前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的物理实验教学论文(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：大学物理实验教学课堂管理研究与实践
一、大学物理实验课堂的问题及分析
高校青年学生学风的主流是勤奋，认真的，大学学习期间有理想，注重自身综合素质的提高。但是高校扩招这些年来生源素质的下降和当前互联网的飞速发展、信息爆炸式传播，使得校园宁静的学习环境也受到影响。大学物理实验属于基础实践课程，面对的学生来自全校不同的专业，学生数量大，覆盖面广，学生对大学物理实验课程的认识不同。因此学生在上大学物理实验课时出现了一些代表性的问题。
（一）课堂上学习不安心，出现消极情绪
社会上享乐主义、拜金主义思想，借助互联网和智能手机的普及，肆意冲击大学生的头脑。功利主义思想让学生对大学期望很高，而短期内又无法实现，让大学生在学习中产生浮躁情绪，在大学物理实验课堂上表现为仪器操作不专心，小问题频出，出现消极厌学态度，严重影响学生的知识提升。
（二）大学生对大学物理实验课程学习目标模糊
高等学校往往对专业性强的实验室投入大，大学物理实验室属于基础性实验室，学校的重视度往往不够，这就导致大学物理实验教学人员缺乏，管理相对落后，再加上大学生思想政治教育跟不上，缺乏良好的学风建设措施，使得学生学习过程中目标不明确，学习茫然。
（三）学生缺乏自立和诚信意识
高校实验室工作的教师处境较为尴尬，工作得不到学校的重视和肯定，使得少数教师变得缺乏责任心。实验教师不能很好地设计教学，课上对学生非独立完成实验、肆意编造实验数据等现象未能及时制止和教育，导致部分学生产生实验课可以蒙混过关的心理。这样的实验课堂学生自立能力差，诚信意识缺失。
(四)学生实验中缺乏严谨态度和持之以恒的毅力
缺乏理想和抱负的学生学习中会缺乏动力。缺乏科学精神和艰苦奋斗精神的学生，实验中很难做到持之以恒。有些学生热衷于社会实践，而不去追求严谨的实验和扎实的知识学习。有些学生热衷于拿各种各样的证书，而对实验中遇到的问题缺少深入钻研，过于急功近利。因此实验过程中很难有好的突破。
（五）从众心理普遍存在
青年学生往往不注意学生个体之间的差异，一味攀比的现象普遍存在。实验课堂上动手能力强的学生一旦完成实验离开实验室，余下的学生就会难以平静的完成自己剩下的实验部分，课堂会变得躁动起来。实验课堂上出现的一些违规操作或不好的行为如果没有及时制止，其他的学生会不自觉地进行类似的行为。
二、实验课堂有效管理实践
（一）实验课之前进行超前教育
学生进入大学物理实验室进行实验，基本是从第一次绪论课的讲解开始，实验课堂的教育也是从这里开始的。事实上，实验课程的思想教育可以超前进行。大学物理实验属基础实验，有许多经典的实验项目。实验室多年的教学积累下来也取得了很多成绩，如学生论文、学生专利、学生手工制品等。实验室可以把历年学生论文、学生手工制品制作成精美的挂图，附上实验室规章制度，在校园信息阅览走廊和实验室大楼外放置，供学生们提前了解大学物理实验室的基本情况。心理学上有一条“先入为主”原理，学生们在没有进入实验室之前这些行为规范最先进入学生的头脑，加上一些耳熟能详的经典实验和历年学生成果的吸引，新生必然对进入实验室进行实验充满期望，在实验课堂上会做到认认真真，自觉遵守实验室的规章制度，对待实验能积极主动。
（二）实验课课堂教育
大学生初步了解了大学物理实验室的规章制度，课堂上需要对制度的学习进行强化，才能使学生们在进行实验时减少问题的出现，才能真正把规章制度落实到行动。浙江海洋学院大学物理实验第一次课为绪论课，课上指导教师会利用一定的时间带领学生系统地学习实验室规章制度。长期的教学实践发现，通过课堂上的强化制度学习，可以使学生规范的行为保持的更加持久，尤其是学生在实验过程中遇到问题情绪波动时，头脑里不至于空空，学生会按照制度的约束，继续完成实验。同时，课堂上对大学生的教育也解决了以下问题：明确实验课的目标，建立学习动力。明确的实验课目标会使学生的精力和动力转向实验课堂。绪论课上，教师在介绍课程的同时将向学生具体讲解本课程对学生的培养目标，介绍实践课程对学生能力提高的促进作用，展示实验课程中学生取得的成果。实例最具有说服力，看到历届学生成果，新生也看到在大学物理实验课程上的目标，大学生的学习动力也被激发起来；树立严谨的实验态度，坚持不造假。大学物理实验每个实验项目几乎都要测量大量实验数据或者进行复杂的电路连接，顺利完成这些项目需要大学生提前做好实验计划，实验中认真规范地操作仪器，仔细全面地记录实验数据，科学严谨地计算实验结果。这对学生的能力是一次全面的训练。在大量的实验操作和撰写报告工作面前，有些学生会投机取巧。绪论课上教师要反复对学生强调实验要严谨、诚信，杜绝投机取巧、弄虚作假，要树立正确的实验态度；明确养成规范操作习惯的重要性。大学物理实验课的学生大多数来自理工类专业，规范的操作仪器是这些学生必须具备的基本技能。通过两个学期的实验训练，让规范成为习惯，将来他们走向工作岗位，会大大降低事故的发生率，保障国家和集体资产的安全。
