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摘要：近年来，在国家的大力投入和支持下，我国中等职业教育有了长足的发展，但是随之而来的是生源质量参差不齐。有的学生在初中阶段学习基础就薄弱，尤其是物理课程，如果不好好掌握其原理，导致以后的专业课学习都受到影响。因此，把物理作为一门学生感兴趣的学科，需要教师和学生的共同努力。
关键词：物理;兴趣;教学
一、通过正确的价值观教育，激发学生学习兴趣
教师可通过各种渠道、各种形式开展价值观方面的教育，着力培养学生高尚的思想道德情操、健全的人格。目前，社会就业压力大，一些“读书无用论”又有所抬头。还有，现在一些年轻人好逸恶劳，世界观错位，人生态度冷漠，价值取向滑坡。我们职业教育对学生世界观、人生观、价值观的教育刻不容缓。只有使学生定位好了人生坐标，才能使学生健康成长，学好本领成为社会主义现代化建设的有用人才。这一底线要贯彻物理教学的始终。借助物理在人文上独特作用，即从古至今物理所起的重大作用，树立学生孜孜不倦的务实态度。联系我国古代四大发明、三峡大坝、神州系列飞船、天河系列超算等尖端技术，激励学生强烈的民族自豪感和爱国主义精神。通过物理学家的突出贡献，人格魅力，如牛顿、爱因斯坦等物理学家的光辉榜样，去熏陶学生，树立远大的志向，为人类进步而投身自我。激起学生追求科学的动力，进而激发学生学习物理的决心。实践证明，学生道德水准、价值观的高低，不仅是衡量学生学习上有无能力的尺度，也是衡量人才好坏、教育成败的关键，更是学生能否主动发展的动力所在。
二、通过教学培养学生学习物理的兴趣
物理教学过程，是由教师、学生和教材这三个要素相互作用而运动、变化、协同发展，进而引起整个系统不断优化架构的过程。现在我们先从系统论的观点来审视一下物理的教学过程。在构成物理的教学系统中，学生、教师、教材是系统的三个子系统，其中，教师、学生在该系统中处于积极的运动状态，而教材处于被动的地位。根据系统科学的整体原则：E整体=∑E要素+E结构其中：∑E要素——各子系统孤立功能总和E整体——系统要素E结构——系统结构从上式可告诉我们三个子系统倘若分开来看都是十分理想的话，即教师、学生均是优秀的，教材是科学的。也只是形成教学系统整体功能最佳的必要条件而非充分条件，教学系统发挥最大功能的更为重要的条件是系统内部合理协调程度。正如最优秀的队员并非就能组成最优秀的球队，队员之间默契的配合才是决定球队是否优秀的本质所在。倘若忽视了系统的结构，就必定造成三个要素间彼此冲突，使因内耗导致整体功能小于三个要素独立功能总和。若教学中三个要素组成科学合理结构，就能互相配合，挖掘潜在的积极要素，使整体效果远大于各个孤立要素的总和可见物理教学系统最佳组合结构是很重要的。在物理教学活动中，学生是认识的主体。物理教材（物理世界）是被认识的客体，对学生只是科学传递，它本身并不会自动向学生传递信息。须经在老师“提炼加工”的基础上，创造条件转化为学生的真知，引导学生把知识转化为能力。在这个特殊过程中，教师起着主导作用。教师是为学而教，不是为教而教。通俗地说，教师充当着给学生架设的通往物理世界的桥梁的角色。教师要认识到这一点，一要启发好学生，二要对教材再加工，这样才能提升教学的整体功效，取得好的教学成绩。“好的教师”不仅是指教师的人品高尚，更主要是他的教学水平。教学内容毕竟要通过教师以一定的教学形式和方法为学生所接受。作为教学内容载体的教学形式和方法的艺术性，是激发学生学习兴趣的最有效途径。众所周知，同样的教学内容经不同的教师处理，会产生出不同的教学效果。优秀的教师“能把教学大纲变活，并能补正最差的教科书”。而再好的教学内容，也会在缺乏教学艺术的教师手里变得枯燥、平淡、乏味。因此，可以这样说，只有教师教的好，学生才能学的好。要达到教学系统最佳结构，无非就是我们老师面对着学生，手捧着教材，如何组织这个教学过程，使学生对教学内容感兴趣。这就要求物理老师应以热情投入到教学改革的洪流中去，以全新的教学理念，摒弃应试教育下“填鸭式”教学思想，代之以学生为主体，采用各种教学方法，调动学生学习的积极性和主动性。在教学过程中，使物理教学结构达到最大优化。
三、提高教学语言的艺术性，增强物理课的趣味性
首先，要注意语言的逻辑性。既准确规范，如果语法混乱，言不达意，将严重影响知识的传递。如运用“分子运动论”基本观点解释热现象时，一定要用准确的观点说明问题。其次，语言要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望，对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生共鸣，激起他们的求知欲。如讲述伽利略的单摆或阿基米德验证王冠之类实验可用戏剧性的文学语言来描述，以调节课堂气氛。课堂之中，学生偶尔不规，老师出言要讲究分寸。即使学生错了，也应使用婉转之词，以适应你的教学，以激发学生学习物理的激情。再次，语速快慢，声音高低应恰到好处。语速太快，学生无法反应；声音太低，学生注意力无法保持。因此，课堂教学语言应快慢适中，高低适宜。最后，老师还要通过个人的行为去影响、去感染学生。要善于利用表情，眼神，手势，动作，仪表等非语言因素的感染力，进行引导，使学生产生积极的情感体验。
四、淡化考核标准，让学生体验成功的乐趣
对物理教育来说，就是要尊重和体现个体的差别，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。对学生考核评价不重结论，而重过程（往往过程的习得，有比知识的掌握更为重要，乃至为人的终生学习、工作打下基础。）；淡化横向比较，注重学生纵向发展。另外，学生作业的评价和辅导一定也要有耐心，不能急躁，尤其是学习困难的学生。不能说伤害学生自尊的话。本来较差的学生除了不认真外，一般都是智力不怎么好，反应较慢，而且他们的思维习惯和学习往往没能适应物理的学习。因此，学好物理并考出好成绩对他们来说已经很吃力，而且他们也已经尽了最大的努力。我们老师应珍惜和保护好这颗稚嫩的心灵，以便于他们更有信心克服困难，去投入学习。即便遇到了不听话的“双差生”，我们也要用诚心去感化他们，是块顽石也要将其融化。善于捕捉他们身上的闪光点，哪怕有一丝进步，我们也要鼓励。如果周围的人特别是老师对他们表示特别的信任，蕴藏在他们心底的潜能将会奇迹般地激发出来，纵然在他们面前有千万个困难，他们也将有勇气去克服。水平测试是教师检查学生掌握知识的重要手段，也是学生自我评价的一次机会。不宜过多，但老师一次测试要精心设计，面向全体，让多数学生考出较好的成绩，使他们感到物理并不难学。特别是那些已经做了较大努力，但反应较迟钝的学生，尽可能让他们尝试到成功，激起他们对物理的兴趣。
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作者:孙绪禄 单位:陕西省电子信息学校
