前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中物理教学策略浅析(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：受多年应试教育的影响，我国的教育现状不容乐观，老师的教学内容和教学方式都存在一定的弊端，尤其是在中小学的教学中。在中学物理的教学过程中使用创新教学对于学生对初中物理的理解和学习至关重要，同时能够激发学生对初中物理的学习兴趣。教学创新是适应新要求、新标准的重要措施。本文从初中物理教学的现状出发，分析当前物理教学中存在的一些问题并分析导致问题的原因，最后就如何实现初中物理创新教学提出策略。
关键词：初中物理；教学；创新
一、引言
教学的目的是让学生更好地运用知识去解决一些实际的问题，尤其是初中物理的教学。我们都知道，初中物理知识与我们的生活密切相关，很多知识都来源于一些生活现象。学生学习物理的目的不是为了在考试中考高分，而是在以后的工作和生活中能够准确地去运用。物理这门学科本身就具备很强的实用性和应用性。这就要求老师在教学的过程中注意联系实际，注意创新，从而提高物理教学的质量。下面我们首先提出物理教学中存在的几个问题。
二、初中物理教学中存在的问题
1．教师备课不充分、不透彻
物理教学的内容离不开教材，更离不开老师的讲解，如果不认真研读教材、不精心组织语言很难清晰的给学生讲解初中的物理知识。尽管很多时候老师对于要讲的知识十分明了，但是却不知道如何组织语言。尤其是一些年轻的老师，更要花大量的时间去研读教材，年轻老师最常出现的问题是对于知识点的讲解有遗漏，这主要是因为年轻老师不太了解学生的学习情况，对于一些简单的知识一带而过，没有考虑到学生的理解能力和接受能力。除此之外，年轻老师对于语言的使用把握的也不是十分到位。而年龄较大的老师容易出现的问题是不注重自我知识的更新，很多老师认为已经从事了几十年的教学，对于知识和教材的把握已经十分透彻了，所以就不喜欢再看教材了，但是每年的教学内容都有更新，旧的知识删减和新知识的增添是不可避免的。这就要求老师要根据教材不断更新自己的教学内容以及教学理念。
2．实验教学走形式
物理实验对于物理教学十分重要。再经典的理论不去验证也毫无说服力。物理实验不仅仅能够帮助学生更好地理解物理现象、学习物理知识，同时还能够锻炼学生的动手能力和动脑能力。例如，在初中电学物理的学习过程中，很多学生无法理解“串联分压，并联分流”的原理，但是通过连接电路，观察电压表和电流表的读数可以让学生真切的明白现象背后存在的这个原理。但是很多老师为了节省时间，把原本应该由学生自己动手完成的实验改成了老师的课堂演习实验；把应该有的课堂演习实验也取消了，这样就使得学生缺少了对物理现象进行探究的过程。
3．小制作小实验空白
初中物理教学注重的是培养学生的创新能力，增加学生的思维能力和动手能力，这样学生在以后才能够更好的应用所学的知识去解决问题。为了提高学生的创新能力，初中物理实验设置了让学生自己设计小实验的内容，但是很多老师认为这样既不方便老师的管理又花费时间，所以就把该部分内容取消了；有的老师则是选择让学生按照习题里面的电路图或者力学实验进行一下验证，这样并不利于学生思维的拓展和创新意识的培养。
三、推进初中物理教学创新的策略
1．改变教学方式，进行探究式教学
探究式教学就是以问题为饵，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进行思考学习。老师要改变以往的教学方式，不要一上课就直接讲学习内容，而是通过跟学生讲一些物理现象，并让学生思考引起这些现象的原因是什么。让学生带着问题去上课，这样就能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，可以让学生更加深刻地去理解知识、运用知识。例如，在讲电荷之前，可以先跟学生提出冬天的时候容易起静电的现象，让学生思考静电的产生是什么原因；跟学生提出夏天闪电是怎么回事，引起闪电的原因有哪些，最后让学生思考两者之间的联系。进而引出电荷的概念以及正、负电荷的特征和产生条件，并且通过上面的例子讲解正负电荷作用时的放电原理。这样联系生活实际地探究式教学可以极大的吸引学生的注意力，同时还可以增添课堂教学的趣味，进而提高初中物理教学的质量。
2．巧用生活素材，进行情境教学
情景教学是初中物理教学的一种重要方式，是将学生置于一种情景下展开的教学，可以提高物理教学的时效性，比探究式教学更具趣味性，是联系生活实际的另一种方式。这种教学方式充分地凸显了物理知识的实用性、服务性，让学生联系实际的生活去理解，这样有益于学生对于以后生活中问题的解决和举一反三能力的培养。例如，在讲解浮力这部分知识的时候，为了让学生更好地理解物体在水中的三种状态，即密度大于水的物体会沉入水底，密度等于水的物体会在水中悬浮，而密度小于水的物体则会在水面漂浮。这时让学生想象自己在河边游泳，如果学生的腿上绑上沙袋则会沉入水中，若什么都不佩戴也不划水的话，则可以悬浮在水中；若带上游泳圈后则会浮在水面的现象，里面蕴含的就是这个原理。通过利用生活素材，开展情境教学，极大程度地激发了学生的学习兴趣以及求知欲。
3．使用多媒体教学
多媒体在教学中的应用越来越广泛，通过播放一些幻灯片或小视频，通过声像结合的方式可以更加直观的为学生演示一些原理。例如，可以运用动画的功能来讲解一些力学原理，这样可以更加直观，有助于学生对于知识的理解。除此之外，还可以播放一些小视频，让学生体验物理知识在生活中无处不在，让学生对物理产生极大的兴趣。
四、结语
总之，提高初中物理教学质量的方式有很多种，老师应该根据实际的情况去选择合理的教学方式。在了解学生的学习特点后，结合实际的教学条件来调整物理教学的内容和方式。同时也要注意改变教学的理念。初中物理教学离不开创新教学，这样才能让学生更好地运用所学的知识。老师通过改变教学理念，在教学过程中插入生活素材，使用实验教学、探究教学以及情景教学相结合的方式来实现创新教学，能够提高学生对知识理解的同时激发学生在生活中运用知识来解决问题、解释现象。
参考文献：
［1］韦明肯．初中物理教学中创新能力培养的几个时机［J］．基础教育研究，2012，9（13）：20－21．
［2］魏志朋．谈初中物理教学中如何培养学生创新能力［J］．硅谷，2011，8（16）：75－76．
［3］潘卫林．谈初中物理教学［J］．现代教育科学．2013，65（08）：35－36.
