前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中物理教学实践论文(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、提高初中学生学习物理的兴趣
初中物理教学生活化的教学理念可以有效地提高初中学生的初中物理学习兴趣．对于初中学生而言，学习兴趣对于初中学生的物理学习效率和质量有着非常关键的影响和引导作用，因此，初中物理教师要想吸引和提高初中学生的物理学习兴趣和热情，首先必须得从初中学生的物理学习兴趣入手．生活化的初中物理教学理念可以有效地吸引和提高初中学生的初中物理学习兴趣和热情．初中物理教学生活化可以让原本看起来对于初中学生较为抽象、难懂的初中物理知识变得更生活化、简单化，使初中学生的初中物理知识的学习和理解变得更为容易、简单，从而有效地激发和提高初中学生的物理学习兴趣和热情，提高初中学生的初中物理学习的效率和水平．比如说苏教版初中二年级物理教科书中关于《声音的传播介质》这一知识点．初中学生如果仅仅通过物理教科书中的文字叙述很难理解声音的传播需要介质才能完成的原因是什么、空气传播声音的速度比木头传播声音的速度更快原因等知识点，但是初中物理教师通过将这些《声音的传播介质》中的知识点加以生活化的方式可以有效地帮助初中学生直观、简单的理解这些知识点．如空气传播声音的速度比木头传播声音的速度更快这一知识点，初中生物教师可以让两个学生一个对着空气说话，一个对着木质的课桌说话，让另一边的两位学生根据听到声音的先后顺序进行对比，从而有效地判断出空气传播声音的速度比木头传播声音的速度更快．这种生活化的初中物理教学方式能够让初中学生在生活中找到对应的物理课本中的知识点，让初中物理的教学变得更加的亲民、亲切，从而有效地吸引和提高初中学生的物理学习兴趣．
二、初中物理课堂教学的生活化
初中物理教学要想实现生活化的教学方式首先必须从初中物理课堂教学的生活化入手．初中物理课堂的物理知识教学占据了初中学生物理知识学习来源的大半部分，因此，对于初中物理教师实行初中物理教学生活化的教学理念而言，初中物理课堂教学生活化非常关键．初中物理教师实现初中物理课堂教学的生活化可以从以下几个方面入手:第一，初中物理教学内容的课前备课阶段．初中物理教师的课前备课的课堂教学内容和流程关系着整个初中物理课堂教学的稳定性和教学效果，因此，初中物理教师要想实现初中物理课堂教学的生活化首先得从自己的课前备课内容入手．比如说初中物理教师课堂教学内容为苏教版初中一年级物理教科书中的《水的沸腾》这一物理知识点，初中物理教师可以引进初中学生实际生活中的关于水的沸腾这一知识的生活案例进行辅助教学，如家里烧开水时的水的沸腾现象、温度．通过将生活中的实际案例引入到初中物理课堂教学内容中来，有效地提高初中学生对于初中物理课堂教学知识的理解，加强初中物理课堂教学知识内容的生活化．第二，初中物理课堂教学阶段．初中物理教师在物理课堂教学的过程中可以通过列举关于生活中物理现象来讲解物理知识点，或者通过提问的方式让初中学生在生活中找出关于物理课堂教学知识的实际例子．通过这样的方式有效地提高初中学生的物理课堂学习兴趣和热情，调动初中学生物理课堂学习的主观能动性，从而实现初中物理课堂教学的生活化．
三、初中物理课后教学的生活化
初中学生的课后物理学习也是初中物理教学中非常重要的一个部分，因此，初中物理教师要想实现初中物理教学的生活化教学必须重视初中学生的课后物理教学的生活化．初中物理教师可以通过以下两个方式实现初中学生课后物理学习的生活化．第一，初中学生物理课后作业的生活化．初中学生的课后物理作业是初中物理课后教学中最为重要的组成部分之一，因此，初中物理教师要想实现初中学生课后物理学习的生活化必须从初中学生的课后物理作业的生活化入手．比如说初中物理教师可以用生活化的课后物理实验作业来代替传统枯燥的物理课后作业练习题，解放初中学生的物理思维，锻炼初中学生的物理实践操作能力，从而有效地提高初中学生的物理学习质量和能力．如初中物理教师可以将以“水蒸汽与水之间的关系”这一主题的初中物理作业通过生活化的物理实验布置给初中学生，让初中学生在家中通过生活中的烧开水的水壶来进行水与水蒸汽的转换实验，从而得出水蒸汽是水达到沸点之后经过加热蒸发而形成的，而水蒸汽同时也可以经过与冷空气的碰撞而降温凝结成肉眼可以看到的小水珠变成水．通过这样的生活化实验作业的方式有效地提高初中学生物理学习的质量和水平，促进初中物理课后教学的生活化．第二，初中学生课后物理活动的生活化．对于初中学生而言，课后活动更容易激发初中学生的物理学习兴趣和热情，因此，初中物理教师要紧抓这一点，积极采取有效措施实现初中学生课后物理活动的生活化，从而有效地提高初中学生的物理学习能力和水平．
四、总结
综上所述，初中物理教学生活化可以有效地激发和提高初中学生学习物理的兴趣和热情，调动初中学生学习物理的主观能动性，从而有效地提高初中学生的物理学习效率和质量，促进初中物理教学模式的科学化发展．
作者：李玉峰 单位：江苏省建湖县海南初级中学
第二篇：初中物理教学与课外实践活动整合
一、初中物理教学与课外实践活动整合的重要性
（一）有利于激发学生的学习兴趣
正如物理大师杨振宁指出的“成功的真正秘诀是兴趣”的一样，兴趣是物理学习最重要的老师。通过课外实践活动可以激发学生的学习热情和积极性。如，在学习浮力时，课堂上老师的演示，难以实现学生对浮力大小和阿基米德原理的完整理解。这种情况下，课外实践活动就非常有必要。