（三）解决好实验课堂中的“破窗效应”
美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过一项试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，一辆完好无损，另一辆，摘掉车牌，打开顶棚。完好无损的那辆车，过了一星期还是完好无损；而打开车棚的那一辆，不到一天就被人偷走了。后来，詹巴斗把那辆完好无损的车敲碎了一块玻璃，仅过了几个小时，那辆车也不见了。后来，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林根据这个试验提出了有名的“破窗理论”。“破窗理论”体现的是细节对人的暗示效果，以及细节对事件结果不容小视的作用。大学物理实验课堂管理中，“破窗理论”给我们的启示是：实验室环境整洁，课堂管理规范，实验操作严谨认真，指导教师团结和睦，有利于人的潜能发挥，有利于创新人才的培养，有利于学生综合素质的提高。相反，如果实验课堂上学生行为随意，仪器摆放无序，实验室卫生脏乱，在这种环境中学生会很烦躁，容易产生“你乱我也乱”的思想，不但实验项目不能顺利完成，还容易损坏仪器，发生安全事故，给学校造成损失。因此，在实验教学课堂中，应积极以“破窗理论”为基础，重视实验室环境建设，规范实验课堂管理，营造一个整洁有序、安全和谐的实验室育人环境。浙江海洋学院物理实验教学中心，2002年12月列为浙江省第二批高校基础课实验教学示范中心建设项目，2012年验收通过成为省级示范中心。近几年中心重视课堂教学改革工作，重点抓大学物理实验的课堂管理，进行了以下工作：实验室每周一交接制度。“破窗理论”反映了实验室整洁环境在人才培养过程中的重要性。浙江海洋学院大学物理实验教学中心实验课程采用教师跟班教学，教师和所负责的班级每周在不同的实验室中轮换，每学期初实验室都会打扫整洁，仪器摆放整齐。为了这种整洁的实验室环境能保持整个学期，每个实验室在班级轮换时安排在每周一教师进行交接，主要检查实验室卫生，仪器摆放及仪器运行良好情况，以此促进教师在教学中对学生严格要求。坚持学生穿鞋套进入实验室，严格控制学生离开实验室的时间。学生进入实验室一定要穿鞋套，这样既体现了对教师辛苦劳动的尊重，又让学生身体力行保持好实验室干净的环境。学生在这样干净的环境里实验会提高对自身的要求，实验更加专心。另外，指导教师会控制学生离开实验室的时间。“蝴蝶效应”理论告诉我们：一个极微小的起因，会产生不可预知的结果。实验课堂如果有一名学生过早被允许离开实验室，还未完成实验的部分学生不自觉地会观望，受其影响心态会变浮躁起来，会为了追求实验速度而放弃实验测量的质量，整个实验课堂的纪律也会逐渐变差。鼓励学生开展兴趣小组，参加实验技能竞赛。大学物理实验课堂上喜欢钻研的学生对待实验内容会非常投入，他们积极思考指导教师引入的实验拓展问题，然后利用实验室开放时间以兴趣小组形式继续深入钻研。在教师的积极指导下，这部分学生往往通过一段时间的努力，解决一定的实验问题，形成文字，在期刊杂志上公开。课堂上规范的要求，学生们动手能力会迅速提高，很多学生会积极参加每年一次的实验中心组织的实验技能比赛，部分学生甚至参加省级实验技能大赛，以此提高动手能力。执行分层次教学，落实跟读制度。浙江海洋学院大学物理实验教学中心采用分层次教学，包括基础层、提高层和设计性实验。实验项目设置由易到难，学生在完成基础层实验之后，已经掌握完成一个实验项目的基本要求，接下来指导教师会课堂上尽力引导学生自主完成实验项目，最大限度内锻炼学生的能力。当然，会有极个别的学生实验中出现懈怠，导致某个层次实验成绩不达标。指导教师会采用跟读方式管理这部分学生。如基础层实验成绩不达标，提高层实验需进行跟读，跟读期间每个实验项目的成绩要高于之前的要求，如果做不到，实验课将重修。这种方式可以使这部分学生在接下来的实验中，课堂上认真起来，努力完成之后的每个实验项目。坚持实验公开课，教师多交流。“破窗理论”告诉我们：教师团队和谐、负责，精心设计教学过程，认真做好指导工作，有利于创新人才的培养。浙江海洋学院大学物理实验教学中心教师坚持每学期都举行公开课，积极交流、探讨实验教学内容，制作含有图文、视频等非常直观显示的课件，结合多媒体教学设备，不断改善教学方法。指导教师在课堂上认真负责，指导过程中对不同的学生个体或不同专业的学生采用不同的指导方法。对仪器操作能力较差的学生，教师能主动和他们交流，给予积极指导，避免教学中伤害到学生的自尊心，努力创设一个和谐的环境服务学生实验。针对大学物理实验课堂存在的问题，浙江海洋学院大学物理实验教学中心在实验课堂教学中采取了上述诸多措施，中心教师坚持担任好多重身份，即努力做好实验室的管理者、课堂教学者、学生实验中问题的处理者。在实验室规章制度的执行中，我中心重视诸班级的一致性和每届学生之间的连续性，杜绝实验课堂中出现“破窗效应”，从而有效提高实验课堂教学质量，课堂管理成效显著。近三年我中心学生手工制作和专利申请多项，经教师指导学生在二级期刊公开四十余篇。学校教务部门、资产管理部门及教学质量监控中心对我中心的教学管理给予高度的肯定。
