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摘要：
“互联网+”是时下大众关注的一个热点，它是以互联网为主的一整套信息技术在经济、社会生活各领域的扩散、应用过程.互联网+教育将会给我国教育带来新的契机，它将改变教育的开放性、透明性及共享性.本文结合教学实践，提出大学物理传统教学存在的弊端，积极探索大学物理教学如何在互联网时代下产生新的活力和生机.
关键词：
互联网+；大学物理；传统教学
引言：
随着信息时代的稳步发展，大学教育也在悄然地发生着变化，尤其是“互联网+”的提出，更是让教育者看到了新的希望，同时也将面临着严峻的挑战.“互联网+”就是利用互联网的平台、利用信息通讯技术把互联网和传统各行各业结合起来，在新的领域创造出一种新的形态.“互联网+”已经被写入政府工作报告，并制定了“互联网+”的行动计划.[1]大家众所周知，互联网+传统集市有了淘宝，互联网+传统银行有了支付宝，互联网+传统交通有了滴滴快的等，那么互联网+传统教育又会碰出怎样的火花？有人说：互联网+教育=智慧教育，它将实现优质教育资源的共享，实现教育公平.而人民日报将互联网+时代的教育总结为四个方面—促进教育的公平、便利学生自助学习、用大数据服务教育、学习不再有时空限制.[2]大学物理是一门理工科必修的基础性课程，它的基本原理渗透到了自然科学的各个领域，应用于生产技术的各个部门.学好大学物理一方面可以使学生较系统的打好物理基础，另一方面使学生逐步学会科学的思维方法以及激发他们的创新精神.作为一名三本院校的大学物理教师，深知物理教学的重要性，但在近几年的教学中发现学生学习物理的积极性明显不足，笔者认为除了中学物理基础薄弱以外，更重要的原因在于大学物理教学中沿用的传统教学方法不足以使学生产生兴趣，相反学生畏难情绪严重，学习目标不够明确.为了改变这一现状，顺利完成大学物理的教学目标，我们必须结合优质的互联网资源，充分挖掘学生的学习潜能，改变过去的被动学习状态，使他们在快乐中学好物理.
1大学物理教育和学习形式的改革
过去传统教学中教师站在讲台上往往只要一只粉笔，一本教科书，一本教案就能顺利的完成整个物理教学任务，尤其是经验丰富的老教师，他们备课充分，课上讲解系统深入，教学态度严谨，但是从近几年的传统教学来看，学生“并不买账”，上课玩手机、睡觉、窃窃私语的人数逐渐增多，课后抄袭作业现象严重，考试挂科率也逐年增高.作为教师，应该充分了解当代大学生的心理特点和个性特征，他们生活在经济和信息迅速发展的重要时期，行为上他们表现出很高的自主性但抗挫能力差，情感上他们外显而又张扬但控制情绪能力差，思维上他们思想前卫、观念超前但又极其脆弱.学生充当一种被动接受知识的角色，教学的内容比较局限，更多的是书面上的基本知识，传统的大学物理教学虽然很严谨但缺乏活泼，学生兴趣自然不高.在“互联网＋”之下，教育的形式越来越多样化，教育的制度越来越灵活.就形式来说，“互联网＋”下的教育既有传统的实体学校，又有基于泛在学习的虚拟学校，而且还有居于二者之间的“实体＋虚拟学校”；就制度来说，“互联网＋”下的教育既有“幼儿园→中小学→高等学校”这样的传统学制，又有“在家上学”（Homeschooling）和基于泛在学习的新自学与传统学制融合的新学制，未来教育也将是互联网教育，是线上与线下的大融合.于是，传统实体学校、虚拟学校、在线教育、移动教育、在家上学等教育形式组成了更为多样的新教育生态系统.互联网教育方式打破了传统教学方式在师资、教学设施、学习时间等方面的限制，便于满足学生自主学习的需求，是未来教育的发展趋势.互联网给我们提供了丰富的教学资源平台和学生个人展现的平台，网络上以微课、慕课（MOOC)为代表的新型教学模式给教师和学生带来前所未有的体验[3]，通过课外时间自主学学物理的相关理论，可以有效解决当前物理课程内容多课时少的严峻问题.学生可以通过课余时间利用手机APP，扫描二维码下载安装相关学习软件，甚至可以利用QQ、微博、微信等资源进行远程教育、讨论、评价，学生利用网络APP资源随时随地上传自己的资料和各种作品，供大家学习、评价、参考，有相同爱好的学生可以建立兴趣群.