（二）有利于应用和延伸课堂教学内容
初中物理课外实践活动实际上是对课堂教学内容的应用与延伸。物理知识的学习本质上是为解决实际生活中的困难与难题，将知识转化为能力，将能力应用于解决实际问题，这才是初中物理学习的主题。如，学生可以根据自己课堂上学习的电学知识，课外通过观察、分析自家灯泡、开关、插座设置，画出电路图，分小组交换各家电路图，分析各家电路设计的亮点与不足，提出节约电费的有效措施，并以调查报告的形式成文。通过这样的课外实践活动，充分应用和延伸了课堂教学内容。
（三）有利于培养毅力和锻炼意志
如果说课堂上的学习是学生和老师之间的互动，那课外社会实践又加强了学生之间的写作关系和团结意识的培养。课外实践活动往往不是仅靠一己之力就能完成，而且需要分组分工协作完成。针对一个完整的课外实践，首先要在分组，明确每个小组的任务，其次在小组内要分工，明确每个成员的任务。这个过程培养了学生的整体设计思路，分工协作精神，动手能力和认真做事的本领，培养了学生毅力，锻炼了学生意志，对学生实施了全方面的锻炼。
二、初中物理教学与课外实践活动整合的要求
（一）目的性
教学结合课外实践活动要有目的性，目的性是初中物理教学与课外实践活动整合的坚实基础。没有目的的开展工作是盲目的、没有前途的。课外实践活动的开展的重要基础就是教师的有目的性的安排与部署。在活动开展之初，教师要根据学生和场地的实际情况，设计的课外实践活动要适合全体学生，体现层次又能保证学生的参与程度。
（二）自主性
教学结合课外实践活动要有自主性，自主性是初中物理教学与课外实践活动整合的根本保障。作为课堂教学的主体，学生仍然是课外实践活动的主体。因此，在课外实践活动中，教师要摆正自己的位置，充分发挥学生的主人翁精神和主观能动性，引导学生敢于动脑、勇于动手的研究、探究和摸索蕴含于生活中的物理知识。鼓励学生通过认真的观察、时间、思考，消化和深化课堂知识。
（三）创新性
教学结合课外实践活动要有创新性，创新性是初中物理教学与课外实践活动整合的不竭动力。没有创新性的课外实践活动是没有战斗力和创造力的。因此，在课外实践活动中，教师应该鼓励和倡导学生从活动形式、活动内容、活动过程和活动效果等充分发挥创新能力。
（四）实践性
教学结合课外实践活动要有实践性，实践性是初中物理教学与课外实践活动整合的重要落脚点。课外实践活动不是简单的参与、重复和照搬照抄，而且基于让学生消化、深化、细化课堂知识，让课堂知识“活”起来，让物理知识“动”起来，鼓励学生积极参与至各项活动中，通过自主完成，身临其境，锻炼独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高实践能力。
三、初中物理教学与课外实践活动整合的形式
（一）课外小实验和小制作
课外小实验和小制作是初中物理教学与课外实践活动整合的最常用的形式。现行版初中物理教材内容丰富，课后的众多小实验和小制作深得学生喜爱。实际教学过程中，教师应该充分利用课后配套小实验和小制作丰富学生的课余生活，组织学生分小组开展精心设计的小实验，倡导学生全程参与活动方案制定、分组讨论、成果展示等，并及时收集和评价学生在小实验和小制作中的表现。
（二）社会调查
组织学生参加社会调查是初中物理教学与课外实践活动整合的最自然的形式。哪里有生活，哪里就有教育。通过社会调查，鼓励学生将所学的知识回归自然，回到社会，结合物理知识和实际情况去解决生活和生产中的难点和关键，在了解工作原理的情况下，基于所学知识，完成调查报告，是对课堂知识新的认识和领悟。
四、结语
初中物理教学与课外实践活动整合有利于激发学生的学习兴趣，应用和延伸课堂教学内容，培养毅力和锻炼意志。教学结合课外实践活动要有目的性，是初中物理教学与课外实践活动整合的坚实基础。要有自主性，是初中物理教学与课外实践活动整合的根本保障。要有创新性，是初中物理教学与课外实践活动整合的不竭动力。
作者：曹云 单位：吉林市第三十中学
第三篇：初中物理教学比较教学法应用
一、比较教学法在初中物理教学中应用的必要性
通过比较教学法在初中物理教学中的应用，可以帮助学生更加深刻的理解物理知识点的含义．与此同时，进行初中物理教学，比较教学法可以将将物理知识和物理知识涉及的基本原理进行比较研究，更加高效的突出初中物理的教学重点，进而有效的提升学生的综合素质能力和物理知识应用能力．但是，截至目前为止，进行初中的物理教学的过程中，还存在着一些问题，严重制约了学生物理应用能力以及综合素质能力的提升．在这样的背景下，需要改革老旧的初中的物理教学模式，探索出比较教学法在初中物理教学中的应用，满足初中物理教学的实际需要．综上所述，进行比较教学法在初中物理教学中应用的研究，有非常重要的意义．
二、比较教学法在初中物理教学中应用的策略分析
1．通过新概念的引进促进初中物理教学效率的提升
比较教学法在初中物理教学中的应用过程中，物理教师对初中物理知识的基础性内容，有针对性的引进物理知识新概念，并通过这些概念之间的比较，促进初中物理教学效率的提升．
2．进行新概念和旧概念的比较
根据学生发展的实际需要，进行物理新概念和旧概念的比较研究．例如，教学“功”和“功率”这一章节的过程中，“功”是早于“功率”进行教学的，学生已经形成了对于“功”的概念的一定了解．与此同时，“功”和“功率”既存在着一定的联系，又存在着一定的差别．在这样的教学背景下，就可以充分的结合比较教学法的实际特点，合理的进行习题的设计，加深学生对于“功”和“功率”的概念的了解，进而有效的提升初中物理教学效率．