三、结束语
实验教学是高校人才培养的重要环节，因此对高校实验课堂进行行之有效的管理意义非常重大。一个人身处优雅整洁的环境中，环境就告诉他不能乱丢垃圾。当他身处制度严格，目标明确的实验室里，做起事情来就不会随意而为，必将精力集中，认真完成任务。因此对于实验课堂的管理，教师可以积极创造整洁、和谐的实验室环境，实验课堂上学生容易受环境等其他因素影响，教师要巧用正性强化法，鼓励正确的行为并使之得以持续，淡化不当行为。通过对实验课堂的有效管理，使实验课程更好地服务学生能力的提高，让实验室成为大学生成长过程中坚固的基石。
作者：尹会听 王洁竺 江峰 单位：浙江海洋学院
第二篇：中学物理实验教学分析
1要做好实验教学前期准备工作
做好物理实验教学的前期准备工作，是做好物理实验教学的关键，它是保障实验教学顺利进行的基本要求，也是达到实验教学目标的重要保证。实验教学的前期准备工作越细致、越充分、越完备，实验教学进行的就会越顺利、实验教学的效果就会越好。前期准备工作重点要做到四个提前：
1．1提前做好实验教案：
每一次物理实验教学都要有完备的实验教案。教案要对实验教学的时间、实验教学的方法、实验教学的内容、实验教学的步骤进行详细的计划。要对实验过程中，可能出现的问题以及解决问题的办法进行预判，防止在实验教学过程中出现问题而束手无策。
1．2提前做好布置：
在实施实验教学之前，要把实验教学内容、实验教学时间、实验教学目的和实验教学要求向学生交代清楚，让他们有一个心里准备和理解的过程，并做好实验的各项准备工作。提前布置，会使实验教学活动更顺利，更有秩序。
1．3提前做好基础工作的准备：
实验教学是一项严谨的教学活动，需要制作实验教学所用的各种表格，各种记录簿等等。要对实验方法、步骤、数据、结果等事项进行登记，以便总结实验教学的经验和教训，为今后的实验教学工作打下基础。
1．4提前做好器材的检查和维护：
在实验教学之前，教师要对实验所用器材进行认真的检查和测试，该维修的要维修，零部件该换的要换，对于不能适应实验教学需要的器材，需更新的要更新。要使实验器材符合实验教学的需要，确保实验教学万无一失、顺利进行。
2坚持严格的实验教学标准
要使实验教学不走过场，教师要提高实验教学的思想认识，严格按照实验教学的方法、步骤、操作程序教学，不走捷径、不抄近路，不敷衍了事。要做到“三个认真”：
2．1认真备课：
物理实验教学和物理理论教学同样重要，缺一不可。因此，实验教学要与理论教学一样，要备好课，提高熟练程度。要对实验教学的每一个细节、每一个步骤进行认真研究，反复进行斟酌，及时发现问题，及时纠正错误，使实验教学的教案更加完善，更加科学。
2．2认真演练：
在实验教学之前，教师要预先对实验教学课程，反复进行认真演练，取得第一手资料。在预先实验过程中，要认真记录每一个实验的细节，掌握实验的关键步骤，做到心中有数，这样才能为下步实验教学打下坚实的基础。
2．3认真施教：
物理实验教学的内容，决定了物理实验教学的严谨性。因此，在实施实验教学中，教师要严格按照实验教学的标准，认真组织开展实验教学活动。特别要在提高自己实验教学能力上下功夫，实现实验教学的新飞跃。
3坚持实验教学方法的多样性
物理实验教学方法的多样性，不但会吸引学生的学习兴趣，还会提高学生的独立思考能力、动手实践能力、创新探索精神，对于物理实验教学具有很好地推动作用。物理实验教学方法多种多样，在这里重点推荐以下三种方法：
3．1演示教学法：
所谓演示教学，就是由教师为学生演示物理实验的整个过程。演示教学法，是物理教学常用的一种方法，演示教学具有示范效应，通过老师的规范操作，给学生做出实验的样板。在演示实验中，教师要把实验中容易出现的问题，重点要注意的事项给学生讲清楚，使学生掌握实验的要领，规避实验的弊端。教师要在实验演示中，注意规范自己的实验操作，以免把错误的操作方法误导给学生。
3．2互动教学法：
互动教学法，就是在实验教学中，教师与学生形成良好的互动。互动的方式主要有三种：一是老师提出问题，由学生回答问题，避免了实验教学的一言堂；二是学生参与实验教学，选举少数同学与老师一起做物理实验，可增加实验教学的学习氛围；三是由同学提出问题，老师和同学研究回答问题，可增加学生的参与意识。
3．3典型示范法：
典型示范法，就是把实验教学中表现出色的学生请上讲台，由他们为学生做实验示范。通过这种物理实验活动，最容易增强学生的学习信心，对于互帮互学，促进实验教学发展，具有特殊的意义。
