前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中物理教学研究(8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、做好教学内容与学生生活常识整合，增强物理教学内容趣味性
物理是一门与社会生活息息相关的学科，生活中的物理知识是启蒙教育的重要素材，一旦将它们与书本知识融合起来，就会使学生感受到书本知识学习的意义和作用，意识到学习的责任和价值，从而提高学习物理的兴趣和动机，强化学习效果。教学中笔者充分利用教材的一些内容结合生活中的事例进行教学。例如：在第一次给学生上苏科版物理八上序言课时，我尽量把书本上的小实验都做给学生看，其实这些实验充满趣味性，学生非常感兴趣。在装水的烧瓶底部放了两条美丽的金鱼，用酒精灯给烧瓶口加热，问学生：鱼会立即死亡吗?学生有的猜想会很快死，实验实际操作下来，令人惊奇的是烧瓶口的水都快沸腾了，但底部的两条金鱼自由自在地游弋，顿时学生都傻眼了，鱼居然没有死去，太不可思议了，什么原因？这种实验既具有趣味性，又激发了学生对物理的学习兴趣。事实上这样的例子在苏科版物理教材中还有很多，在装满水的小烧杯中放100多个回形针水居然不溢出来；用一张纸片盖住装满水的杯子口，倒置过来水居然不会掉下来；向漏斗里放置个乒乓球，倒置向下吹气，乒乓球居然不会掉下来；还有筷子提米实验，纸锅烧水实验，等等。这些小活动、小实验扩大了课堂，学生不仅可以运用学过的知识解释、解决生活中的问题，老师还可以带着学生走出课堂，让学生在课外亲身实践。学生在更开放的空间自由探索，充分享受获取知识的快乐，也有利于培养学生的合作精神和与人交际的能力。
二、利用形象化和幽默的教学语言，增强物理教学的趣味性
苏霍姆林斯基说：“如果你不想你知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。”教师优美生动形象的语言不仅能把沉寂的教室变成欢乐的海洋，而且可以把抽象的书本知识化繁为简、化枯燥为神奇有趣。教师的说服力和强大的惑召力，很大程度上就来自于自身的语言魅力。观察我们身边那些优秀的教师，他们的教学语言往往具有鲜明简练的特色或通俗易懂，平易近人；或言简意赅，富有哲理；或睿智闪烁着智慧的光芒；或抑扬顿挫充满激情富有感染力。风格虽各不相同，但都丰富了学生的想象，激发了学生的探究欲望，收到了事半功倍的效果。锤炼语言，其实我们身边有很多这样的机会。除了向身边的老师学习之外，闲暇之余看电视其实也是学习语言艺术的好机会。譬如：我们在看王志、水均益等人主持的焦点访谈节目时，他们提问的技巧就非常值得我们学习。通过自己恰当的设问，既让被采访人有话可说，又让交谈始终在自己的掌控中，这真是一门学问，值得我们在今后的生活与工作中学习揣摩。
三、应用现代教学设施，增强物理教学的趣味性
现代社会，科学技术突飞猛进，尤其是计算机及其网络的日益普及，学生接受新事物的能力特别强，许多学生非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食。为什么？你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作非常符合青少年的年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。加拿大的一个小学语言学习软件就制作得宛如游戏软件，非常有趣，孩子们都喜欢。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素。社会经济的快速发展有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术逐步走进了中学课堂。我们学校目前每个教室都配装了教学多媒体，每位教师都配了教学用个人电脑，如果物理教师能恰如其分地使用好多媒体技术教学，用视频、音频、动画、图片、仿真实验弥补传统教学的不足，则将会极大地增强课堂趣味性，激发学生学习物理的兴趣，给学生留下深刻印象。四、将物理实验游戏化，增强物理教学趣味性“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，每个人的启蒙教育都是从游戏开始的。现行初中物理教材比以往物理教材增加了许多实验，其中添了不少学生实验与小实验。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，我认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。这样，突出了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用趣味实验激发其学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，从而取得显著的教学效果。