作者:撒世林 单位:宁夏回族自治区固原市回民中学
第二篇:初中物理教学方法改革路径
摘要：新课程标准的提出给中学教学带来了很多发展的契机，但是也给广大教师带来了更多的挑战。在新的教学形势下，物理教师们需要不断反思自己的教学方法，深入贯彻新课程教学理念来完善、优化教学方法，打造更为高效的物理课堂，让学生们爱上物理，并实现全面的提高。
关键词：主体性；气氛；生活
物理是初中阶段一门重要的学科，并且这门学科被广泛地利用到了各个领域。对于初中阶段的学生来说，他们不仅要学习相关的理论知识，还要提高科学素养，养成良好的科学态度，这就需要教师改变传统的教学观念，结合初中生的学习特点和心理特征优化教学设计，帮助学生们掌握知识，提高科学素养。下面，我就新课标下的初中物理教学方法展开下议论，望给广大教师带来帮助。
一、破除传统教学理念，体现学生学习的主体性
传统的教学理念是“以师为尊”的，在这样的课堂中，学生们一直处于一个比较被动的地位，因而严重影响了他们的学习效率。新课标提出了“以人为本”的教学理念，广大中学物理教师需要破除传统的教学方式，构建多向的教学传导形式，和学生们形成更为有效的互动，而不是一味地向学生灌输知识。只有这样，学生们才能形成更为强烈的学习意识，在教师的引导下，他们才能主动参与到课堂学习中，这不仅有助于他们掌握物理知识，而且还能提高他们的自主学习能力。比如在讲解“摩擦力”这部分内容时，教师可以先给学生们设置一些学习目标，帮助学生们明确预习的方向。然后，传授给学生们一些正确的预习方法，让他们在预习的过程中，了解摩擦力产生的条件、影响摩擦力大小的因素等知识。预习过后，还要让学生们将一些疑问进行汇总。这样，他们就能更为明确地了解到自己知识上的漏洞，在学习的过程中也就更为具有方向性。回到课堂上，教师可以让学生们阐述自己在自主学习过程中遇到的问题，分享学习的经验，然后将学生们的问题进行汇总，找出普遍存在的问题，有的放矢地展开讲解。同时，在解决相关的问题时，还要注重对学生的引导，让他们逐步探索，而不是直接将答案告诉他们。这样，学生们对知识的理解将会更加深刻，他们在学习中的主体性也得到了凸显，有效地促进了高效物理课堂的构建。
二、营造良好的气氛，让学生享受学习
在“以教师主导一切”的教学模式中，课堂提问方式较为单一，并且课堂提问只针对一小部分人，绝大多数的学生们很难有效地参与到课堂上。这样，就导致了课堂气氛变得十分压抑，并造成了课堂教学的失衡。新课程标准下，教师要努力营造良好的学习氛围，以此来让学生们感受到学习的喜悦，享受学习的乐趣。同时，营造一个和谐平等的学习氛围，还有利于让绝大多数的学生参与到课堂学习中。比如在讲解“浮力”这部分内容时，可以将学生们分为若干小组，让他们进行实验探究，让学生们设计实验、观察实验，进而进行判断，总结出测量浮力大小的方法，进一步了解浮力的定义。在学生实验过程中，教师可以参与其中，对学生进行引导点拨，对他们进行问题引导：为什么液体中的物体有的漂浮在水面上而有的下沉呢？我们该如何计算物体所受浮力的大小？在计算浮力大小时该如何运用阿基米德原理？利用这一系列的问题，帮助学生们明确探索的方向。同时，教师还要耐心、虚心地听取学生的建议和看法，对一些有创意想法的学生要给予肯定，对他们进行表扬。由此可见，要营造良好的课堂气氛，需要教师放低姿态，鼓励学生自主探究，和学生们建立亦师亦友的关系，进而形成和谐的学习氛围。而只有在一个活跃的氛围中，学生们的思维才会更为活跃，他们的学习效率才会更高。
三、联系实际，激发学生学习动机
初中生正处于一个叛逆的阶段，他们在做某件事时的动机很大程度上取决于他们的兴趣。物理知识较为抽象，理论性很强，这也导致很多学生失去了学习物理的兴趣，严重影响了他们学习的动机。还有一部分学生，为了能够取得好成绩想要好好学习物理，但是物理知识却十分晦涩难懂，理解起来难度很大，造成了这些学生逐渐失去了学习的信心。可是，很多教师并没有意识到这个问题，仍然采用较为单一的教学手段，过分注重知识点和习题，导致物理教学和实际生活严重脱轨。因此，教师应该针对初中生的心理特点，为学生们设计更为有效的学习方法，将知识和实际密切地联系起来。这样，不仅可以激发学生的兴趣和动机，还能降低学生的理解难度，帮助他们更高效地学习物理。比如在讲解“生活中的透镜”时，教师可以利用多媒体给学生们展示透镜在生活中的应用，让学生们通过画面理解相关的知识。同时，还可以引导学生们结合自己的生活经验去思考探究生活中用到透镜的一些方面，接下来再引入一些理论知识，学生们也能更为有效的接受。又比如在讲解“声音的特性”时，可以给学生们播放一些音频和视频，为学生们展示出一些生活中的画面，比如山谷回声、波涛汹涌的声音、乐器的声音，等等，让学生们透过生活中的声音来学习探索声音的特性，理解掌握影响音调高低的因素。由此可见，物理和生活有着密切的联系，教师要善于将物理知识和生活进行巧妙的联系，以此来提高学生的学习效率。总之，新的教学形势下，教学方法和教学理念都在发生变化，教师应该顺应教学发展的浪潮，深入贯彻新课程教学理念，为学生们打造充满魅力的课堂，为他们搭建通向成功的桥梁。
参考文献：
［1］蔡鹏飞．问题情境创设与案例分析在初中物理教学中的应用［J］．西部素质教育，2017，（05）．
［2］桑运旺．多媒体在初中物理教学中的应用探讨［J］．科技经济导刊，2017，（10）．
［3］魏克礼．解析初中物理教学中多媒体呈现技术的运用［J］．中国教育技术装备，2017，（09）.