3．合理选择新概念插入方式
其次，根据学生对于物理知识了解的实际需要，合理的选择新概念的插入方式，并选择好比较教学方法的应用模式，进而促进初中物理教学效率的提升．例如，进行物理教学过程中，可以充分的结合学生的实际特点，进行相应的比较教学方法的引进．比如，“浮力”和“压强”就存在着一定的关系，在这样的背景下进行物理应用教学的过程中，可以充分的结合物理学科的知识，假设在水中存在一个水泡，并以这个实例作为新概念的插入关键点，在这样的背景下，就可以将“浮力”和“压强”的关系更加深刻的展示给学生，进而加深学生对于物理知识的了解．
4．以基础性知识为主干介绍新概念
通过新概念的引进促进初中物理教学效率的提升要和物理教学过程有机的融合在一起，物理基础知识教学是物理教学的重要组成部分，比较教学方的引进过程离不开物理主干知识的支撑．例如，可以在进行物理基础性知识的讲述过程中，不断地利用比较教学法帮助学生了解一些基本的物理知识点之间的关系，进而不断地促进物理教学效率的提升．
二、以学生实际特点为比较教学方法的设计原则
在传统的初中物理教学过程之中，往往只重视对于抽象的物理知识理论的传授．随着社会对学生物理实践能力的要求的逐步提升，在比较教学方法在初中物理课堂教学实践应用策略研究过程中，必须要打破传统的初中的物理教学体系的桎梏，不断优化初中物理教学体系，提升初中物理教学水平．
1．围绕教学大纲进行比较教学方法设计
进行比较教学方法研究过程之中，要围绕着物理教学的核心内容进行设计．具体的来说，在进行初中物理的教学过程之中，要充分重视对于基本的物理知识的教学．例如，在进行电的相关概念的教学过程中，可以让学生进行对相关的物理基本原理的记忆，让学生通过对物理基本原理的记忆，并在形成的记忆的基础上，对“电压”、“电流”、“电阻”的相关概念进行比较分析解读，将对物理知识的了解运用于物理实践，促进初中物理教学效率的提升．
2．围绕学生实际特点进行比较教学方法设计
为了保证比较教学法应用效果，进行初中物理教学设计的过程中，要充分的考虑到学生的实际情况，并将学生的实际情况和物理的教学需要结合在一起，保证比较教学法应用教学体系设计的科学性，促进初中物理教学效率的提升．
三、总结
综上所述，为了有效的提升学生的物理应用能力，进行比较教学法在初中物理教学中的应用研究过程之中，充分重视到对于学生的实际特点的考核．与此同时，在比较教学法在初中物理教学中的应用研究过程中，教师也要注意对物理教学方法的总结，不断地加强教学方法研究，促进初中物理教学效率的提升．
作者：林奎鹏 单位：江西省赣州市龙南县第三中学
第四篇：初中物理教学效率提升
一、变教师主体为学生主体
传统物理教学中都是教师作为主体，而学生只是知识的接受者与吸收者．这样的课堂难以达到高效境况，因为学生的积极性无法充分发挥出来，学习是被迫的，是无奈的，自然不会全身心地投入到教学中去．因此，教师应该改变教学理念，将学生置于主体位置，使其发自内心地想去学习，想去参与课堂．比如，教师可以多引导学生自己去探索和发现，为学生提供一些自学的思路，让学生自学一些不太重要的知识，然后上课时将自己自学的内容讲授给其他同学听，学生之间互相听讲，互提意见;可以组织小组合作，让学生在小组内尽情探讨、交流，得出小组内一致的意见，再去与其他小组比较、竞争，讲学习的主动权给学生，让其自己支配与发挥;还可以多提问题，并且引导学生提出问题，在问题教学的过程中培养学生提出问题的能力与解决问题的能力，使他们明确课堂是自己的课堂，学习是自己的学习……教师只有转变角色观念与教学方法，才能真正使学生发挥主观能动性，参与到课堂中来，变教师主体为学生主体，促进学生发展．
二、变抽象教学为直观教学
物理同化学教学一样，是比较抽象的，学生学习起来会有一定的难度．因此，教师可以将抽象的物理教学转变为直观的物理教学，使物理教学的难度大大降低．那么，如何变抽象的物理教学为直观的教学呢?
1．利用多媒体演示．
对于抽象的内容，学生头脑里可能无法想象与感受，那么教师便可以利用多媒体将抽象内容直观化，通过图片演示、视频展示等使学生有一个直观的认识．
2．利用实验演示．
对于比较难以理解的知识点，教师可以增设实验内容，通过实验的直观展示来使学生更为清晰地理解物理知识与物理原理．
3．创设情境．
创设情境可以将物理内容转化为真实的情境，使学生在真实的情境中了解自己所学习的物理知识的根本，了解物理知识的用处．根据以上几各方面做法，教师可以将抽象的物理学知识变为直观的物理学习，从而大大提升教学效率．
三、变枯燥的实验为有趣的魔术
物理是一门实验科学，许多物理知识都需要通过物理实验进行展示与验证．这些物理实验都是根据物理教学内容而相应设计的验证途径，本身是比较枯燥无味的，因此有时候教师演示实验的时，学生会心不在焉，无法全神贯注．为此，教师可以换个思路，将物理实验“神秘化”，变为有趣的、奇妙的魔术，将实验渲染一层神秘的魔术氛围，将自己化身为魔术师，为学生演示这神奇的现象．这些现象可以在学习物理知识前进行展示，为学生设置悬念，吸引学生进入到新课的学习中．比如，教师可以做这样一个小魔术:拿一块棉布，将其用水淋湿，并在这块棉布的中间滴上几滴酒精，然后用酒精灯来灼烧滴有酒精的部分，这个时候棉布中被酒精滴过的地方烧着了．教师熄灭火焰，给学生展示棉布，学生却发现棉布并没有烧焦．这个魔术引起了学生的好奇．教师便可以趁机引入新知识，告诉学生魔术的答案在学习的知识中自然会揭开．在好奇心驱使下，学生自然会认真听讲，提高学习效率．
