前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学物理教学中学生思维能力培养研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
文章根据物理学科的特征，首先论述了创造性思维的概念，其次分析了中学生创造性思维的形式，再次阐述了培养学生创造性思维的尝试，最后研究了如何从中学物理教学的层面来培养中学生的创造性思维。
关键词：
中学物理；创造性思维；课堂教学
在中学物理教学中注重对学生创造性思维能力的培养，这是素质教育的重要方面，是时代的要求，也是适应未来“智力社会”的需要。尽管新课程改革已实施多年，但很多教师迫于升学和考试的压力，实践仍沿用传统的教学模式，停留在教师手把手地教，忽视学生创造性思维能力的发展，不利于培养学生的主动性和创造性。在学习的过程中，学生所掌握的知识是发展创造性思维能力的前提和基础。而发展创造性思维并非单纯依赖于学生所掌握的知识。基于此，在教学过程中，教师要让学生不断积累知识，培养学生的创造性思维能力。
一、什么是创造性思维
创造性思维是人们运用已学得的概念、原理、法则和各种公式解决问题的最高形式，揭示客观事物本质和内在联系并产生新颖的、有创建的思维成果是这一形式的最终目的。创造性思维的形式多种多样，既有抽象思维，也有形象思维；既有逻辑思维，也有非逻辑思维；既有发散思维，也有集中思维。其中，创造力的核心就是发散思维和集中思维。
二、中学生创造性思维的形式
在物理学习过程中，学生所产生的创造性思维多见以下几种情况。第一，在透彻地理解基础知识内容之后，学生能提出带有探索性的问题，并自主思考这些问题。例如，讲完牛顿第一定律之后，有的学生问：“物体不受外力能保持匀速直线运动，那么这些物体一开始是怎么动起来的？”学了电磁学后，有的学生在无意中发现套在竖直铁钉上的小磁铁无论用多大的力旋转，它只上升到一定的高度而不会从顶部飞出，问：“这种现象该怎么解释呢？”提出这些问题的学生确实是在思考物理问题，而不是按照教师的思路和课本上是内容“循规蹈矩”地去思维的。第二，在解题过程中，学生可以以创新的形式解题，亦或有多重解题思路。第三，复习旧知过程中，学生有意识地归纳和整合所学知识，并将其融会贯通，进而内化。第四，在物理实验过程中，学生能根据所展示的实际现象进行进行探究，并展开联想，提出自己的想法。再者，部分学生能自己动手实验检验自己的想法。
三、培养学生创造性思维的尝试
（一）激发学生的求知欲望
发展创造性思维依赖于好奇心、求知欲、自信心这三个重要的因素。学生只有拥有好奇心、求知欲、自信心，才具备不断探索的精神，才拥有行动的力量，才能最终发展创造性思维。教师在教学中根据教材内容向学生展示问题，使学生明了所要讨论的主题是什么，事先教师准备好实物、模型、图表等，以唤起学生的注意，激发探索问题的好奇心。不论教师所指出的问题还是由学生发现的问题都能刺激学生产生疑问：“奇怪，为什么会这样？”进而才会有探索究竟的欲望。
（二）多给学生创造性思考的机会
1.尊重每个学生的意见。在探讨同一问题时，教师要鼓励学生自主思考，并鼓励学生阐述自己的观点。每个学生都有自己独特的思维方式，教师要接受学生的不同看法。2选择发表学生的创见。听学生回答问题时，教师要善于抓住学生表述中的新思想的萌芽，鼓励学生阐述自己的观点和看法。同时，教师要对所有学生的观点进行归纳和整理，选出有代表性的几组，发表几个具有代表性的观点，及时地鼓励和表扬学生，不放过任何一个为学生提示新观点的机会。
（三）交替训练发散思维和集中思维
