固定性的内容，容易让学生形成思维定式。但是交互式电子白板的出现，就极大的改变了物理授课模式，增强了学生的动手能力，教师可以利用展台，为学生展示实验的细节部分，让学生实验操作的每一步都能够有所参考，避免因过多的操作失误，打击操作信心的状况。在物理操作课上，不管是操作实验还是演示实验，教师要给予学生动手的机会，让学生能够在实验中感受物理操作重要性，同时在实际操作过程中，教师可以利用交互式电子白板对学生的操作进行反馈。比如在学习力学的时候，教师可以先利用电子白板教导学生利用控制变量的方法，探究什么可以影响力的大小、方向，紧接着让学生在亲自动手的过程中进行探索，到底是什么影响了力的大小，最后通过课件，为学生总结影响力的大小，方向的条件，进一步增加学生对科学研究的兴趣。尤其在自主实验的过程中，利用电子白板互联网功能，不仅能够培养他们分析数据，观察过程，总结的思维能力，还能够增加他们的创新能力，教师利用交互式电子白板进行授课，一定要注意对每件事情都不要亲力亲为，对于一些操作简单、实验性强的操作，不要只是给学生进行示范，可以利用课件给学生布置任务，让学生能够自己动手去做，鼓励学生不要怕出错，让学生能够多多动手参加到实验中来，不断增强学生的动手能力，发挥课件的有效性。
3合理利用交互式电子白板，引发学生思考
问题教育的提出对于学生的思维能力有着促进作用，学生对于一个问题的思考，可以培养他们的发散思维能力，同时增强创新能力，问题的思考是来源于老师创造的不同的问题情境，教师可以利用交互式电子白板，为学生展现一些抽象的物理问题，将一些抽象化的问题变得更加直观，让空间变大或者缩小，让时间静止，对一些现实无法实现的实验操作，都可以在交互式电子白板中展现出来，让学生对于问题产生好奇心，从而产生兴趣，能够进行接下来的探索求知，激发学生的求知欲望。在我们的物理实验操作过程中，教师对疑的引导至关重要，学生对于教师问题的探索可以鼓励学生主动参加实验，随着学习的不断深入，学生的主动创造能力也会得到提升。比如我们在学习“磁感线”时，学生对于磁感线整体性认知度不高，学习积极性不高，教师就可以利用电子白板为学生展现整体的磁感线画面，通过一种三维立体的方式，帮助学生充分认识磁感线的分布、结构、变化等，让学生能够产生空间性的认知，培养学生的空间思考能力。另一方面，教师对学生进行物理现象展现，要注重给予学生思考时间，让学生能够发挥自我想象，提出观点问题，同时对于不同的观点要加以鼓励，尊重不同学生的个性特点，对于学生提出的观点，也可以通过交互式电子白板展现，让学生通过直观的印象发现自我观点的正确与否，树立物理学习信心，鼓励学生大胆进行科学探索，发散学生的思维，培养创新能力，从而达到提升初中物理课堂教学质量的目的。
4结语
交互式电子白板的出现为我们的初中物理课堂注入了新的活力，教师要结合教学实践合理利用，促使电子白板能够发挥最大作用，激发学生的学习兴趣，增强学生的思考能力，促使思维发散，物理学习效果显著增强。
参考文献：
[1]孙恒盛.交互式电子白板在初中物理教学中的应用研究[J].考试周刊，2016(87):140-140.
[2]邢耀刚.交互式电子白板在初中物理教学中的应用与实践[J].中国现代教育装备，2012(6):33-34.
[3]张爱霞.电子白板在初中物理教学中的交互性研究[D].西南大学，2010.
作者:马国秀 单位:江苏省淮安工业园区实验学校