四、变物理课堂为生活讲堂
物理来自于生活，很多的物理现象与物理原理都可以在生活中找到对应，而物理的学习目的也是服务生活，将其应用于生活．为此，教师应积极联系生活，在课堂中引入生活现象，使学生在生活现象中发掘物理原理．但是，当前很多教师都是在机械灌输物理知识，没有重视生活的作用，使物理与生活难以联系起来，使学生感觉到学习物理没有什么用处．为此，教师应该及时更新教学理念，将物理课堂变为生活课堂，使物理课堂原本的枯燥、无趣、高深莫测变得贴近生活、与生活息息相关，学生在学习物理知识的时候，就会主动联系生活，在生活中寻找相应的物理原理和物理现象，通过这样的一个联系，学生自然会感觉到自己所学习的物理是如此的实用，可以服务生活，使生活中的问题得到恰当的解决．再去学习，自然就会充满兴趣与乐趣．为此，教师不仅可以在课内多联系生活，还可以在课外开展第二课堂活动，带领学生深入生活，进行观察与调查，将生活中涉及到的问题对应所学的物理知识，选择合适的物理知识来解决这些问题．例如:讲授《汽化和液化》时，以“如何晾衣服才能尽快干?”作为切入点，引发讨论．很快就归纳出影响蒸发快慢三个因素，而且学生很信服地接受了新知识．此时趁热打铁提出新问题:如何保鲜蔬菜?因为人人都有体验，所以人人都有话可说，让学生知道知识从哪里来;课后思考题的设计，则让学生知道知识到哪里去．引导学生从生活中学习物理，因此物理教学应当从身边、从教室、从与每个学生相关联的事情讲起，真正体现物理新课程的理念:从生活走向物理，从物理走向社会．又如电路故障的分析与解决，对习惯于经验型思维的初中学生来说是一个高难度的台阶．因此在教学中要精设层层台阶，让学生在自己的努力探索下，找到解决电路故障的最佳方法．因此，教学中我们可以先让学生在电路中设置一些故障，看清故障电路中用电器的工作特点，并借助电流表和电压表，弄清故障电路中的仪表示数．通过这个活动，学生们很顺利地掌握了故障电路的“病症”，可以短时间内正确分析、解决电路的故障．
五、总结
我们从变教师主体为学生主体、变枯燥的实验为有趣的魔术、变物理课堂为生活讲堂这三个方面对新课程改革的初中物理教学改革与教学效率的提升进行了分析．要想提升教学效率，教师必须要从自身理念与教学方法入手进行改革，逐渐适应社会的需求和新课程改革的要求，只有做到这些，才能使物理教学得到质的提升．
作者：钟小美 单位：江西省瑞金市第四中学
第五篇：初中物理教学开展探究性实验浅谈
一、初中物理积极开展探究性实验教学的必要性
初中物理学科与其他基础学科比较，有着自身的学科特点，以实验教学为载体，让学生亲自参与实验操作，观察、比较、分析实验现象，对实验结果进行总结与归纳，获取物理知识，挖掘探究潜能，提升自主性探究能力。为了培养初中生动手实践能力，在实践活动中培养自主探究能力，激发学生的创新意识，教师要积极运用新课标的要求组织实施物理实验教学，改变传统的验证性实验转，加强学生自主性探究实验，让学生在探究活动中激发学生学习物理的兴趣，提升综合能力。作为教师必须意识到实施探究性实验教学的必要性。
二、初中物理教学中如何实施探究性实验教学
初中物理探究性实验教学，教师要从根本上改变传统课堂实验教学的模式，突出学生探究的主体性，创新实验探究教学的新模式，通过问题设计、大胆猜想、实验设计、验证猜想几步骤，积极组织探究性实验教学活动，提高探究性实验教学的质量。
1.问题引导。
问题引导是开展探究实验教学的起点，通过问题引导，激发学生的探究兴趣，为设计探究性主题创设条件。这需要教师在问题设计与提问时，能够遵循学生的认真发展规律，将学生置身于新旧知识间出现冲突的情境活动中，激发学生积极参与探究性实验的兴趣，为高效探究活动奠定基础。在这一环节中，教师始终扮演创设问题情境的角色，使其通过对自然、生活、实验等现象的观察、调查等而形成强烈的好奇心，并对此提出具有探究性的问题。以苏教版初中物理八年级下册的《摩擦力》教学为例，首先就应明确其探究的主要是物体的摩擦力的大小与哪些因素有关，此时教师就可以引导学生将手伸出，并用不同的力度在课桌、书本和衣服上滑动，引导学生思考带来的是什么样的感觉，最终使其通过观察和实践感知问题的所在，提出具有探究性的问题。
2.大胆猜想。
当学生面对疑惑问题时，教师首先引导学生积极思考，主动发言，并将自己的猜想大胆表达出来，通过交流与合作，对自己的猜想作出合理性的解释，这为设计方案、验证猜想做好准备。引导利用所学的知识和经验猜想问题的答案，并将自己的见解和看法尝试性的提出，必须以积极主动思考为基础，决不能凭空想象，随意判断。
3.设计方案。
将自己的猜想与小组成员进行讨论、交流后，接下来教师要引导学生自主设计实验方案，证明各种猜想。教师要引导学生对实验精心设计，促进学生能动性和自主性的发挥。在《摩擦力》实验探究教学活动中，由于主要探究的是物体的摩擦力的大小与哪些因素有关，所以此时教师就应引导学生在独立思考的基础上进行交流讨论，学生对实验的设计方案是否科学合理，具有可操作性等问题进行分析，并进行实验设计，以小组为单位，设立小组长，各小组在确定探究计划的基础上进行实验设计。在整个教学中，教师主要是对学生进行适时引导和点拨，达到启发学生的目的。
4.验证猜想。