以慕课为例，它与传统的教学方式相比有以下优点：（1）参与规模较大，传统的教学限制了学习的时间、地点，一个班级最多也就一两百人，而慕课教学可供注册的所有学员学习，不受学员人数及地域的限制；（2）教学资源丰富，教育方式灵活，传统的教学都是由单一的老师讲授，稍不留神就跟不上进度，而对于慕课资源来说，任何人只要有主动学习的兴趣和意愿，一台电脑或一部手机联网即可随时随地的学习，并且很多资源都是名校教师讲授，同一知识点还有不同的名师讲解，真正的实现了教育的公平；（3）视频内容设置短而精，视频的长度一般在10分钟左右，短时间人的注意力比较集中，学习效率会更高，另外学习过程中设有提问环节，如同游戏中的闯关设置，增加了学习的趣味性.（4）互联网交互性，学生不仅可以学习知识，还能够通过互联网向老师提出问题以及学员之间可以进行交流.但是传统实体学校及其教育并不会消失，因为实体学校及其教育有在线教育和虚拟学校所无法取代的优势.网络面对的对象的范围有点广泛，并不能及时地了解到学生的目前自身能力或学习是处于什么样的位置，不能够及时地针对他的学习进行有效的帮助;学生并没有制约的对象或者环境，相对于一些精力不集中、涣散的学生来说，学习情况可能没有那么有效；没有老师的引导与启发，虽然可能培养了学生的一些创新意识，但是很难像传统学习一样真正形成实践能力.三本学校的很多学生都缺乏自主性，他们容易被网络的其它东西所诱惑.所以教师要做好引导，在课前指导学生观看相关的物理课件，让他们提前进入学习的氛围中，自主学习可以使学生找到自己的兴趣点，遇到问题时他们会主动通过课堂和网络寻找答案，也可以在授课班级建立QQ或微信群，将与本学科有关的所有学习资料都传到群里，以供同学们随时随地学习.当然他们也可以通过网络平台交流自己的学习心得和方法，从中获取自信和快乐.在网络时代学习方式是多样化的，作为教师要懂得与时俱进，除了加强自身的学习能力外，更重要的是将这种能力传达给学生.
2大学物理教学评价体系的改革
随着大学物理教学精细化管理水平的提升,教学评价工作和水平得到明显的提高,但是国内高校教学评价工作起步较晚,主要基于教学结果的评价,对教学过程的评价欠缺,不利于学生形成创新思维和个性化发展,此外,手工或半自动化管理方式容易产生操作失误、出现信息错误,且工作效率低、工作强度大,直接影响教学评价工作的深入开展.[4]如何真实、有效、科学的评价教学质量成为各高校面临的重要问题.另外一方面,计算机技术、互联网网络技术等信息化技术持续发展和成熟,大部分高校都建立了不同规模的教务管理信息系统,实现高校教务管理中教学管理、课程管理、成绩管理、教学计划管理等基础性功能.但在现有的高校教学管理系统中,部分高校已经引入的教学评价功能,通常以教学结果性评价为主,不能真实、全面的反映教学质量情况,教学评价功能特别是面向教学过程的评价功能欠缺,利用计算机信息化手段深化教学过程评价工作成重要发展方向.[5]利用网络资源以及相关APP整合资源，辅助评价机制，使整个教学评价体系更加便捷，透明，公平，公正.也可以尝试将定性评价与量化评价有机结合提出面向教学过程的教学评价指标,采用互联网和APP教学过程评价资源，有助于改变传统教学评价方式的弊端,为大学物理教学评价工作开展提供参考和借鉴.“互联网+”时代的云计算、大数据、人工智能技术的不断成熟，基础教育质量综合评价正在朝着自动化、智能化、可视化、智慧化方面大步迈进.国家教育云的建设为基础教育大数据提供了大量的基础性数据和信息.国家开启了“教育管理云”“教育资源云”，上面汇集了全国学生的各项管理信息和资源运用信息.这些信息直接针对学生的教育管理、教师的教研、教师的教学等，并且每年都会及时更新，为基础教育质量评价的大数据分析提供了丰富的数据基础.各地涌现的以学生发展为导向的教育信息化建设，为开展大数据分析提供了丰富的过程性和表现型数据.各地按照教育部要求，开展“三通两平台”的建设，尤其是“录播系统”和“学生学习系统”的建设，存储了大量的教育过程信息.这些过程信息中，既有教师上课的录音与录像，又有教师的备课信息，还有学生的学习过程信息、家长的参与信息.对这些数据进行大数据分析，将挖掘出现有数据的价值.“互联网+”时代的基础教育质量综合评价不仅涉及评价机制体制的顶层设计，还涉及评价理念的革新，包括从“评价为了学习”到“评价就是学习”过渡，也涉及未来人才素质素养的理念革新，以及评价核心技术的革新.这些都是“互联网+”时代，深化基础教育综合改革必然会遇到和终将解决的一个个难题.