四、总结
综上所述，学生最喜欢有趣的课堂，我们可以通过多种方法和手段增强课堂教学的趣味性。但是，我们在倡导趣味性教学的同时应注意到上述方法、手段的应用，不仅要有趣更要有益。有人说，我们的课堂有“温度”无“湿度”；有“热度”无“力度”，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，而仅仅停留在做表面文章上。这违背了教学的初衷。总之，在物理教学过程中，怎样在教学上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，怎样开启学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力，我认为这不仅需要妥善地处理好教材，安排好教学内容，更要增强物理教学的趣味性。
作者：张志伟 单位：南京市春江学校
第二篇：初中物理教学寓教于乐操作运用
一、以趣味性实验吸引学生兴趣
在教学中，只有当学生在学习中感受到实实在在的乐趣，他们才会更易于接受理解和充分记忆所学到的知识。因此，在整个教学的过程中，善于运用学习的乐趣来激发学生的思维和想象力，培养学生对所学课目的敏感性，这对中学教师来讲尤为重要。作为基础科目的物理，在注重理论知识的同时，它更是一门区别于数学的实践性学科。笔者所在学校使用的是人教版教材，针对大纲改革后的最新要求，对学生实践动手能力的重视程度更胜以往，这也说明，能否巧妙而充分地将实践纳入到教学活动中是衡量教学质量是否合格的标准之一。如在讲到教材中“光的小孔成像原理”时，由于课本上并没进行进一步的实验探究，学生相对理解困难。因此笔者邀请学生们共同做了一个叫做“神奇分身术”的“魔术”:在派发给每位学生一张扑克牌和一枚图钉后，让学生们听从指令在扑克牌上用图钉扎两个相距不超过3mm的针孔。然后把图钉的针尖放在扑克牌的背后约2．5cm的地方，用单眼透过双孔观察。这时学生们会惊讶地发现看到的不是一根针，而是两根。若在两孔的附近再扎第三个孔，当再透过这些孔观察时，就能看到三根针，扎的孔越多，看到的针越多。这样的实验教学，在学生惊讶好奇、迫切想知道其中缘由时，再给以物理原理(光的直线传播使得针上的光在透过不同的小孔时，在人的视网膜上形成了各不相同的物像)，将会牢牢加深那些看似生硬刻板的物理定律在学生脑海中的印象，并让学生产生“物理也是有趣的学科”、“想要学好物理”这样的意识。
二、引人入胜的课题切入使教学事半功倍
在课堂开始阶段，若能把握学生的知识经验和思维活动状况，精心设计一个引人入胜的导入，会收到事半功倍的效果。根据经验，利用实验、日常生活现象、甚至名人轶事等，辅以提问的方式调动课堂积极性，通常能得到良好收效。此举关键在于利用初中生的好奇心，吸引其注意力，进而让学生带着思考和求知欲步入下一步的课堂环节，为后续教学奠下基础。例如讲人教版九年级“压强”时，叙述“大力士捏鸡蛋”的故事(自诩力气天下第一的力士捏不破过路老人给他的一枚鸡蛋);讲“浮力”的第一个课时，向学生讲两千多年前阿基米德在浴缸洗澡发现了浮力原理;讲“刻舟求剑”为什么不能成功?是因为参照物选错了!值得一提的是教师在采用引入式教学时，应注重对言语的控制力，有益达到更好的效果。如在上文所提到的光学原理案例中，先避而不谈“实验”和“光学”，只知会学生“今天我将教大家一个十分了得的魔术”，这样的话语更容易吸引学生的注意力。风趣幽默地导入新课，能够让学生自发进入学习状态，甚至预判接下来的教学内容，而只有当学生感兴趣了，才会真正投入到学习中，课堂教学也才能真正展开。
三、适当借助课堂游戏营造轻松学习氛围
从古至今，“学娱一体”都是教育从业者追求的理想境界，在课堂中穿插一些有益的小游戏，既能调动学生的积极性和参与性，又能在游戏中更加深入地理解所学知识。猜谜就是一项适合在课堂上进行的小游戏，简单的有:“做馒头致富(蒸发)”、“一根而生，相煎何急(焦耳)”、“此非长久之道(短路)”、“弟子不必如师(超导)”，等等。这类游戏既可以激发学生的想象力，锻炼其智力，又能熟记物理名词，活跃课堂气氛，使教学变得生动有趣。活动类游戏如“水面浮针”:将大头针放在水面上，使其漂浮者为成功。(原理:水的表面张力作用)这样能够让班级全员参与，充分调动课堂积极性。另外取得成功的游戏还有“模拟侦探破案”，教师向学生们讲诉一个案件相关情况，引导学生运用物理知识进行推理并最终得出结论。如“巧断凶器”:桑拿房内发生命案，受害者致命伤是胸口的血洞，而现场找不到凶器(凶器是冰刃);“火宅之迷”:夏季一个人随手将装纯净水的透明塑料袋挂在树上引发森林火灾(有凸透镜作用的塑料袋成了元凶)。这些侦探游戏既能锻炼学生的逻辑思维和推理能力，又能培养以物理方式思考和解决问题的习惯，加强知识灵活运用能力，养成良好的物理素养。