方案设计后，学生对照方案进行实验验证环节，教师要引导他们正确操作实验，做好实验现象的观察与记录，通过对探究的问题进行论证，最后进行归纳和总结。在组织学生进行探究性实验《摩擦力》教学时，教师可以从每个小组中抽取其实验数据并展示在学生面前，同时引导学生分析这些数据，最终将实验结论得出，而不管学生的猜想与实验结论是否相符，教师均应加强对学生的鼓励，而这主要的肯定学生实事求是的探索精神，并鼓励有兴趣的学生在课余时间探究还有哪些因素是否与摩擦力有关。而在整个实验中，由于主要采取的是分组实验法，所以每个小组所得的结论也有所不同，教师可以对实验结果进行针对性的分析与总结，提出实验过程中存在的问题，给出合理的建议。
三、总结
总之，探究性实验教学在初中物理教学中占据重要的作用。作为教师，不仅要重视实验探究，同时采取有效的措施切实加强对问题的探究，引导学生参与探究的全过程，从而达到预期的教学目标。
作者：王胜众 单位：江苏省阜宁县丰唐实验学校
第六篇：初中物理教学应用及效果探究
一、学讲计划实施的必要性
众所周知，我国传统教学模式比较注重于教师的充分讲解，从而忽视学生在学习中的主体地位，久而久之，使学生失去学习兴趣，无法从根本上提高学生的学习效率，学生变成了做题目的机器，只为做题而做题。对于知识没能真正掌握，导致学生学习效率相对较低。随着时代的发展，传统教学模式已经无法适应当前的发展趋势，我们必须采用另外一种崭新的教学方式，也就是本文所提到的—学讲计划，学讲计划的实施是对我国传统物理教学的进步与创新，通过学生小组合作，学进去，讲出来，大大的提高学生学习的主动性与创造性，让学生真正成为学习的主人，将学生的创新意识与实践能力充分结合起来，达到知识结构的有序性与条理性，有利于学生学习成绩的提高。
二、学讲计划在初中物理教学中的有效应用
（一）通过学讲计划的实施，培养学生物理实践能力
物理的本质是实验物理，物理知识实质是来源物理实验，物理学科的重点在于培养学生物理实践能力，众所周知，“实践出真知”，这句话可应用在物理学科教学上，尤其是对于学生的学习来说，只有积极主动去实践，才能获得更灵活的知识，让学生走向社会也是物理教学的重要组织形式，而这也是学讲计划的开展目的。例如：为了帮助学生初步了解流体的压强与流速的关系，教师先设置相关问题：气体的压强与气体的流速有关系吗？有什么关系？再通过实验来进行实验教学。教师先取两张白纸，让其平行自然下垂，再向两纸中间吹起，在实验过程中，请两名学生近距离的进行观察，在得出结论后，教师可以要求学生联系生活实际举出相应的例子，加深理解。教师可以分为几个小组讨论与交流，再通过学生的演示，学生对概念的认识更加清晰，促进学生实践能力的提高。
（二）通过学讲计划的实施，提高学生认知能力
学讲计划的应用有利于学生认知能力的提高，尤其是在日常生活中，学生通常会对一些生活实例产生好奇，但又不知原理，因此教师在课堂上可以联系实际生活对学生进行教学。例如：小阳与同学玩篮球休息时，他们讨论了关于篮球的一些问题，下列说法正确的是哪一项？A.投篮时，篮球离开手后能继续向上运动，是因为人对篮球做了功；B.篮球上升到最高点时，此时篮球受力平衡；C.篮球撞在篮板上被弹回的过程中，弹性势能转化为动能；D.落到地面的篮球会跳起，而且越跳越低，此过程中机械能是守恒的。当教师提出这个问题，学生的注意力便会一下子被集中起来，从而达到了教学目的。物理源于生活，教师在进行物理力学课堂教学时必须将其与实际生活经验充分结合起来。教师在物理课上可以先结合书本讲授内容，然后利用课堂实践让学生对物理知识进行验证，一方面能够加深学生对知识的理解，另一方面也为物理学习增添了很多趣味性。
（三）通过学讲计划的实施，促进师生之间的互动交流
传统物理教学效率不高，原因之一是因为教师与学生之间缺乏一定互动交流，教师在实际教学中忽视了学生的学习主体地位，没有使学生实际需求得到满足，从而无法促进学生物理实践能力的提高。例如：教师在讲授《浮力》这一节时，可以通过学讲计划的实施，多创设相关情境，加强师生之间的互动；师：同学们，你们常常会看到水面上漂浮的树叶、花朵，你们知道为什么它们不会沉到水底，而浮在水面上呢？生：因为有浮力。师：“很好，这位同学很聪明，因为它们受到了浮力；但是老师又想问了，轮船在大海里行驶时有没有受到浮力？”生：“当然有。”师：“轮船受到了浮力，那么为什么它被撞击后会沉到水底去呢？”生：“……”师：“今天老师就来跟同学们一起去探讨一下浮力。看一看树叶、花朵与轮船受到的浮力有没有不同。”通过学讲计划的实施，不仅促进了师生之间的互动性，并且激发了学生的学习兴趣，有利于物理教学的质量及效率的提高。
三、总结
学讲计划是近年来才提出的，它真正转变了传统教学观念，使学生的学习主体地位得以实现。为了促进初中物理学习效率的提升，物理教师必须及时转变教学观念，将学讲计划应用其中，采取灵活多样的方法，促进学生物理学习兴趣的提高，让学生在学习中感受到物理学习的乐趣。
作者：李太常 单位：徐州高级中学
第七篇：初中物理教学演示实验作用思考
一、可以通过演示实验设置疑问，然后创设情景引入新课
