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摘要：
物理课是中职学校理科专业的基础课。本文作者结合目前中职学生物理学习的消极现状，提出了三个方面的教育策略。
关键词：
中职物理；教学氛围；自主合作探究；因材施教
物理课是中职学校理科专业的专业基础课。物理课的主要任务是让学生了解物理学的基础知识，理解物理学的基本概念，把握物理学科的体系框架，学会用物理的思维去思考问题，用物理学中的基本技能解决问题，并为学生所选专业课程的学习提供服务。但目前职中学生对物理学科的态度和学习状况令人担忧。
1中职学生物理学习的消极状况
1．1生源特殊、基础较差。中考如筛子。筛到最后的这拨学生只能进中职学校学习。他们整体素质偏低，各科基础较差，在物理学科中具体表现为：基础知识的掌握不扎实，基本技能欠缺较多，学习方法不对路，物理基本应用的意识淡薄等。这无疑都会给中职阶段的物理学习造成一定的障碍。
1．2缺乏兴趣、态度消极。学生整体不爱学习，甚至一提学习就厌烦、焦虑。物理课上不想好好听课，觉得学什么都没劲，没有目标和方向，整天稀里糊涂混日子。
1．3重视专业、轻视物理。也有不少学生根据个人兴趣选专业，只喜欢上专业课，甚至功利性地认为学好专业就掌握了一技之长。对其余学科不感兴趣，因而也没把物理课当回事儿。
2中职物理如何引领学生走出消极状态
要改变目前学生普遍存在的消极学习状况，我们必须摒弃传统教学的一些弊端，大力践行新课改的理念和精神。
2．1创建宽松活跃、民主和谐的课堂氛围：可能不少中职学生从小学到初中，因成绩不好而承受着巨大的心理压力，他们学习的主动性差、自信心不足。他们急需一个有利于放松身心的宽松环境。而宽松活跃、民主和谐的氛围会让人感到心情舒适、无拘无束，学生如果能处于这样的环境，学习的热情和主动性也会很高。因此，教师就要努力为学生创设这样一种学习氛围。（1）放下老师的架子，真心爱学生，与学生为友。师生关系融洽了，课堂气氛就会逐渐活跃起来；（2）要尽可能给学生创造展示自我的机会，学生回答问题不怕出错，答错了可以重来。没想好可以坐下再想，有不同观点可以争论，尤其是发现老师教学中的问题允许学生提出意见和建议。学生的积极性增强了，才可能迸射出创新思维的火花，发表自己独到的见解；（3）对学生的闪光点和在学习中的进步要及时表扬。而对学生的过失应耐心疏导，让学生明白是非对错。只要教师对学生和蔼民主，学生就能够重塑自信、主动参与到学习活动中来。
2.2采用自主合作探究的学习方式
自主合作探究式的学习方式对学生创新意识和能力的培养很有实效，学生通过思维的碰撞和观点的交流，很容易产生创造的灵感。具体可如下操作：（1）鼓励学生大胆提问。学生如能敢提问、会提问，我们的教学就成功了一半。提出的问题无论价值大小，我们都要及时给予肯定和鼓励；（3）鼓励小组合作探究，引导学生通过群策群力解决物理学习中的疑难问题。这种方式在培养学生的团队意识和合作精神的同时，也帮助学生树立起了集体荣誉感，每个小组成员为荣誉而战；（4）在评价学生时采用个人与小组相结合。以小组为单位进行，有个人得分和小组排名。当然，对那些在物理学习中有突出表现和重大进步的同学另行加分，并定期整理汇总上表扬栏，并给与一定的奖励。
3多角度研究学情，以生为本因材施教
中职学生虽然整体较差，但也有程度上的区别。所以我们在制定教学方案时不能放羊式地一鞭子吆，要从不同的角度研究学情，采取精细型的教学策略。
3．1研究学情，根据学生的知识能力进行分层教学。在充分尊重学生和深入研究学情的基础上，关注学生的个体差异，最大程度地实行分层教学，力争使不同层次的学生都有所提升。具体来讲：（1）教学目标要分层，对不同层次的学生提出不同的要求：对基础知识的要求依次是识记、理解和掌握。在学生所达到的能力层面分别为模仿、学会和综合运用；（2）课堂上对学生的提问要分层，尽量考虑到不同学生的个体差异。简单问题让后进生来答，中等难度的交给中等生，难题最后由优生来解决。这样，不同层次的学生都有体验成功的机会；（3）课堂练习及课后作业也分层，这里容不赘述。
3．2结合专业，根据学生的专业需求增减教学内容。中职物理是很多个专业如计算机、机电、工民建、机械、数控等的专业基础课。身为物理老师，要关注所带班级学生专业课的具体内容，然后将物理学科的教学与学生的专业课知识有机结合，根据需要可以有意识地增减物理学习的内容，真正发挥物理基础性和服务性学科的作用。
3．3联系就业，根据学生的职业规划增强技能培训。对于不参加对口升学考试的学生，除了正常的物理教学外，还应帮助他们将理论付诸实践，提高学以致用的能力。在创设教学情境时，尽可能从学生的现有知识经验入手，并引导学生注意观察生活，让他们明白生活中物理无处不在。比如：在学习“变压器电能的输送”时，我组织学生认真观察了学校的电力布线情况，这就加深了学生对今天学习内容的理解。再比如：在学完“杠杆”的基础知识后，引导学生研究一下生活用具如筷子、剪刀、钳子、瓶起子等是不是杠杆？然后引导学生找支点、动力、阻力，画力臂。在这一过程中，学生的动手操作能力得到提升，也为他们今后的就业奠定了一定的基础。
总之，要让中职学生走出物理学习的消极状况，我们教师就应认真分析当前问题，创设轻松愉悦的课堂氛围、因材施教进行分组教学、分层教学、有效教学，以促进中职物理教学质量的全面提高。
作者：秦刚 单位：山西省壶关县职业中学校
参考文献
［1］刘学勤《中职物理教学方法与探索》《时代报告：学术版》，2012（12）：314－314