4把课堂实验教学和课外小实验有机地相结合
把课堂实验教学和课外小实验有机地相结合，对于调动学生开展物理实验的积极性、激发学习兴趣、提高动手能力、发掘学生的潜力，具有积极地促动作用。在我们的日常生活中，在我们每一个人的身边，都有很多物理实验的材料，这些材料随手可得，可以就地取材。使用这些物品进行探索和研究活动，开展物理小实验，不但可以拉近生活和物理的距离，还可以让学生感受到科学的真是性，更能感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。课外小实验制作活动，最能激发学生的实验制作兴趣。但是，课外小制作活动的方法要相对简单，取材要方便，最好是我们日常生活中容易得到的材料。比如：易拉罐、磁铁、线圈、旧收音机等等。这样不但可以使小制作没有成本，又实现了废物利用，有利于绿色环保。
作者：吴凤革 单位：吉林省长春市第十九中学
第三篇：中学物理实验教学思考探析
1实验教学偏差的主要表现
实验教学应试化物理实验除了让学生在实验中发现问题、找出规律、得出结论、强化印象等，还有相当重要的作用就是培养学生的动手能力、严谨的科学态度。相比之下，后者更需要得到重视和强化。然而教师在实验教学中，为了挤出更多时间用于讲解实验注意点，为了向学生呈现重要的实验考点，往往会把学生实验改成演示实验，以教师的演示和讲解来代替学生的动手和思考；还有的教师甚至不通过实验操作，把实验结论直接告诉学生，要求学生记住实验的操作规律和重要步骤，记住实验的结论和注意事项，把本来需要通过动手动脑掌握的实验内容与其他知识一样粗暴地推送给学生。在教师眼中，这样的实验教学方法高效且易于操作。“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”成了一些教师提高实验教学成绩的经验之谈。实验过程人为因素过多有些实验由于仪器精度不高，测量要求不严密，器材选择不合理，等等，导致实验数据误差比较大，有时甚至不足以从数据中得出正确结论；还有些实验由于受条件限制，实验现象并不明显，结果与事实存在一定的差异。于是教师就会想方设法进行人为干涉，以确保实验“成功”。如何让实验效果更明显，让实验数据更精确，让实验更吸引人，是教师理应思考的问题，着力点是如何通过改进实验来达到以上目的，而不是通过人为因素来影响实验结果。还有的教师过度参与学生实验，实验前怕出错而讲很多注意点，实验中帮学生选择调试仪器、解决实验过程中出现的问题，实验后代替学生分析不足，等等，整个实验学生被边缘化了，教师的作用不是“引导”，而是“包办”。实验中不当的人为因素很可能滋长学生马虎了事、弄虚作假的行事方式，影响学生的诚信品德。
2实验教学偏差的产生原因
教师的教学理念出了问题理论指导实践。教师显性的教学行为背后必定受到隐性的教学理念支撑和影响，如果教师的教学理念本身不够正确积极，教学行为就会在实践中迷失方向。课程（包括课堂）改革提出并实施好多年，但对于实验教学的理念培训，包括实验教学类的比赛，相关的活动少之又少，加之应试教育下教师“温水煮青蛙”似的不断被课堂教学所累，被提高成绩所惑，使教师对实验教学的理解不断被提高考试成绩所影响，逐步失去对实验目的的坚守，不能很好地指导实验课的有效开展。单一的学业评价机制使然教师在教学过程中，由于受到应试教育唯成绩为考核目标的驱使，首要考虑的是如何提高正确解答实验题这一片面的显性的“课堂效益”，而实验需要达到的其他教学功能只能屈居其次，进而被无情地忽略。特别是有些学生实验比较耗时，一堂课中学生把大量的时间花在实验的操作和探究过程中，虽然动手、协作、交流、分析发现问题等能力均可通过实验有所提高，能够达到较好的实验预期，然而视课堂时间为宝的教师也会怀疑这样的实验课是否高效？往往会权衡这样的学生实验是否非做不可？能否以演示实验来代替学生实验？能否不做实验直接结合视频来讲授实验？因为教师考虑的首先是让学生会解题，课上能省时，其次考虑提高学生的实验操作能力，培养锻炼他们的思维能力等。客观条件的限制近年来，国家在教学上的投入达到前所未有的力度，从实验器材的装备到管理人员的配备，都有了明显的改观。但实际上仍然存在一些问题，影响了实验的正常有效开展。比如上级部门配备的实验器材与教材不十分匹配，导致需要做的实验与书本上的实验存在差异，影响了教师实验的积极性；很多课外小实验需要自行准备实验材料，为此教师需要花很大精力采购实验物品，改装实验器材等，缺少专职实验员的配合，便会增加教师的额外负担，也会影响他们实验的积极性；专职实验员的配备普遍还不到位，配备到位的也并不一定能很好地胜任这一岗位；还有实验室与教室间距离较远，实验室数量配备不足等客观条件的限制，也为教师创造了“讲实验、背实验”的客观理由。教师职业倦怠等因素的影响上好物理实验课，不仅要有先进的教学理念指导，还要思考如何进行有效的教学，有时还要花费大量的工余时间来准备实验材料、设计实验流程等。这就要求教师不能有任何倦怠松懈，始终保持一颗积极向上的进取心、事业心和责任心，要把每一堂实验课都上成精品课的夙愿。然而实际上教师是职业倦怠的高发人群，整天起早贪黑重复着同样的工作，彷徨于学生成绩的好坏，受压于领导家长的期盼。教师职业倦怠不仅影响了心理健康，也会失去深入钻研实验教法、改进实验操作的动力。