物理知识比较枯燥乏味，教师若是不能采取创新的手段开展教学，就无法引起学生对物理学习的兴趣，最终导致教学目标无法实现．为了让学生对学习物理知识产生兴趣，教师可以通过演示实验设置疑问，然后创设情景引入新课，从而让学生对学习新的物理知识产生期待．例如:教师在讲解“大气压强”相关知识的时候，可以通过表演魔术———广口瓶吸鸡蛋的方式来引起学生的好奇心，教师可以先用火烤一下广口瓶，然后以非常迅速的动作将鸡蛋放在广口瓶上，过了一段时间之后就会发现鸡蛋被推到了瓶子内部，当学生看到这一现象的时候，就会产生强烈的好奇心，想要知道鸡蛋是怎么进入瓶子内部的．在这个时候，教师不用急于给出答案，可以通过演示另一个实验更进一步地吸引学生的兴趣．教师可以模拟马德堡半球实验，在半球内有空气的时候，教师可以很轻易地就将半球拉开，当教师把半球内的空气抽出来之后，半球就变成真空的了，这个时候教师可以让学生将半球拉开，学生实际上会发现半球是很难拉开．两次实验结果非常的出人意料，学生就不禁会想:“这究竟是什么原因导致的呢?”当学生开始思考之后，教师可以给予学生适当的引导，最终揭示答案．此种教学方式就是演示实验教学，通过此方法的应用，教师可以激发学生的学习兴趣，从而促使学生自主学习物理知识．
二、对演示实验进行巧妙设计，可以激发学生的求知欲
兴趣是最好的老师，教师在开展教学的过程中，可以从兴趣方面入手，通过巧妙地设计演示实验激发学生的求知欲．教师在通过直观、真实并生动的演示实验进行教学的过程中，可以震撼学生心灵，从而让学生对学习物理知识产生热情．比如说:教师在讲解“平面镜成像”这一知识的时候，可以根据平面镜成像的原理来设计一个“浇不灭的火”实验，此实验的具体过程如下:教师需要一个透明的玻璃板、烧杯、纸板各一个，还要两支大小相同的蜡烛．教师需要在玻璃板的前后各放置一个蜡烛，在放置蜡烛之前需要在纸板的底部做好标记，将蜡烛放到烧杯中的虚像上，然后教师就可以将前面的蜡烛点燃，假装点燃后面的蜡烛，最后教师往烧杯中倒水，水的高度应该在蜡烛之上，当水没过蜡烛之后，学生就会发现蜡烛没有熄灭，这个时候学生就会非常的惊奇，其求知欲会逐渐膨胀，学生在求知欲的驱动下会认真地思考原理，这样教师就可以实现教学目标．
三、教师可以通过对演示实验的利用突破教学难点
在物理教学中，有些知识较为抽象，对学生来说具有一定的难度，教师若是单一地用语言来描述，学生是不能完全理解的，若是学生对知识一知半解，对其以后的学习有着不利的影响．在这个时候，教师就可以利用演示实验教学方式来突破教学难点，帮助学生掌握物理知识．比如说:教师在讲解用电器短路知识的时候，教师可以将两个小灯泡连接在一起，形成串联电路，然后闭合开关，用一根导线连接小灯泡的两端接线柱，这样灯泡就会短路．教师通过具体的演示实验，可以将物理难点知识以更加直观的方式展现在学生面前，从而加深学生的印象，帮助学生掌握难点知识．
四、教师可以借助演示实验揭示物理规律
在物理学中，有很多规律是学生必须掌握的，比如牛顿第一定律及能量守恒定律等，这些定律都是通过实验总结出来的，因此，教师在讲解这些定律的时候，可以采用还原实验的方法来帮助学生掌握这些定律，从而使其可以更好地学习物理知识．例如:教师在讲解牛顿第一定律的时候，由于定律和学生日常生活中的感受是矛盾的，所以学生无法理解这一定律，这个时候，教师就可以通过实验演示的方式来揭示定律．教师可以让小车在同一高度上静止释放四次，第一次斜坡下放置的是毛巾，小车滚到毛巾上不久后会停止运动，第二次放置的是棉布，小车在棉布上运动一小段距离后停止;第三次放置的是模板，小车在木板上运动一大段距离之后停止运动;第四次放置的是玻璃表面，小车运动的时间最长．通过这四次实验，学生可以恍然大悟，更加透彻地了解牛顿第一定律，这对学生以后的学习来说具有积极的影响．
五、结束语
综上所述，在初中物理教学中应用演示实验具有积极的作用．演示实验不仅可以帮助教师导入新课，打破教学难点，揭示物理规律，还可以激发学生的求知欲，促使学生自主地学习物理知识，为其以后的发展奠定良好的基础．
作者：何志华 单位：江西省宜春市高安中学
第八篇：初中物理教学项目学习应用
一、引言
项目学习指的是以项目活动为基础的探究性学习方法，通常情况下，包括内容、情景以及活动三大部分。其中，内容是项目的主题，将项目实行的目的和性质予以确定，情景则是根据项目目的而设立的模拟场景，活动则是项目的整个过程中。由于初中物理的内容结构相对比较简单，所以通过项目学习法的应用，可以激发学生的学习兴趣，可以帮助学生对物理理论知识有一个全面地认识，而且可以通过实际应用，不断提高学生的科学探究能力。
二、项目学习特点分析
1.以课程标准为核心
项目学习法的应用，主要是引导学生对某个有价值的课题进行探究学习，在学习过程中，教师要根据课程标准，然后对现存学习资源的整理，设立项目学习的主题。在学习项目开展之前，教师要对学生的学习需求有一个全面地了解，了解学生需要学习哪些内容而且学生想通过学习掌握哪些技能。
2.以学生为中心
学生是教学的主体，在项目学习法的应用过程中，教师要不断激发学生的学习热情，而且要对学生的学习成果有一个充分的认可，通过积极引导，将学生带入到学科的核心知识与理念的学习中来。在项目学习法的应用过程中，学生要对自己参与的学习项目负起应有的责任，而且项目的大小可以根据学科的内容来定，可以是制定一份计划、也可以是撰写一份小报。在项目开展过程中，要充分尊重学生的主体作用，而且要鼓励学生相互协作，为了项目任务能够被完成而共同努力。
3.学习是在情景过程中进行研究
与传统的学习方法相比，项目学习更加注重学生的实际操作。通过制定合理的学习计划，然后根据项目课题制定方案。面对不断深入的项目情境，学生会全面调动自己所学的知识，来解决不断深入发展的问题，通过这种方式，可以激发学生对新技巧的尝试和使用，进而不断开辟学习的新思路，不断提高其解决实际问题的能力以及创新能力。
三、项目学习在初中物理教学中的应用
1.初中物理教学在设计项目流程的应用
1.1明确项目主题