作者:雷银华 单位:广西横县横州镇第五初级中学
第三篇:提升初中物理教学有效性策略
摘要：物理是一门知识性和实践性都非常强的学科。初中物理的知识还比较浅显，是打基础的阶段。要想学生学好物理这一门学科，在初中阶段就要致力于培养学生对物理的兴趣，有兴趣学生才会自主去学习，学习效率才会高。因此作为初中物理老师必须懂得如何将教材内容和演示实验有效结合，努力活跃课堂气氛，将原本枯燥的物理知识变得生动。并且要提高课堂学习效率，延伸学生的思维，提高学生独立思考物理问题的能力。
关键词：初中物理；策略；有效
引言：
发现初中物理教学中的一些问题，及时制定相应的措施，有针对性地进行调整。让学生对物理感兴趣，有效地学习物理知识，说的比较容易，但是这其中涉及到教学方式、教学内容、教学理念等方面，因此实践起来会比较复杂，并且物理是一门科学性，逻辑性要求比较高的学科，如果想要达到预期的效果还是相对比较难的事情。
1初中物理教学中存在的问题
1．1教学内容局限，延伸力度不够：
初中的物理课本是学生学习也是老师教学的重要载体，书本的内容是基础，当然要重视课本，但是如果在老师和学生的教学活动中过于依赖课本，那么物理教学的质量就得不到保证了。当前初中物理的教学内容是比较多的，也可能是因为教学的内容多，教学课时较少，教师为了完成教学任务不得不只局限于课本的内容，虽然课本的内容是固定的，但是教学过程是灵活的。如果只是一味地根据课本，那么整个物理课堂就会过于死板，物理知识也会显得非常的枯燥无味，也没有办法将物理知识与生活实际联系起来。如果一个物理课堂没有扩展延伸，学生自己对物理基础知识无法形成一个基本的框架，不利于学生后期对物理的进一步探索，学生的创造性思维和自主探究能力也得不到良性发展。
1．2教学方式单一，教学理念的落后：
不仅仅是初中的物理教师，其实很多教师都存在这样一种想法，他们往往认为老师作为知识的传授者，要在有限的时间内把要传授的知识教给同学。所以教室里有时侯会出现这样一种现象，那就是老师在讲台上说自己的，学生在下面玩自己的。特别是初中的孩子，比较爱玩，管束自己的能力较差，如果课堂的内容没有办法吸引他，他们的注意力很容易被分散，其实在课堂上老师和学生不是分开的，老师和学生是紧紧联系在一起的。单一的教学方式束缚了学生的思维，这对初中的物理教育也是致命的打击。传统的应试教育理念也是初中物理教育的一个大问题，有些初中老师认为孩子学好物理，物理在中考中不给孩子拖后腿就行了，孩子考上一个好的高中就行了，真的是这样吗？只重视学生的分数，这样学生是在为了分数而学习，不是为了学习物理而学习，容易造成学生对物理失去兴趣，同时也制约着初中物理教学有效性的提高。
1．3教学过于注重理论教育，缺乏实验课程：
物理是一门实践性和理论性都强的学科，它不是仅仅存在于课本上，它是一门应用科学，它来自于实践最终会回归于实践，所以掌握理论知识很重要但是实验技巧的掌握更加重要，只会纸上谈兵怎么赢得战争的胜利，所以在初中的物理教育过程中理论教育和实验课程要达到一个相对平衡的点，要培养学生的动手操作能力，这样才能有效地把理论知识运用到实际问题中去，将二者有机结合。但是在初中物理的教学的安排中，可能受到各种因素的影响，实验课少，甚至有的初中没有实验课，学生没有机会自己动手实验，一个应用学科，学生却没有机会应用，如何让学生真正的学好物理呢？
2提升物理教学有效性的策略
2．1引导式教育，举一反三：
课堂的主体是学生，课堂教育主要是为了学生能更好的学习，老师只是将书本知识讲给学生，学生没有经过自己的思考，老师课讲完了，那么学生获得了多少有用的知识点呢？所以老师要一步一步引导学生，书本上的内容可以布置学生自己课下看，在学生看的时候一定会产生疑虑，课堂上老师要用试验或者事例来引导学生自己去发现物理现象，知识和公式。在这样一个过程中，学生自己通过观察和思考获得知识，会让知识更加的牢固，自己的疑虑是自己经过思考来解决的，会让学生产生一种自豪感，提高他们学习物理的自信心，初中生的可塑性非常强，他们一旦在物理中能找到自豪感，便很容易对物理产生兴趣。教学生如何去发现问题，做到举一反三，这才是真正的掌握了物理的一个知识点。并且初中物理教师可以在难重点部分进行详细的讲解和适当性的拓展，让学生能将知识联系起来，方便掌握与记忆，在课堂上引导式的教育方法当然会有很多的师生之间的互动，再加上课本之外的一些知识的扩展，课堂上学生的注意力就会相对集中。
2．2教学方式和理念的更新：
当下初中物理教育最主要教学方式主要就是老师讲学生听，在教学理念上学生和老师都是在为考试而努力。其实这在一定程度上已经是违背了物理教学的真正目的。课堂上不能仅仅只是老师在说，老师是一个引导者，他应该想方设法引导学生来说，老师应该去指导学生阅读；启发学生思考；组织学生讨论；引导学生总结。注重培养学生的理解能力、推理能力、获取知识的能力和综合能力。还要让学生知道考试不是目的，目的是检验学习成果，不要总是以“考考考老师的法宝，分分分学生的命根”这样的态度来对待物理的学习。作为老师也要改变自己的教育理念，不要为了应付考试传授知识。不要为了考试学习物理，要因为物理学习物理。
2．3强化对实验教学的重视：
物理课分为两部分一部分是理论，另一部分是实验，而初中学生大多数对实验比较感兴趣，因为在初中物理实验中，学生对一些仪器和一些物理现象以前没有见过，所以学生对这些新奇的事物感兴趣也正常。所谓“百闻不如一见”物理课上老师讲的天花乱坠也不如学生亲眼见一次。所以老师可以尽可能的在课堂上向学生展示实验过程，这样直观有效，便于学生理解接受新知识，通过直观的实验现象比书本上的理论更能让学生信服，当然如果有条件，多让学生自己进行实验操作，更能提升初中物理教学的有效性。因为对于初中同学来说，做实验是让他们去接触一件新的事物，是一个玩的过程，在玩的过程中学习，学生自己也很享受，当然愿意主动去学习，被动学习与主动学习的学习效率是完全不一样的。
参考文献
［1］杨波．提高初中物理教学有效性的策略探析［J］．新课程学习•中旬，2014（10）：58．
［2］孙鹏霞．初中物理有效教学的课堂实施策略［J］．考试周刊，2008（34）．
［3］张玲．初中物理有效教学研究［D］．武汉：华中师范大学，2010．
作者:黄远洋 单位:河源市东源县义合中学
第四篇:初中物理教学反思
一、创设直观的物理情境
现在的初中学生是从幼儿园、小学一路走来，这期间他们都是在教室中成长，生活经验微乎其微。而物理学是一门特殊的自然科学。它是从生活中来又运用到生活中去，面对这样的一届届学生，我们备课组的成员反复商讨，不断自我反思，认为情境式教学较好。教师每描述一个事例，让学生的脑海中出现这个事例的发展过程，根据过程建立起该事例的物理模型。物理学科教学中只要想办法让学生脑海中呈现教师所描述的物理情境和过程，学生和老师产生共振现象，教师的讲授就是成功的，学生就会对物理越来越感兴趣，进而知道物理课该怎样听讲，物理题该怎样做。