3解决偏差的有效对策
端正教师实验教学的目标观是解决偏差的关键教师要明白实验教学到底为了什么？学生的动手能力、思维能力、分析判断能力等与解题能力到底哪个重要？解题能力的提高难道不能建立在有效的实验基础上吗？如果教师短视地只关注眼前的解题能力，不能为学生各方面能力的发展进行长远考虑，那么实验教学的现状是很难改变的。提高实验解题能力只是实验教学很多任务中的一个，不是最重要的任务，更不是唯一的任务。所以加强对教师的培训，让教师正确对待实验目的，是当前最为重要和迫切的任务。配齐实验员并发挥其积极作用是解决偏差的重要保证教师压力大、工作繁忙是不争的事实。如果没有实验员的协助配合，教师从实验器材的准备到实验的操作验证再到器材回收整理，每一个实验都意味着需要花费大量时间，在时间精力有限的情况下，难免会想办法把分组实验改成演示实验，把动手操作实验变成黑板上讲实验，以“偷些懒”。通过考试方向来正确引导是解决偏差的重要手段要通过考试方向的改变让讲实验、背实验没有用武之地，只有通过实验的具体操作才能达到提高解实验题的目的。考试中要多突出对实验能力的考查，注重对客观数据的分析处理能力，多一些实验设计的原理分析，多一些实验的创意改进等。用考试这根指挥棒对实验教学起到导向、反馈和调节的作用。抓好实验操作考查是解决偏差的有效平台对初中毕业生进行经典物理实验操作考查坚持了很多年，在制度上保证了学生实验的切实开设，对学生实验能力的提高起着相当重要的作用。要重视并发挥好这个平台对学生实验操作能力的作用，进一步提高师生对实验操作的重视程度，进而保证物理实验的正常有效开设。
作者：费佳玉 单位：太仓市沙溪第一中学
第四篇：物理实验教学创新教育分析
一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想
物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。
二、分析物理复习课堂存在的问题
在中学物理复习课堂上，还存在着许许多多的不利于学生复习的误区。首先，在物理复习课上，教师所教授的知识点、难点过于多，导致学生自主复习、自主思考问题的时间少，学生所能够牢记在心的知识也就不多；其次，在复习物理实验时，教师没能够全面考虑学生复习的效率，给学生认真地讲解每一个实验，而不是让学生一遍又一遍地操作实验，认为在物理实验的复习课堂上，主要是让学生明确知识点，巩固之前操作的实验，认为讲解实验练习题，更容易帮助学生加深对实验知识点的巩固，还节约出很多时间让学生自主安排；最后，很多物理教师在复习物理内容时，都采用让学生做大量的练习题，认为只有让学生做不同种类的练习题，才能够全面地巩固知识点，加深记忆力，才能够有效地提高初中物理的有效性复习。
三、教师应给学生剖析典型的物理实验
在物理实验的复习中，教师应该全面地考虑学生复习的效率，不应该把实验复习的重点放在一遍又一遍地给学生讲解实验题目上。这样的复习是没有什么效率的，学生得不到自主的实验探究，也就得不到最佳的知识巩固效果。其实，物理复习实验也需要学生自主地去操作实验，只有学生亲身的去操作实验，才能够更好地将之前讲课时的记忆，一点点地回忆出来，才能够更准确地知道自己在哪里没能够掌握好，通过复习实验操作，学生进一步地巩固自己所掌握的知识点，补充自己没能准确把握的，提高物理实验复习的有效性。
四、建立实验教学评价中的意识创新
在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价成了其中的重点。我认为，新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我在今后的教学中努力的方向之一。
作者：田玉霞 单位：新疆维吾尔自治区霍城县清水河中心学校
第五篇：物理实验教学现代信息技术应用
一、将微小实验现象放大
许多教师在授课时发现，做演示实验时，自我感觉实验现象明显，可学生口述实验现象时表达不清，因为他们没有看清实验现象，往往越是后排座位的学生看得越不清楚，且物理探究实验中很多实验现象难以用肉眼观察。要解决这些问题，需要我们教师怎么做呢？笔者曾听赣州一位老师讲《变阻器》时被深深震撼到，他拿出了一个由发光二级管制作的变阻器，很清晰地将电流通过的路径表示出来，这是个优秀的创新点。但是，制作一个如此复杂且巨大的器材需要花费很多时间和精力，而有些实验也并不能通过转换法来取得相同的效果。其实我们可以用另外一种方式———现代信息技术。在碰到现象不太明显的情况下，可以利用高清摄像头将演示实验现场直播，让在座的每个学生都能清晰地看到实验现象，进行讨论、总结，强化实验目的。