在开展物理学习项目之前，一定使学生明确项目主题，对学习项目开展过程中的具体流程全面了解。在项目开展前夕的详细说明以及项目开展中的科学指导都显得意义重大，从而使学生能够全身心地投入到学习项目中。
1.2制定项目计划
通过提前制定计划，可以提高项目开展的效率。教师要从全局的角度出发，制定非常详细的项目实施计划，且不可随意进行大的改动，从而为学生营造一种相对轻松的学习氛围。例如在进行电力课题项目学习时，通过制定详细的学习计划，使学生在学习过程中，能够实现从“串联”到“并联”的有效过渡，教师通过制定计划，将这一课题项目学习过程中可能会遇到的问题进行梳理，尽可能减少学生的阻碍，进而极大地提高项目学习效果。
1.3探求项目过程
在物理教学项目开展过程中，探究是项目开展的主要环节。学生在探究过程中，针对其遇到的难点进行科学指导，教师要耐心解答，当然，必须以学生自主探究为主，教师只能发挥引领作用，不可越俎代庖。为了凸显探究效果，教师可以对学生进行分组，然后以组为单位进行评价总结。对此，学生要利用各种媒介查找学习资料，将探究作品的大致轮廓确定下来，并亲自动手进行电路的设计和改装，最终成功地展示给其他同学。
2.初中物理教学在后期项目评估的应用
2.1项目成果交流
在学习项目开展过程中，通过对学生进行分组，让其进行调查实践，以小组为单位进行项目成果交流。在学习交流过程中，每一小组的成员，都要就自身调查研究的局限性进行分析，进而有效培养学生的横向思维。教师要鼓励学生能够充分利用和发挥团队力量，不断提高学习效果。
2.2活动经验总结
初中物理教学中，在开展项目学习之后，必须要进行活动经验总结，总结的内容有学生的整体表现以及学习成果。教师要根据在整个项目过程中，学生的积极性、实践能力以及学习成果进行总体评价，对于整体表现优异的学生要进行表扬，对于表现不太好的学生要予以鼓励，激发学生的学习热情。教师要能够从目标入手，对活动开展过程中遇到的问题以及采取的应对方案进行
四.总结
总结，对学生展现出的优点和缺点进行分析，进而对学生起到促使与激励的作用。
作者：王连珍 单位：东营市胜利第一中学
第九篇：初中物理教学合作学习探析
一、新课标对初中物理教学的总体要求
新课标中详细规定了初中物理教学所有知识点的学习要求，将知识的学习分为四个层次：了解、认识、理解、会。一些比较复杂的理论性知识，对于学生的要求就是了解，比如体温计的工作原理、原子核模型；认识性的知识也同样是一些比较抽象的、概念性的内容，如质量的概念、力的作用效果；理解性的知识主要是一些相对简单的理论知识和计算知识，如计算速度、计算压强；而对于操作性的一些内容要求做到“会”，比如会测量温度、会测量固体和液体的质量等。总体而言，新课标中对于学生在初中物理学习方面的要求更为细致，并且是从学生的思维和理解能力出发来制订的，其对学生知识和能力培养方面的要求主要表现在：①培养学生的物理学习兴趣，激发学生对自然科学的探索欲望；②培养学生的自主学习能力、良好的思维习惯以及发现问题和解决问题的能力，让学生学会用科学的方式来研究和解决问题；③培养学生的实践能力，增强学生实验动手能力，在实践中培养学生的科学素养；④培养学生的创新意识和创新能力，通过基础知识的学习，形成科学的发展观念。物理是自然界科学现象的总和，在物理教学中，教师更重要的是转变教学思路，以多样的教学手段让学生了解身边的自然和一些现象的原理，让学生形成科学探究的思维，在享受物理学习的过程中，培养出物理学习的兴趣，形成一定的实际应用能力。
二、新课改背景下的初中物理教学方法
1.积极开展探究式学习，激发学生的学习兴趣
由于物理理解起来比较困难，需要学生开动脑筋，而初中生缺乏自主管理能力。探究式的学习方法能够在课堂上提高学生的注意力，教师通过问题式的导入方法，使学生的注意力自然转入对于问题的思考上，学生自己动手动脑去探究问题的方式，让学生主动理解了知识并学会了知识的应用。在进行探究式教学时，教师要创造一个轻松和谐的课堂环境，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体。比如在学习“水的三种状态和特征”一课时，首先，教师可以让学生想想，日常生活中见到的水的状态有哪几种？接下来就给学生一个自主实验的机会，让学生分成小组，来探究水到底有哪些状态。学生们通过加热冰块发现冰融化成水，而继续加热，水会变成蒸汽，而当蒸汽遇到凉的玻璃板，会变成水滴。这就是水的三种状态的转化。通过探究实验，大大提高了学生对物理的学习兴趣和对物理的感悟能力。让学生通过自己的眼睛来观察现象，得出物理知识的探究式教学方法，实际上是还原了物理知识的由来，让学生形成了科学的探索思维。
2.利用自主合作学习的方法，培养学生独立思考、合作学习的能力
自主合作学习的方法在物理理论教学和实验教学两方面都可以应用，通常是以小组的形式展开。在理论教学中，面对很多值得探讨的问题，教师可以安排学生进行独立思考并且进行小组内部的讨论；而在实验教学中，大多实验是需要几个学生共同完成的，因而实验小组的方式是物理实验的常用教学方法。需要注意的是，小组合作的方法要求教师关注学生的特点，进行科学合理的分组，让不同特点的学生结合在一起，可以取长补短、相互学习。
3.采用多媒体教学方法，让物理教学更直观