二、教师要学会等待———（教学过程不只是一个认知性的掌握知识、发展潜能的过程，同时也是一个完整的人的成长与形成过程，是学生潜能多方位地章显、深化、丰富的过程）
教师要学会等待，给学生留有充分考虑的时间，组织语言的时间，等待学生质疑。等待就是尊重，是宽容，是对学生的爱。等待过程教师不是单纯的沉默，教师要用表情、眼神和肢体语言来帮助启发、点拨学生，有时他们的作用比语言强百倍，尤其是在讲授过程中的等待。有时一些学习物理困难的学生对我说：老师我学不懂物理，我对不起你！你对我那么好，上课那么耐心引导我，希望我能出色地回答问题，我一定不辜负您的期望！学生从等待中感受到了期望。只要学生感受到老师对他们的爱，学生就对你的课感兴趣，上课注意听，课后主动学习。这样一来，教师所讲授的课程相对来说也就轻松了！
三、开放的课堂———引导学生质疑，鼓励学生猜测
开放的课堂是学生有着情绪上的安全感的课堂。不论学生提出的问题在教师看来多么奇怪，多么荒唐，也不论学生对问题的理解多么离经叛道。教师都要理性地、心平气和地对待。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。”老师应把每个学生都当作小爱因斯坦。质疑是学生构建知识的重要环节，质疑是有根据的怀疑。教师应引导学生大胆地质疑，学生质疑的问题多，说明他思考的问题多，咱们的古人就说：“学贵有疑”并就此有很多论述。对现在的新课程，我认为特别需要创设开放的课堂，提高“课堂生活质量”。教师必须不断提升自身的素养，认识到自己不仅仅是传授知识，同时要用自己的实际行动来引导教育学生。教师的衣着、语言、体态都会影响教学效果，更重要的是使自己成为学习型的教师，与时俱进的教师，因地制宜、因材施教的老师，更多地关注学生现实生活背景的教师。时时反思自己的教学，积累经验，做一名学生喜爱、尽职、敬业的教师。心中谨记：言传不如身教！
作者:田企萌
第五篇:初中物理教学中的小组合作学习
物理学科的学习是以实验为核心来进行的,而实验活动通常需要小组合作来展开,因此合作学习的概念对物理学科的教学来说有着十分重要的应用意义。
一、合作学习对于初中物理教学的价值
1.促进学生之间的交流。互动学习的优势在于可以分化课堂教学的内容,改变教师在课堂中“唱独角戏”的状况。科学的合作学习方式可以将学生有计划地分组,在小组中,学生存在性格、能力等方面的差异,但是差距范围不会因为成员数量过大的原因而产生负面影响,更容易引发学生的主动交流意识和欲望。小组将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容分化,并进行一定程度的扩大,最终提升知识点的交流热度,增加了课堂的活跃点,最大化地避免学生失去学习兴趣的情况。2.削弱物理概念的抽象化。物理概念的抽象化使得其语言描述必须做到严谨、科学,因此其中会出现许多初中生在之前学习中未能了解的术语、名词等,这种特殊性、专业性的术语在学生的理解当中存在着一定的差异,而这些差异就是造成某些学生理解错误的根本原因,即使是教师在运用个人认识来对某个定义进行解释的过程中也可能引起歧义。合作学习能促进学生认识上的交流,多样化的解释方式能够大大提升学生理解的正确性,即使出现一些错误认识,教师更容易发现并给予及时更正。3.改善师生交流和互为评价。合作交流的方式使得学生的认知和理解能够得到广泛的评价,最终在小组内部达成一种共识。班级在进行了小组分配以后,小组内部所形成的共识在小组之间可能会存在一定的差异,差异就会引发争论,而此时学生的个人见解就很难起到核心的引导作用,最终就需要教师对每个小组的认识进行评判、分析正误,并加以点评。这种方式大大促进了师生交流的频率,也能够降低教师对单个学生进行评价和指点的难度。长期开展合作学习能够大大改善师生之间的关系,并促进班级内部小组之间的积极性竞争,改善学生对学科的学习热情,并提供给教师更为简易和多样化的学习评价方式。
二、异质分组
异质分组是指在组建合作学习小组时,应根据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等,将学生分配到不同的小组中,尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补短,彼此相互指导、相互学习。异质分组保证了小组成员的多样性,提供了更多机会让学生去认识不同的对象,听取不同的看法,分享彼此的经验,从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出,可以激发出更多、更新颖的观点，使全组成员形成更深入、全面的认识,更好的达成小组学习目标。
作者:顾怀勋 单位:贵州省威宁县金斗镇高田小学
第六篇:初中物理教学的几点体会
摘要：物理是与生活联系最紧密的学科，很多知识都源于生活。 作为初中物理教师的我深深地懂得，要做到既让孩子对物理课感兴趣也能够学习到扎实的物理知识是非常重要的。
关键词：物理教学;教学视频;一帮一;作业计时;周末改错
物理本是一门很有趣的学科，可是随着课程难度的加深，我发现有很多学生的学习兴趣在慢慢减弱，出现学习物理的低潮，部分学生对知识掌握的也不扎实，所以成绩不理想。因此，我在教学过程中也作出一些调整，增加了一些既有趣又有效的教学环节，通过一学期的实施，也得到一些显著效果。
一、课堂——教学视频
物理是一门以实验为基础的学科，在教学过程中除了让学生们自己动手做分组实验外，还有一些课堂上由老师演示的实验，但是由于课堂演示具有局限性，实验现象不能够被所有同学观察到，所以我想到自己录制演示实验的视频（录制了探究重力的大小和质量的关系、探究影响浮力大小的因素实验视频、探究阿基米德原理的实验视频等），然后在课堂上播放给学生观看。因为是自已的老师录制的视频，让学生既有亲切感又有真实感；这样的课堂也得到了很多同学的认可，也激发了孩子们的学习兴趣，甚至还有一些同学主动提出帮我录制视频，孩子们喜欢这样的课堂对我来说就是最大的收获。通过课后与孩子们的交流，孩子们觉得这样的课堂提高了他们对物理的学习兴趣，同时也对这个实验记忆更深刻。
二、课间——一帮一
除了课堂，我还充分利用了少量课间时间（下午来校课前时间），安排了“一帮一”帮扶学习计划，下图是一帮一的练习题和签到表，每日组长利用课间3分钟监督组员完成一道练习题，然后来我这里签到，每日一题一签（下表是练习题和一个月的签到表），签到时当有组员做错时，组长和组员一起“受罚”。期中考试后有一些同学有很大进步，进步的组长和组员一起得到了我的奖品。这也激发起一些同学的自觉性，看到一些同学有很大进步后，又有其他一些同学自己组队来做一帮一的帮扶学习。
三、课后———作业计时