二、将抽象内容具体化
物理学是一门与生活息息相关的学科，来源于生活，应用于生活。其中不乏一些抽象的理论内容，例如，凸透镜成像原理、物体的浮沉条件等实验，在传统教学中，因教学条件和教学环境的限制，很多教师出现了“讲实验”的现象，而这些难于理解、难于实现的实验自然成为“讲实验”的内容之一。而利用多媒体技术模拟实验或者实验模拟软件，便可以弥补常规实验器材的不足，将一个学生无法理解的实验原理更清晰地呈现在学生眼前，让学生感受到实验中每个细节的变化，对学习的认知也由理性上升到感性，有利于学生对概念的理解和规律的总结。例如，在讲凸透镜成像规律时，学生是很难理解的。因为光线并不是真实存在的，而是人类构想出来的一个理想模型，学生在实验中虽然能看到蜡烛所成像的大小、距离和虚实，但是当教师讲解为什么会成这样的像（凸透镜成像原理）时，学生往往一头雾水，就算之前详细讲解、反复强调凸透镜成像的三条特殊光线，很多学生也不能理解其成像原理。若借助多媒体，将凸透镜成像的原理以Flash演示给学生时，学生的理解就得到了大大的提高。这个实验只要移动蜡烛的位置，它的光线、成像以及物距、相距都会出现相应的变化，在慢慢移动的过程中，让学生更好地感受到像距和像的大小的变化，实现了在传统教学下无法实现的教学效果。
三、将无法实验的现象模拟直接再现
物理学当中还有一些难于操作或根本无法操作的实验，比如，托里拆利实验中用的汞、在教室里无法实现的失重现象等。对于这些实验，可采用观看视频或者借助模拟软件，将实验模拟重现，并加入声音、色彩，使现象变得更为逼真的方法来实现实验。在讲“重力”时，通过王亚平的太空授课视频，让学生更好地了解太空中出现的现象。之前学生只能想象在太空中所有的东西都是漂浮的，人可以自由翱翔，但是想象是美好的，学生并不能想象，如果宇航员一旦脱离宇航舱会出现怎样的危险，因此，我给学生布置了一个课外作业，观看《重返地球》。通过王亚平的视频授课，学生更好地了解了“大力神功”“神奇的水”，也重新认识了水的张力。虽然现代信息技术在物理探究实验中帮助学生更好地认识了实验现象和实验原理，但不可否认，它也存在局限性。现代信息技术只是作为一种辅助教学的工具，并不能真正代替教师的地位和作用，也不可能取代实验探究。在互联网大量普及的当今，很多无益甚至有损青少年健康发展的信息也非常之多，若使用不当，不仅会违背客观事实规律，更会使教学效果适得其反。同样，多媒体课件的使用大多预先设定好教学流程，对于操作不熟的教师，课堂的生成性会让其乱了分寸。而模拟的实验器材、虚拟实验室等也限制了学生自己动手探究实验，没有经历实验，又怎能培养学生的观察能力、思维能力、科研能力以及小组协作能力。所以在使用现代信息技术的同时，不能一味追求演示效果，更要注重学生的学习成效。对于一些较易操作、较易实现的实验（如探究电灯泡的电流规律等）尽量进行小组实验，让学生多讨论，多观察，多记录，多思考，找到分工协作的重要性，找到解决问题的探究方法，在过程中体会实验的探究精神，通过亲手实验得出实验结论，获得学习过程中带来的成就感。因此，我们在设计和设施实验教学时，要本着开放学生思维、提高学生技能、培养学生的创新意识和严谨的科学探究精神。合理利用现代信息技术在物理实验教学中的优势，提供给学生探究学习的空间，让学生自主地学习，以提高学习效率。
作者：彭利华 陈志春 单位：江西省萍乡市湘东镇中学 江西省萍乡市湘东区物理教研员
第六篇：中职物理实验教学探讨
一、中职物理教学中存在的弊端
（1）学生面对物理易产生恐惧感。
物理是一门涵盖范围颇广的课程，除了纯粹的物理学知识外，还包含着数学等知识内容。对于中职学生来说，由于基础知识薄弱，面对如此综合的学科，学起来自然十分费力，从而很难喜欢上这样的学科。但是，学校有要求，家长有期盼，再难也得硬着头皮学。在这种情况下，教师很难进行正常的教授工作，学生的物理成绩也很难得到提高。最终是教师教得累，学生学得累，物理成为学生和教师都无法跨越的鸿沟，学生的素质很难得到提升。
（2）教学目标的导向让学校选择性地忽视物理教学。
中等职业技术学校由于自身的特殊性，一般只注重专业学科，对于物理这样似乎对自身技能毫无帮助的学科就不太重视了。也因为这样的原因，学校内部和物理实验相关的教学设备寥寥无几。中职物理教师往往都有这样的感觉，使用传统的课堂教学方法，学生很难理解相关的物理知识，想用试验的方式让学生生动形象地进行记忆，在学校内又找不到相关的实验器材，有心无力，进退两难。中等职业技术学校这样的现状，十分常见却又不合规范，难以帮助学生全面发展，这是极大的弊端。
二、解决中职学校物理教学弊端的措施
（1）利用可行设备，让学生多进行物理实验。