3大学物理教育中的角色转型
要想有效地将大学物理网络教学与传统教学进行互补结合起来，最主要的便是老师与学生角色的转变[6].如果不从根本上进行转变，那么最终的结果只能是一成不变的.在当今这个社会，因为诸多因素，是不可能脱离传统教学而一味地去追求网络教学的，我们正确的态度就是将网络教学与传统教学进行有效地结合，对于传统教学方式进行取其精华、去其糟粕；对于新型的网络教学来讲，我们不应该盲目地去追求新事物，而应该在了解它之后，正确地进行学习与使用，吸收它的优势，找出它的不足，在正确的思想下，从教育的根本出发，有效地将两者结合起来.
3.1大学物理教师角色的转变
对于大学物理教师这一角色，网络教学与传统教学有着莫大的区别，传统教学中教师是权威，高高在上，是学生获取知识的主要途径.在互联网的大学物理教学中，教师需要具备的能力变得更加丰富，需要掌握到一定的计算机多媒体设备的使用技能，才能够在网络教学中进行熟练地教学，帮助教师自己从“因材施教”到“导学”的有效转换，如此一来，教师能够适应现代信息时代的需求，扩大自己熟知的学习领域，主动及时地去学习各种现代知识，以这种良好的学习态度来潜移默化地引导学生进步.
3.2学生角色的转变
互联网教学方式有助于学生从原先的被动学习状态向主动求学的状态所转变，脱离传统的应试制度的学习方式，学生可以选择一种网络环境进行自主学习、主动探索的学习方式.如此一来，学生能够不断地适应网络教学和网络多媒体技术教学方式，在大学物理教学中充分受益.
4小结
“互联网+”时代给大学物理教育改革也带来了重大的挑战，首先，学生的学习和教师的教学方式方法以及教学评价方式都将发生重要变化；其次，互联网教育相对肤浅和片面；再次，互联网教育容易是教师和同学们的关系疏远；最后教师和学生都会对互联网教育产生依赖，被这种技术所奴役.面对如此多的问题，教师和学生如何应对互联网+时代所带来的机遇和挑战呢？首先教师和学生都要做好自身的角色转变；其次必须重视教育的本质，我们需要清醒地认识到：“互联网＋教育”的正确形态应该是对传统教育的升级，而不是去颠覆传统教育；最后我们需要积极学习互联网、物联网、大数据、云技术等相关知识，充分利用网络资源，掌握新时代的教学和学习方法，与时俱进，共同努力，扬长避短，积极进行大学物理教育工作的改革与探索.
参考文献：
〔1〕腾讯研究院.关于以“互联网+”为驱动推进我国经济社会创新发展的建议［EB/OL］.http//www.tisi.org/Article/lists/id/3776.html.2015-12-10.
〔2〕张烁.“互联网+”时代，教育什么样？[N].人民日报，2015-04-16（18）.
〔3〕秦霞，王霞.“物理学科教学论”课程的学生考核评价体系改革的探究[J].上饶师范学院学报，2010（6）.
〔4〕王祖源，倪忠强等.从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学，2014(5):53-56.
〔5〕施小婧，袁伟等.独立学院建立大学物理网络试题库的研究[J].科教文汇，2015（8）：40-41.
〔6〕王赵，李劲.试论互联网时代大学物理教师角色的转变及对策[J].大学教育，2015(8):22-23.
作者:方鸣 陈明武 方淼 单位:安徽大学江淮学院 安徽邮电职业技术学院