让我想到这个方法是因为期中考试后有家长和我交流时，说他们的孩子没有时间概念，每天晚上回家做作业特别慢，有时候还一边玩儿一边做，每天都做到很晚，影响休息，还影响第二天的听课效率。于是我就想到了规定课后做题时间，每天把规定的作业时间通过信息发到家长群里，由家长监督并签字，第二天交作业时我要抽查核实。这样的制度执行了一段时间后，有一些家长和我反馈，说这个制度对他们的孩子有一定的效果，孩子放学就回家计时写作业，也有了时间观念，甚至有一些孩子写作业的时间比以前提前了1个小时，这样还能保证了睡眠时间，也不影响第二天的听课效率。下面是一些家长的感受：
四、课后———周末改错
对于课后的另一个安排是周末改错，因为理科的学习离不开对错题的整理，而八年级课程比较多，如果每日改会增加学生的负担，而周末的改错时间相对比较宽裕，孩子们对每周的错题也有一个整体的概念，所以让孩子们每周改一次物理错题，无论是什么题型，在改错的过程都要写清分析过程。
五、总结
通过视频学习实验，使得部分学生提高了对物理的学习兴趣，也使物理课堂变得轻松；通过一帮一的学习，使得一部基础不扎实的学生有所进步；通过课后作业计时训练，加强了学生的时间观念，有效的提高了学生的做题速度；通过周末改错，即扎实了学生的基础，也培养了改错的习惯。这些方法经过一个学期的实践，取得了良好成效，最大的收获是就是期末成绩的提高，特别是对于四班（之前成绩落后其他班很多）整体成绩有很大的进步。在今后的教学中我会继续努力、不断改进教学方法，让孩子们对物理这一学科更感兴趣，学的知识更扎实。
作者:孙晓嫚 单位:内蒙古农业大学附属中学
第七篇:分层教学在初中物理教学中的实践
摘要：传统教学的弊端日渐显露，教学方式的创新成为了广大教师所共同研究的课题，素质教育提出教育要面向全体学生。但是由于学生之间是存在差异性的，所以普通的集体教学无法让每一位学生都得到针对性的提高，分层教学的运用解决了这一难题。本文对分层教学在初中物理教学中的运用展开了探讨。
关键词：分层教学;初中物理;实践研究
学生的发展是有阶段性和差异性的，初中生已经接受了六年的小学教育，具备了一定的学习方式与思维能力，但是在学习程度上还是有一定的差异，如果教师不能够正视这种差异，那么学生的学习也就得不到质的改善，所以，分层教学法的运用就是采用“因材施教”的教育观点，将不同的学生进行分层，再进行针对性的教学，帮助学生更好地提升学习水平。
1科学分层，有效提高
分层教学实施的前提就是将学生进行分层，科学合理的分层能够更好地发挥分层教学的效用，如果不能够将学生合理的分层，那么教师之后所实施的教学方式也就不能够得到最好的体现，那么如何将学生进行科学的分层呢？分层不能够仅仅以考试成绩为划分标准，这样不能够体现出学生的多方面能力，忽视了学生的个性发展，所以在分层前，教师要拟定一个全面的审核标准，对学生进行多方位的观察，了解学生的学习习惯、学习方法，平时对待学习的态度，对待物理这门学科的学习热情，以及日常解题的思维方式，有的学生的解题方式新颖，有很强的创新能力，基础知识也不差，但是在考试中却因为一些细节问题屡屡失手，如果只是按照考试成绩进行划分的话，这些学生的思考能力就会被忽略，反而会被分在成绩平平的小组里，进行基本知识的巩固，所以科学的分层十分重要。初中物理的学习是学生第一次正式接触物理知识，所以在知识储备水平上是相差不多的，所以教师要从其他方面进行分层。比如教师可以将学生分为三个小组，第一个小组的同学对学习物理的热情很高，日常的考试成绩也能够反映出来他们学习的态度和方法是比较正确的，并且通过一些做题方式和在其他学科中的综合表现来看，是具有较强的思维逻辑能力的，并且在日常的生活中，善于发现，有较好的创新意识，这样的学生在物理的学习中，会有更好的探索精神，所以教师要对这一小组的人进行创新的引导，满足他们对于物理世界的好奇心，让他们在探究中学习，这已经不仅仅是物理这门学科的学习，而是对于物理这个大世界的研究，拓宽他们的眼界，帮助他们打好物理探究的基础。第二个小组的同学学习态度认真，对待每一门课都是比较严谨的，但是缺乏灵活的思维和正确的学习方式，导致他们的成绩不好也不坏，一直在班级的中游浮动，并不能够取得比较大的突破，这一组的学生相较于第一组的学生，比较缺乏创新意识，并且对于物理并没有过于高涨的兴趣，所以在保证学习成绩的前提下不会主动去进行探究，所以对于这一组的同学，教师要帮助他们寻找到适合自己学习物理的方式，培养他们的灵活思维，让他们在学习中能够更全面、更透彻地看待问题，能够尝试运用更多的方式去解决问题。第三个小组的同学对于物理学习并没有很大的兴趣，他们的学习态度和学习方法也存在很大的问题，可以说他们是不愿意去学习的，所以一段时间下来，他们的学习水平与班级大部分学生相差较远，所以针对这一部分学生，教师更要加以耐心的引导，找到他们不愿意学习的原因，是家庭环境造成的，还是心理上有什么情绪波动，激发他们对于物理学习的兴趣，帮助他们巩固物理的基础知识，一步步赶上大部队的步伐。
2合理安排，区分对待
将学生进行合理分层之后，教师就要对自己的教学内容进行合理的安排，在保证基础知识的掌握的前提下，对于不同层次的学生提出不同程度的学习要求，做到“区分对待”，让每个层次的学生都能够在自己的能力范围之内做到最好。比如在做一些物理的综合题时，每小题的难度是不同的，考察的知识也是不同的，所以在这个时候，教师就要开始“区分对待”，要求第一个小组的学生完成整道题目，并且每一小题都要给出两种以上的解法，并且自己能够根据这几题的难度再出一个题目，与自己组内的成员进行交流探讨，这就让学生的创造力得到了发挥，而第二个小组的同学，要求他们尽量完成整道题目，并且思考如何用不同的方式解题，这样的要求对于这一组的学生来说没有那么大的压力，也能够帮助他们主动思考得更多，而对于第三小组的学生，要求他们完成基础题，再根据自己的能力完成剩下的题目，如果解不出来，可以写出自己觉得这道题应该考察了自己的哪些知识点，这样不会打击这一组学生的解题积极性，在思考题目中的知识点的同时也是对基础知识的巩固。因此，将教学内容进行分层也是非常重要的，不同的学生就是要用不同的要求去对待，帮助他们一点一滴的进步。
3交流评价，兼顾全体
在分层教学中，不仅仅是将学生分开，还要将学生进行合并，不是只有第一个小组的学生才能够思考出新颖的思路，其他小组的同学在思考时也会产生一些新鲜的想法，所以在小组讨论之后，教师还要安排全班讨论，让学生更加丰富自己的想法，教师再针对在组内学习过程中出现的一些问题进行解答和评价，但是要遵循多鼓励少批评的原则，表扬学生做得好的地方，对于一些不成熟的想法不要急着否定，要加强引导，帮助他们找到正确的做法，用分层来推动全体，保证整体物理水平的提高。总而言之，在初中物理教学中，分层教学法的运用无疑能够让老师的教学目标更明确，能够更加合理地安排教学内容，让学生得到有针对性的提高，注意分层的科学性，分层之后，对待每个层次的学生要以不同的学习要求，提高他们学习的自信心，让他们能够激励自我取得进步，从而达到提升初中物理教学水平的目的。
参考文献：
[1]张淼.关于浙江余姚市初中数学“分层次教学”的调查[J].数学教育学报，2003(03).