教师能够提升中职学生物理兴趣最直接最有效的做法就是多带领学生做物理实验，这既符合物理这一学科的特点，也是最为方便、有趣、高效的方法。我们要扬长避短，充分发挥这门学科的优势之处，多带领学生进行物理实验，在实践中理解课堂所讲，认识到物理所蕴含的无限魅力。作为中职物理教师，一定要做到细心和耐心，逐渐帮助学生找回遗失的兴趣。当学生对此具有了一定的好奇心与探索的欲望，学生的物理成绩就能突飞猛进，超出我们的想象，这是传统的教学方法所达不到的。
（2）巧妙设计实验环节，点燃学生的激情。
物理实验的环节设计也是十分讲究的，我们切忌机械重复地带领学生进行试验。实验是有技巧的，巧妙地设计实验环节可以有效地提升学生的学习兴趣，如果设计得不恰当，会产生不好的效果。毫无疑问，将一堂课完完全全地当作实验课是不可行的，我们应当在学生对基本的理论知识有所了解之后，在老师的陪伴下逐步开展实验，逐步体验成功的喜悦。通过长时间的观察，学生在课堂学习中，前面三分之二的时间内，都可以保证足够的注意力，但是最后三分之一的时间，注意力就会不集中。因此，课前备课都会选择在课堂前三分之二的时间内让学生进行物理实验操作。学生在高度的注意力下，试验完成得十分顺利，十分开心，放松了心情，得到了一定的自信心，有利于随之而来的课堂教学，以提高课堂教学效率。
（3）有效提升学生的动手实验能力，最大化激发学生的学习兴趣。
作为一名合格的中职物理教师，我们带领学生进行物理实验的方案是各式各样的，在诸多的方案之中，我们应该偏向于接近学生生活的实验方案。因为只有贴近生活，学生才会感到亲切，才能够保持足够的动力，才能避免抵触情绪，我们的实验课堂才能够成功。在这样的良性循环之下，学生的物理实验动手能力才能得到最大化的提升。例如，在讲授电流、电路和电路图这方面知识时，由于理论知识的复杂，可以让学生亲自动手组建电路图。因此，在课前准备好若干的电池、电线以及灯泡和开关，从而能够让学生顺利地进行实验操作。由于贴近学生生活，学生都保持足够的兴趣，十分喜爱，都主动地去动手实验。在试验的过程中，学生会遇到各种问题，教师需要详细解答，从而让学生充分领悟课堂所讲的理论知识。通过动手实验，学生在考试的时候，面对诸如画电路图的问题都能够轻松解决，就连家里的简单电路问题，也能自己动手解决。每当学生开心地和我讲这些的时候，我感到十分的欣慰，这样的实验教学法，值得推广。
三、结束语
因材才能施教，找对方向与目标，才能获得预想中的教学成果。对于中职学生，我们必须充分发散思维，积极备课，开拓创新，努力寻求可以提升学生物理成绩，改善学生物理实验动手能力的措施。物理实验教学法还不是很完善，需要我们不断地改进创新，此路漫长，任重而道远。
作者：赵学军 单位：江苏省建湖中等专业学校
第七篇：大学物理实验分层教学模式探索
一、大学物理实验分层教学的目的
采用大学物理实验分层教学模式，一方面是让学生从识别、使用基本的实验工具开始，能够学会数据的测量，学会由简单实验到复杂实验的操作，再到能够进行实验的应用和简单的实验设计。实验教学的层层深入使学生掌握新的知识、能力，促进学生的不断进步。另一方面是根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同阶段，在不同阶段完成相应认知水平的教学任务，因材施教，逐步递进，促进学生综合素质和多方面能力的提高，让学生打好实验基础，为后续课程的学习及以后的发展提供前提保证。另外，大学物理实验分层教学模式，还特别关注学生认知水平的差异。强调按照学生的认识发展水平，分不同阶段完成教学任务，逐步深入，逐层递进，使学生在更高层次获得更好的发展。
二、大学物理实验分层教学模式研究具体内容
（一）实验误差理论课的分层教学
大学物理实验课程中用到的基础知识及指导性理论———误差分析和数据处理部分，都统编在教材的绪论，对于一部分大学一年级的学生来说，误差分析和数据处理部分理论知识学生还不能完全接受。为了解决以上问题，我们在实验绪论课内容上采用了分层教学法。第一个层次的内容是实验课的地位、作用、任务及基本程序，这部分教学内容涉及物理学的发展史及学生今后要学习的专业实验简介。第二层次的内容是物理量的测量、误差的简单估算、结果表示有效数字的概念和应用，这部分教学内容与实验教学内容同时进行，可以让学生从感性上接触误差传递知识并学会简单的误差处理。例如，在分光计测顶角实验中重点讲解直接测量的不确定度计算，而双臂电桥测低电阻实验中，可以重点讲解间接不确定度的计算。第三层次的内容是数据处理部分，在大学物理实验课程中主要要求学生掌握列表法、图示法和逐差法的使用，这部分内容与基础实验同时进行，在具体的实验中理解数据处理方法既形象又生动，学生接受快，学习效果好。例如，在光的偏振实验中，重点讲解图示图解法处理数据。
（二）实验课教学内容的分层教学