一个创造性思维的成果，是发散思维与集中思维多次转换的结果。例如，在“如何测定本地重力加速度”时可指导学生按如下方法思考：怎样求出本地的重力加速度？可用称量法，按照g=G/m，求出g可用落球法，按g=2h/t2，求出g可用单摆周期公式法，按g=4π2L/T2，求出g可用圆锥摆周期公式法，按g=4π2Lcosθ/T2，求出g可用倾角为θ的光滑斜面，由公式a=gsinθ，求出g，等等，这就是发散思维，然后比较各种方法的优缺点，当发觉用单摆测定重力加速度比较简单易行时就对这一问题的解答进行集中思维。求出本地区的重力加速度：要测定g，按g=4π2L/T2，需要测定L和T。仪器需用单摆、米尺、游标卡尺和秒表；测悬线长度，再加上摆球的半径就是L；测出摆动30次或50次的时间除以次数就是T。教师在教学中应结合教材内容特点抓好以上两种思维的交替训练，但在创造性思维中发散思维是主导成分，因为发散思维更能培养学生的创造力。思维发散越广阔、越灵活，创造性就越强，因此，在抓这两种思维交替训练的同时，要侧重于培养学生的发散思维能力。
（四）训练学生具有敏锐的观察能力
物理现象存在于实验过程之中，但是这一过程可能是一闪而过的。因此，教师要训练学生的观察能力，确保学生在观察物理现象时，做到“专心、耐心、细心”。学生只有把注意力集中在观察物理现象上，就能通过自己的眼、耳、鼻、手发现物理现象的细微之处。这对于学生思考有很好的补充。同时，教师在学生观察物理现象过程中，要善用启发式教学，以此鼓励学生多动脑，进行发展创造性思维.
四、培养学生创造性思维应在以下几个重要环节中加强创造性思维训练
（一）在课堂教学中注意培养学生的创造性思维能力
课堂教学是物理教学的关键。在课堂教学中，教师必须避免“满堂灌”的教学方式，采用启发式方法，留有让学生思考的余地。可介绍物理学科的相关悬念，激发学生的思维。在讲授以科学家名字命名的定理、公式、方程和发明时，可介绍科学家的创造精神和创作过程，特别是创造思维的轨迹，使学生受到创造教育。
（二）在物理习题教学中注意培养学生的创造性思维能力
习题教学是物理教学的重要环节，是培养学生的创造性思维能力的重要途径。通过一题多解、一题多变等变式训练，培养学生思维的发散性、灵活性和创造性。
（三）在物理实验教学中重要培养学生的创造性思维能力
演示实验是物理实验教学中重要的一个环节，教师演示实验过程，展示生物学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。而教师要在这一过程中增加学生探究的环节，这样才能将演示实验转变为探究性的学生实验，学生才能更好地参与实验，获得知识，理解知识，发展创造能力。根据同一实验目的多设计几个实验，可调动学生积极思维，也可用有限的器材多设计几个实验。
（四）在第二课堂中注意培养学生的创造性思维能力
在学生的课外学习活动中，可组织物理兴趣小组开展科技活动，动手制作实验器材、实验模型等，把创造性思维过程变成成果，从而培养学生的创造性思维能力。
（五）加强物理学史教育，培养学生科学的思维方法和优良的思维品质
学生通过物理学史的学习可以了解一些科学的思维方法。如讲牛顿第一定律时，可以讲伽利略的理想实验；讲万有引力定律时，可介绍牛顿由苹果落地得到启发，通过一系列实验终于发现万有引力定律；学习安培定则时，可介绍是根据奥斯特实验研究电流方向与其产生的磁场方向间关系总结出来的等。在进行创造性思维训练时，教师作为“教”的一方重在启发、疏导；学生作为“学”的一方则应着重“理解”和“领悟”，掌握其中的窍门。总之，在物理教学中，教师要从以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心的传统教育模式中走出来，克服不利因素，为学生创造良好的思维环境，注重学生的个性发展和创新意识，鼓励学生主动地进行创造性学习。
参考文献：
[1]阎金铎.物理思维论[M].广西:广西教育出版社,1999.
[2]杨雁斌.创新思维法[M].上海:华东理工大学出版社,2002.
作者:张礼勇 单位:泉港区惠华中学