[2]吕传汉，汪秉彝.再论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报，2002(04).
作者:谢海军 单位:江苏省泗洪育才实验学校
第八篇:初中物理教学生活化认识与实践
摘要：物理作为一门抽象复杂的理工学科，对于初中阶段的学生而言有一定难度，学习过程中也难免会遇到各种各样的问题。物理教学生活化能够使教学内容与实践教学紧密结合，能够使课堂教学更加形象、生动与活泼，让学生能够主动参与到课堂实践中，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，从而促进课堂教学有效性的实现。
关键词：初中物理课堂教学;生活化;认识;实践
初中物理课堂教学生活化主要是指在课堂教学中教师要善于将教学内容与学生的生活实际相联系，从学生已有的生活背景以及生活经验出发，创设生活化的教学情境，让学生通过具体的分析与讨论深入理解与掌握相关的物理知识，让其在自主思考、主动探究以及动手实践中，锻炼与培养学生的学习能力能力，促进学生综合素质的全面发展。由此可见，生活化教学在初中物理课堂教学中的重要性。基于此，本文下面将针对初中物理教学中生活化的具体教学实践进行简要探讨与分析。
1课堂教学生活化
高效率的课堂往往会有一个有趣的引入过程，这不仅能够激发学生学习兴趣与探究欲望，还能有效推动课堂发展。课堂教学的导入可从以下这两个角度进行引入：（1）从学科角度进行提问；（2）从生活角度进行提问。从学科角度进行课堂导入，学生会感觉生疏，难以提起兴趣，激发探究欲望。从生活角度进行提问则更加符合中学生的生活经验与认知能力，从学生生活实际出发，进行教学情境的创设，能够最大限度地激发学生探究欲望，让其感受到初中物理学习的意义与价值。新课改强调生活化教学理念的引入，旨在通过生活情境的创设引起学生情感上的共鸣，让学生走近物理，感受物理，从而提高物理学习能力。贴近学生生活实际引入课题。物理是一门理论性较强的学科，常常涉及各种专业知识概念，而这部分内容也往往是教师最头痛，学生最厌烦的。而通过生活化教学情境的创设则能够拉近教学内容与学生之间的距离，消除学生对物理学习的畏惧感，从而让其主动参与其中，激发学生学习兴趣，达到提升学生物理学习质量的目的。例如，在教学《汽化》一课时，教师可以这样来引入课题：“同学们，相信大家都见过或者用过温度计，但你们有过这样的体验吗？用沾有酒精的棉花裹住温度计底端的玻璃泡，温度计示数会下降而后上升，有同学们知道这是为什么吗？”这时大部分学生都充满了疑问，教师先不要急着告诉学生答案，而是通过这样的生活例子来引起学生的共鸣：“在夏天，当我们从游完泳从泳池中出来时，即使空气气温很高我们的身体也常常会不自觉地颤抖，这又是为什么？”通过一连串的问题，加之其与学生的生活实际非常贴近，将会最大限度激发学生学习兴趣与探究欲望，从而发挥自己的主观能动性，通过教师的引导、已有的知识储备以及生活体验，从而得出汽化这一概念。如此以来，不仅发挥教师的主导作用，还充分调动了学生的主观能动性，让学生在物理知识的建构过程中激发与培养学生的物理学习能力。
2物理作业生活化
作业是检验教师教学成果、了解学生学习情况的重要指标，它对于整个物理课堂教学有着重要意义。在初中物理课堂教学中，教师可以通过向学生布置与其生活实际相关的物理作业来丰富与拓展初中阶段学生的作业形式，以此强化学生动手实践能力。具体而言，教师可参照以下思路展开生活化作业布置：（1）调查类生活化作业。新课标指出应当将调查研究、收集信息以及记录观察作为物理作业的有机组成部分。调查研究、收集资料以及记录观察是将物理教学与我们的生活实际进行有机联系的重要方式。在完成相关作业过程中，学生不仅需要收集相关资料、数据，还需要学生对其分析与研究。而在分析研究过程中学生往往会发现问题，并在与其他学生的交流讨论中找出相关规律，获得解决问题的办法。（2）操作类生活化作业。动手实践能力低是我国学生普遍存在的问题，这主要源于学生缺乏必要的动手实践机会。所以，在初中物理生活化教学中，教师要善于向学生布置具有可操作性的生活化作业，促进学生动手实践能力以及解决问题能力的提升。
3课外实践生活化
物理是一门与我们生活息息相关的学科，它不仅存在于课堂教学中，也存在于我们大千世界中，如，铁生锈、酒香不怕巷子深等。可见，我们的物理生活化教学，不应该仅仅局限于课堂教学中，还应当大胆走出教室、走出学校，通过生活化的课外实践来激发与调动学生的物理学习热情与激情，让其感受到物理学习的魅力，感受到物理的无处不在，从而让学生更加深刻地了解到我们的现实生活世界。例如，教师可利用周末时间组织学生到各大科技馆进行参观，让其感受到物理知识的博大精深与非凡意义，同时，还可组织学生以小组的形式针对自己所感兴趣的某个物理知识或物理实验进行课外实践与探讨，通过与生活、自然的联系揭露其存在的本质特征。如“汽化”、“液化”、“凝固”这几个知识点，学生很容易混淆，针对此，教师可让学生以小组的形式就这几种现象进行实验探究，通过主动走进生活了解这几种现象的联系与区别，从而为其今后的学习与生活奠定坚实基础，让学生不仅会学习，还会生活，从而促进学生德智体美综合素质的全面发展，向社会培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者。总而言之，物理来源于生活，又归于生活，在我们生活中处处可见物理的影子，这些也是我们物理教学的主要素材。因此，在初中物理生活化教学中，教师要善于主动联系与贴近学生的生活背景与生活经验，通过生活化教学情境的创设以及生活化作业的布置，来激发与调动学生的学习热情，通过生活化的课外实践活动来提升学生的认知能力，以此促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]李强.初中物理教学生活化的认识与实践[J].现代教育科学，2012，12:164-166.