大学物理实验课程是大学生进入校门后第一门科学实验课程，考虑到中学物理实验课程和大学物理实验课程的衔接，我们对课程内容采取了分层教学法，将一学年的大学物理实验分为四个层次。第一层次的教学内容为预备性物理实验项目，如长度的测量、质量测量等基本实验项目，提供给学生各种常用测量工具，如螺旋测微器、电压表等，学生根据自身物理实验基础，自由选择学习内容和时间，其目的在于满足在中学实验训练较少的同学提高实验技能和科学实验的素质，夯实实验基础，为下一步物理实验打下基础。第二层次的教学内容为基础实验项目，如分光计的调节与使用、示波器的调节与使用等项目，这阶段教学内容侧重实验测量方法、主要仪器设备的使用、常用物理量的测量等方面训练，目的在于使学生学会常用仪器的使用，掌握物理实验的基本测量方法。第三层次的教学内容为综合性、设计性实验项目，如声速测定、电表改装等项目，主要内容为一些力、热、电、光相互渗透的综合性提高实验。这阶段教学内容侧重于学生综合素质和创新素质能力的培养。第四个层次的教学内容为研究性实验。研究性实验是一些由科研转化为教学内容的实验活动，学生通过创造性思维和大胆观念探索客观世界背后所蕴涵的规律。
（三）实验课教学中对学生分层次教学
由于学生动手能力有很大差别，每个层次的实验又是同时开设的，实验的难易程度不同，因此在上实验课时，我们把学生分成两个层次，基础较好的学生先做较难的实验项目，基础较差的学生先做较简单的实验项目，调动全体学生做物理实验的积极性。在每个组学生做实验时，也可以把一个班的学生分为若干层次，在实验过程中提出不同要求，调动学生的积极性，使学生积极主动地学习。
三、结语
在大学物理实验课程中，实行分层次实验教学既考虑了物理实验课程的广泛性，又考虑了学生的专业性特点，使教学有层次、有针对性，体现了因材施教的原则。物理实验分层教学，既优化了教学手段，又提高了实验教学设备的使用率，充分整合了现有教学资源，进一步提高了教学水平，开阔了学生视野，调动了学生学习积极性，活跃了课堂教学气氛。
作者：毛巍威 王兴福 王仁洲 李兴鳌 单位：南京邮电大学
第八篇：物理实验课有效教学实施探析
一、课堂秩序要井然有序，做到活而不乱
合作学习、主动探究是实验课中最有效的学习方式，但这种学习方式的前提保证是纪律。课堂纪律的好坏是上好实验课的有力保证。一个良好的学习环境方能营造出一种严谨求实的学习氛围，才能提供给学生思索、观察、想象的空间，才能让学生有一种求真求实的科学态度。所谓活要求学生手眼脑并用。合作交流要有目的性和针对性。学生上课不能乱下位、乱讲话，所以，课前进行纪律教育是必要的。
二、做好实验前的预习，完成实验报告的有关内容
实验前的预习是上好实验课的必要准备。预习好才能使学生明白实验目的、仪器的选择及仪器的正确使用，以及实验操作的大致过程，这样才能使学生有的放矢认识到实验所需完成的任务。完成实验的有关内容，如，画出记录表格、绘制电路图、找出实验所依据的物理原理等。课前的充分准备为有效学习创造良好条件，为合作探究学习打下坚实基础。
三、正确引导，引起有意注意
一堂实验课必须做到中心突出，同时将学生注意力引导到所研究的内容上来，不能被复杂的现象所迷惑，正所谓会看的看门道，不会看的看热闹。要通过表面现象的观察找出物理实质性的内容，得出正确的结论。例如，测小灯泡的额定功率实验时要明白小灯泡在什么样的工作条件下的功率才是额定功率，进而把实际功率和额定功率区分开来。有人常说“失败乃成功之母”，实验不成功应找出原因，不能让学生照抄课本结论，走过场搞形式。一次成功的喜悦会调动学生的积极性，用成功愉悦的积极情感促进认知效率的提高，从而提高教育教学质量。
四、通过实验作业，培养学生创造性学习能力
实验作业，包括观察性、设计性和实践性三个方面。例如，伏安法测电阻时，将电流表和电压表颠倒位置将有何现象，让学生仔细观察。又如，用伏安法测电阻中滑动变阻器的作用是否一样等。习题的设计有效巩固教学成果，实现知识到能力的转化，让学生自主学习能力得到提升。
五、有效利用学生间接经验，实现新旧知识的互动
学生对课堂上解决的题目有了一定的认识但不深刻，在实验课上分析后再用物理仪器进行实验验证，从而加深学生的认知印象，提高认知水平。如电压不变当并联电路支路开关由断开到闭合时L1的亮度是否改变，经理论分析L1的功率不变亮度不变，实验现象演示和分析结果相同。类似的问题很多，如伏安法测电阻时移动滑片两表读数如何改变等。
六、要爱护公物，损坏要赔偿
实验教学要使养成学生爱护公物的习惯，杜绝浪费。掌握仪器的正确使用才能进行实验。实验操作的准确性和仪器的精密性有利于培养学生不马虎行事、认真学习的态度。从而教会大脑准确地清晰地思考。同时要进行安全教育，防患于未然，促进学生健康成长。
七、总结
总之，在教学中将学生的认知规律和物理学科的特点相结合，将培养学生实验分析、实验设计能力与实验方法有机结合，将基础知识的应用和基本技能的提高相结合，促使学生整体能力的提高。让我们以独有的教育责任和教学技能与方法，行走在激发学生有效学习，促进学生全面发展的教育征程上吧！
作者：朱克军 单位：安徽省五河县新集中学