当前，多媒体在教学中的应用十分普遍，然而如何利用好多媒体却是个值得研究的问题。在物理教学中，很多是比较抽象的知识，也有一些知识内容很难全都用道具来进行展示，这时多媒体就可以发挥作用。比如在学习“太阳系和宇宙历程”的知识内容时，如果只是单纯地进行文字知识的讲解或者播放一些图片很难让学生真正理解，这时，教师可以借助一些相关的探索发现类的纪录片资源，截取相关的视频来进行教学，让学生在更为直观的视频中体会太阳系的概念和宇宙的生成。另外，在实验课的过程中，由于教师实验操作台的空间窄小，很多学生看不清教师的操作，教师也可以通过提前录制实验操作流程的视频或者是借助网上的教学资源，通过多媒体来进行展示实验的教学。
三、小结
初中物理的教学方法在新课改之后有了很大的改善，更多样的教学方法被应用到教学中，教师也越来越重视教学方法。通过教学实践可以看出，生动有趣的教学方法更能够提高学生的学习兴趣和学习效率。因而，教师应不断钻研学习，创建科学和谐的初中物理教学课堂，进一步促进新课改的实施，完成新课改提出的对学生的培养目标。
作者：娜仁格尔力 单位：甘肃省肃北县蒙古族学校
第十篇：初中物理教学小组合作学习应用价值
一、前言
在初中物理教学中开展小组合作学习时，需要依据学习任务的类型、学生的学习水平、能力、性格特征以及性别，把学生分成若干个学习小组，让小组成员在完成个人学习任务的同时，也努力帮助小组中的其他成员完成学习任务，这样一来不仅能够更好地培养学生的团队意识，还能有效提高初中物理的教学效率．
二、初中物理教学中应用小组合作学习的必要性
1．学生意见分歧较大时，需要利用小组学习的方式进行讨论
在初中物理教学课堂上，当学生面对同一问题分歧较大时，就可以采用共同讨论的方式来解决问题．例如:为了让初中学生学会在物理研究中运用控制变量法，在对滑动摩擦力的各类影响因素进行研究时，物理教师可先在水平、光滑的木板上以均匀的速度拖动木块，将其摩擦力测出来，之后将一块毛巾铺在木板上，将木块放在毛巾上方，并在木块上面放上砝码，再一次匀速拉动木块，并将摩擦力测量出来．最后，让学生对摩擦力发生变化的原因进行分析，这时有学生会认为是因为压力增大导致摩擦变大，有学生认为是因接触面变得粗糙而引起的变化，还有的学生则认为这两个因素都是导致摩擦力发生变化的原因，这个时候教师就需要采用小组合作学习的形式，让学生针对这一问题进行讨论，当小组汇报的结论存在差异时，教师引导学生进行对比分析，让学生在合作学习的过程中形成一致的观点．
2．学生学习任务较多时，需要采用小组合作学习的方式进行分工协作
初中物理是门知识面较广且复杂的学科，学生需要学习和撑握的知识相对较多，学习任务也相对繁重，因此，为了减轻学生的学习压力，教师需要采用小组合作学习的方式，以小组成员分工协作的方式完成学习任务．例如:学生对浮力进行学习时，对浮力造成影响的因素相对较多，物体的体积、物体浸入液体中的体积、物体本身的密度、物体浸入液体的深度及液体的密度等，在对这个内容进行学习时，需要进行大量的实验．为了节省时间，教师应将学生分成几个小组，并让每个小组各自进行不同的实验，在各个小组完成实验之后，教师再依据各小组实验的结果和汇报情况进行归纳和总结，通过小组合作学习方式将1+1＞2的效果体现出来．
三、小组合作学习在初中物理教学中的应用效果
1．在初物理教学中应用小组合作学习教学法，有利于促进学生之间的交流
初中物理课程中的理论内容一般比较枯燥，很多的概念和定理需学生进行理解与记忆，而这些枯燥的理论知识难以引起学生的学习兴趣．互动式学习则可以对课堂教学内容进行适当的分划，改变传统教学方法中教师独自在课堂上“唱独角戏”情况．例如:学生在欧姆定律这个内容时，教师改变以往独自讲解、提问的方式，对教学的内容进行适当的划分，教师可先将学生分成不同的小组，然后提出问题:在欧姆定律的公式I=UR中，I、U、R分别表示的是什么?让各个小组以这几个字母为知识点的交流内容展开讨论，以小组讨论的方式活跃课堂的气氛，提高学生的学习兴趣．
2．运用小组合作学习的教学法，有利于改善师生交流与互为评价
当学生被分成不同的小组后，各小组之间的共识会存在一定的差异，这种差异会引起小组之间的争论，而在这个小组之间进行讨论的过程中，学生的个人见解就无法起到引导作用．因此，需要教师对每个小组的认识、观点等进行评判、分析并给出点评，从而有效地促进教师和学生之间的交流频率．例如:学生在学杠杆这一内容时，教师提出问题:我们日常生活中常用的筷子是费力杠杆、省力杠杆，还是等臂杠杆?费力杠杆表示为L1＜L2，F1＞F2，省力杠杆表示为L1＞L2，F1＜F2，等臂杠杆表示为L1=L2，F1=F2，其中L1代表动力臂，L2代表阻力臂，F1代表动力，F2代表阻力，让各个小组以此知识点进行讨论．如小组A认为筷子属于费力杠杆，原因为:筷子的动力臂L1＜阻力臂L2，而小组B则认为，筷子既是费力杠杆也是等臂杠杆，原因为:正常情况下筷子属于费力杠杆，即L1＜L2，但是如果在吃饭时，将手捏在筷子的中心位置，筷子就属于等臂杠杆，即L1=L2，F1=F2．这时教师可针对两个小组提出的观点进行评价和归纳，对于提出正确观点的小组进行表扬，给予观点出现偏差的小组适当的鼓励，并仔细讲解出现偏差的原因．在这种合作学习的交流方式，就能够有效改善师生之间的关系，有利激发小组之间的竞争积极性，激发学生学习物理热情，给教师提供简易、多样化的学习评价方式．
四、结束语
总之，小组合作学习教学法能够有效提高初中物理的教学效率，因此，物理教师应当依据物理教学教材内容与学生的实际情况，科学运用小组合作学习教学法，培养学生的合作意识，以有效提升初中物理课堂的教学效率．
作者：李铁根 单位：江西省南昌市滨江学校