[2]刘美兰.初中物理教学生活化的实践与研究[D].福建师范大学，2014.
[3]韩光军.分析初中物理教学生活化的认识与实践[J].成功(教育)，2013，20:68.
[4]赵东升.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[D].内蒙古师范大学，2011.
作者:牛跃 单位:泗洪育才实验学校
第九篇:微课在初中物理教学中的应用
摘要：初中物理教学也是微课应用的一个方向。本文从微课在初中物理教学中的优势出发，分析了微课在初中物理教学中的应用方式，并根据苏教版初中物理课本举例进行了说明，供从事初中物理教学的教师参考。
关键词：微课；初中物理教学；应用
初中物理作为初中教学中的一项重点科目，更是要运用微课这一新型的教学方式来完善教学模式，到达提高初中物理教学水平的目的。
一、微课在初中物理教学中的优势
每一个学生都是不同的个体，学生具有差异性，这是在进行教学工作时不可避免的客观条件，因此教师应当运用更加灵活的教学方式来提高学生的知识水平。微课这一新型的教学形式是增加教学方式灵活程度的一项有效教学方式，具有交流性较强、教学时间短、教学主题突出、教学思路清晰、操作简单等优势。初中物理学习的知识点较为零散，一些重点知识点往往较难记忆，导致教师在教学的过程中会出现很多问题，而微课具有丰富的教学资源，能让教师对课堂上的知识点进行归纳和总结，方便学生在课下进行复习。也可以通过对重点难点知识的反复讲解，来增加学生对重点难点知识的掌握程度。
二、微课在初中物理教学中的应用方式
（一）引导学生进行课前预习
在教师教学和学生学习的过程中，进行课前预习是较为重要的一项教学内容，能够让学生了解到本节课所学习的大概知识体系，方便教师对教学内容的讲解，也可以提高学生对新课程的解读能力[1]。例如在苏教版初中二年级教学课本中有一章的学习内容是“声现象”，在讲解声现象的内容前，教师可以将声音的种类通过图片的形式展现在多媒体上，如次声波、可听声波、超声波等，学生在看到这些图片后就会结合生活中的声现象来思考这一章所学习的内容，通过预习教材中的知识点概括出这一章学习的体系。另外教师要对学生的预习进行指导，比方说让学生在课堂上对声现象课程的预习情况进行说明，教师可以对学生的预习情况进行点评，并将学生总结的在教学中可以被应用的知识点编排在微课教学引导的内容中。学生还可以借助微课来完成对声现象课程的预习，这样省出的时间就可以用在课堂学习和交流上，这种预习方式的长期进行还能够增加学生的预习能力，让学生在微课预习中学到更多有效的预习方式。
（二）帮助学生了解知识点
初中物理课程所讲述的一些物理知识较为抽象，单凭学生的理解是不能解读和掌握这些知识的，这就需要教师对这些抽象难以理解的知识点进行细致形象的解读，帮助学生更好的理解所学知识点。这些知识点也往往是初中物理教学的难点内容，解决了这些知识点的学习问题，对提高整体的初中物理教学水平也有显著的帮助[2]。例如在苏教版初中二年级教学课本中有一章的学习内容是“压强与浮力”，传统教学模式中教师一般在讲解压强和浮力的定义时，只是对课本上的定义进行叙述，这种单纯的对定义的文字叙述并不能让学生很好的理解压强和浮力的含义，其中涉及到的理论部分也很难帮助学生来掌握压强的相关知识。这时候教师就可以应用微课来解释压强和浮力的含义，播放一些较为简短的视频或者是动态图片，让学生了解日常生活中的压强和浮力现象，这样学生在理解压强和浮力的含义时，就会形成一个较为具体的认知。教师在讲述与压强相关的理论时，可以将关于该项理论的实验通过视频的方式展现出来，让学生了解这一结论得出的过程，进而对这一理论有更深刻的印象；还可将这一理论应用的例子通过微课的形式展现出来，让学生了解这一理论思维的应用过程，这样在日常生活中也能加强对这一理论的思考。
（三）提高学生的学习兴趣
传统的初中物理教学方式较为单调，教师只是对课本上的内容进行讲解，物理又属于理科，本身就具有较强的理论性，长期以来学生会出现对物理学习没有兴趣的现象，这将对物理学习产生一定的影响。并且初中生的自制力较差，注意力的集中时间较短，往往不能在一堂课上始终保持认真听讲的状态，这时教师就要增加教学内容的趣味性，让学生在课堂的学习中保持着良好的积极性，让学生能够更加全面的接受教师的教学内容，掌握课程中涉及到的知识点[3]。例如在苏教版初中二年级教学课本中有一节的学习内容是“光的折射”，教师在讲解这一课程时往往采用的都是在课堂上进行对光的折射现象的展示，比如将笔放入水杯中，观察水中笔的光线变化，发现笔出现了弯曲，这样的简单实验虽然直观明确，但是举例的种类较为单一，让学生对折射现象的学习没有太多兴趣，并且这种现象在生活中较为常见，学生对一些复杂的折射现象可能理解的不是很好。应用微课可以对更多的折射现象进行视频或者是动态图片的说明，比如用鱼叉捕鱼时看到的鱼的虚像、光的折射现象让人们看到的河底位置向上偏移导致看起来河水变浅、海市蜃楼是由于远处景物由于空气中的温度不同而引起的折射程度不同的现象等，这些都是在现实的教学环境中无法进行的，通过单纯的看图又不能让学生了解到折射现象的真实呈现原理。而通过微课的教学形式能够对生活中的折射现象进行生动形象的展示，让学生在这些折射现象的展示视频中培养对折射现象的学习兴趣，学生在观看视频时也会展开联想，在生活中发现其他的折射现象，这样对折射知识的学习也有了更深的理解。并且初中生对微课教学这种新型的教学方式也会产生较大的兴趣，教师可以利用视频教学对初中生的吸引力来合理应用微课教学。初中物理课堂的教学效果很大程度上取决于学生们在课堂上的听讲状况，因此教师可以应用微课来改善学生的课堂学习效果，运用微课这一新型的教学模式对初中物理知识点进行细致的讲解，扩展教学资源。教师在运用微课进行初中物理教学时，要结合学校的物理教学目标和所在班级学生对物理知识的掌握情况，探索出最适合所教班级微课物理教学的方式。
参考文献：
[1]薛多珍.微课在初中物理教学中的应用[J]西部素质教育,2016,07:176
[2]许国鹏.微课在初中物理教学中的应用[J]西部素质教育,2016,20:167
[3]苏静.微课在初中物理教学中的应用[J]亚太教育,2016,33:78
作者:沈引良 单位:昆山市陆家中学
第十篇:协作学习模式在初中物理教学的应用
摘要：文章主要分析了协作学习模式在初中物理教学中应用的可行性，然后结合教学实际，探讨协作学习模式的应用策略，希望为相关教师提供一些有价值的参考。
关键词：协作学习模式；初中物理；应用
引言
物理是初中的基础学科，但是由于初中物理知识点比较抽象，因此很多学生常常会对护理学习感到枯燥，这对物理教学质量的提升带来很大的影响。而协作学习模式作为一种常见的教学手段，如果物理教师在教学过程合理使用该方法，可以大大提高学生物理学习积极性。
1协作学习模式在初中物理教学中应用可行性分析
1．1协作学习模式契合初中生的性格特点：初中物理学习需要学生具备一定的逻辑思维能力，虽说进入到初中阶段，学生的思维能力已经逐渐从形象性思维向抽象性思维发生转变，但是形象性思维依旧占据学生思维的主导地位［1］。也就是说，学生观察事物时，需要从事物的表面特征去判断与推理事物的抽象内涵。在这种思维模式下，采取协作学习模式，通过学生分小组讨论学习，可以充分发挥学生集体思维的力量，这对提高学生物理学习兴趣有积极影响。1．2协作学习契合初中物理学科特点：初中物理学科与生活联系紧密，并且学生在学习物理时，离不开各种实验，而实验探究往往有学生小组合作完成，因此物理学科的实验探究特征也决定了协作学习在教学中应用的可行性。学生通过小组协作，可以加深学生对物理学概念的认识及记忆，同时还有利于学生动手能力的提升。
2协作学习模式在初中物理教学中的应用策略
2．1科学合理分配小组成员：为了实现小组协作学习效率的最大化，应采取科学合理的分配方式。小组成员的分布应做到成员差异性分布，即小组成员中有物理学习能力较强的、学生能力一般的以及学生成绩暂时落后的，这样保证优秀的成员能够发挥引导的作用，成绩一般的学生能够积极解决问题，成绩落后的学生在成绩较好学生的帮助下得到提升［2］。小组成员的人数一般以4～6人为最佳，在组成小组后，可以由小组成员采取选举的方式，推选出一名组长，以带领组员完成相应的学习任务。2．2选取合适的物理学习内容：协作学习模式，需要选择合适的学习内容作为支撑，避免只重形式却没有实效的合作。比如在学习初中物理“压强”这一课时，教师通过理论讲解使学生对压强的概念以及物理意义有一定的了解，并且指导通过控制变量法以及定义法来比较压强大小，但是学生往往会对同种材料制成的不同形状的物体压强不了解。此时教师可以提出相关的探究性内容，让学生探讨“同种材料制成底面积、高度不同的圆柱体对地面压强的大小对比”，在这个问题提出后，学生纷纷投入小组思考中，通过查阅相关的资料，采取动手操作的方式得出结果。2．3明确小组成员职责，保证协作学习模式能够顺利开展：为了保证小组协作学习的效果最大化，教师在任务布置前，让学生做好分工准备，具体包括哪些成员进行实验、哪些成员查阅资料、哪些成员进行分析、哪些成员总结经验等，这样可以使学生小组中的所有学生都积极参与到相关知识的探究中，让学生获得相应的知识经验，强化学生的认识。比如教师提出“摩擦力大小与压力的关系”这一实验探究任务，小组成员中动手能力较差的学生可以负责查阅相关的资料，动手能力较强的学生负责进行相关的实验，物理理论能力较强的学生则负责将实验结果形成结论，通过这种合理的分工合作模式，可以让小组学生对相关知识获得深刻的认识，这样的实验探究往往要比教师单一的讲解或者实验演示效果要更好。学生的主动性得到充分的体现，在实验探究中学会发现问题、分析问题、解决问题，这样能够大大提高物理课堂的有效性。2．4建立合理的小组协作学习评价机制：在初中物理教学中，协作学习只是一种激发学生兴趣、提高课堂教学效率的一种有效教学方法［3］。因此对于教师而言，在学生协作学习过程中，应更加需要关注的是对学生进行合理的引导以及科学的评价，关注每一名学生的能力、特点及心态，真正做到因材施教，使学生通过小组协作学习，学习积极性不断提升。此外，为了使小组成员间形成良性的竞争态势，教师还应采取合理的评价机制，对小组探究活动中表现良好的成员给予物质奖励及精神鼓励，激发其它成员的进取心。同时还可以建立小组互评机制，使小组成员间能够相互监督，保证小组协作学习的有效性。
3结语
总之，在初中物理教学中，教师可以采取小组协作学习的方式来激发学生物理学习兴趣，促进学生的主动思维能力及探究实践意识，使学生在不断获取知识过程中逐渐使物理知识水平提升，以达到当前新课改下初中人才培养的目标，为学生后续物理学习奠定坚实的基础。
参考文献
［1］王现琳．初中物理教学中学生创新能力培养探讨［J］．中国校外教育，2013（34）：57．
［2］刘小红．关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨［J］．教育教学论坛，2013（13）：101－102．
［3］赵凤阁．探究式教学在初中物理教学中的应用［J］．延边教育学院学报，2015（06）：79－80.
作者:欧米章 单位:贵州省盘县丹霞镇水塘中学