四、结语
“寓教于乐”是一种体验式教学，只有当教师转变角度，以学生的视野和立场观察四周时，才能更好地发挥教学作用，从而指引学生获得真知，藉此激发学生学习兴趣，培养学科思维方式，增长知识运用技能;在完成既定教学任务、让学生掌握知识的同时，又让他们对所学内容充满兴趣，促使学生由被动学习变为主动。此外，教师要随时关注学生反馈情况，采取合理有效的改进措施，加强与学生间的互动合作，这样才能真正提高教学质量。
作者：徐泽兵 单位：江苏省盐城市亭湖区新洋港实验学校
第三篇：初中物理教学培养学生学习兴趣探究
一、引言
在初中物理课堂教学中如何培养学生的学习兴趣一直是困扰每一位初中物理教师的难题，也一直是一个亟待解决的问题。采用具有悬念型、趣味型的新课引入，不但可以吸引学生的好奇心，激发学生学习物理的兴趣，而且能够为正课的教学做足铺垫，通过巧妙的设计将学生的身心状态保持在最佳状况，还能够激发出学生对物理的热情，激发学生对物理的求知欲。本文从笔者多年一线教学实践出发，从悬念型和趣味型两种模式，对初中物理教学中怎样培养学生的学习兴趣进行探讨。
二、设置悬念型教学，引入新课
初中生的好奇心比较强，碰到未知的事物，常常会很快集中注意力，希望能够找到未知现象的答案。为了引起初中生的关注，以较好地引入新课，教师可以调动初中生的好奇心，在课堂通过做实验、讲述历史上的著名实验、生活经验等方法，设置悬念疑问，让初中生开动脑筋，独立思考，主动探究，在探究的过程中让学生领悟，让学生释疑。在这一系列的疑惑、思考、探究、释疑的过程中，感受物理的乐趣和学习的快乐。例如，当讲解气压的知识时，我把一个空的易拉罐容器放到热水之中，再快速地把这个空的易拉罐容器封闭好，不一会，便听到一声巨响，这个空的易拉罐容器扁了下去。讲台下的学生被这一幕所震撼，不知道为什么会发出这一声巨响，而易拉罐容器也变扁了。趁着他们的注意力集中起来，我趁势引入了这节课的内容，同学们都听得非常认真，这节课的教学效果非常好。再接下来，在一次讲课时，我曾经用了两个不同的引课方式，分别用于自己所教的两个班。两个不同的引课方式，也收到了不同的教学效果。第一个班，我采用了通过在课堂做实验设置悬念作为引课的方式。我在讲台上做课本中的实验，实验的现象很刺激人的神经，学生们的情绪都被调动了起来，纷纷把注意力放在了实验现象上。接着，我与同学们分析实验的现象，最后归纳这一物理规律。然而，虽然同学们都对实验现象感到不可思议，注意力也被调动起来，也很想知道造成这个现象的原因。但是，由于学生对于力与运动的关系认知与应用还不熟练，学生们对这个实验的原理理解还是不很清楚，我也是费时不短将这一现象讲解清楚。课堂的气氛也是从开始的活跃变回了沉闷。在另一个班，我则改用了另一个引课的方式。我让学生都准备了简易的实验器材，让学生亲自动手操作实验，我给出了实验的目的，要求学生运用已学的知识通过思考、讨论等想出方法，达到实验目的。通过学生的热烈讨论、沟通交流，最后，同学们纷纷找到了方法，也完成了实验。这堂课，课堂氛围一直很活跃，学生们通过相互的讨论与交流，也加深了对知识的领悟，逐渐掌握了对知识的应用。由此可知，通过设置悬念，引入新课，重点不在于要采用多么奇多么怪的方式，重点在于教师要掌握好初中生的心理特点及现阶段对知识的掌握能力，科学合理的设计好每一个步骤，不仅调动出它们的好奇心，还要让他们有能力为好奇心找到答案。因此，教师一定要掌握初中生的心理、知识能力、认知规律等特点，科学合理且精心设计通过悬念引课的每个环节与细节，既要调动起他们的求知欲，又要让他们感受到通过努力便可以掌握，如此，方能更加引导好学生的深入学习。
三、设置趣味型教学，引入新课
初中物理教师可以根据本节课的教学重点内容，事先安排一些与本节课内容关系密切且十分有趣的引子，可以运用多种形式，包括有趣的故事、实验、影片、甚至是魔术。从而，一开始便在课堂上营造出活跃的学习氛围，学生们个个跃跃欲试、情绪高涨、兴致盎然，然后在趣味中引入新课，学生学习新课的效率自然会提高，对物理的学习兴趣也自然会提高。例如，在讲解惯性的概念之前，我先给学生讲了一个故事，小胖的力气很大，但是在扔一根稻草时，却扔不远，而小明的力气虽然很小，但是在扔一捆稻草时，却扔过了小河。学生们听得都很认真，都开始思考这是为什么，然后再逐渐引入惯性的概念，学习效果非常好。例如，在引入密度这个概念时，我采用了另外的一种方法，我把一个哑铃扔向了学生，学生们都吓得叫了起来。接到哑铃的学生更是非常吃惊，但是仔细一看，哑铃原来是用塑料泡沫制作成的。然后我问学生们，为什么这个哑铃的大小与真正的哑铃一样，但是重量却比真正的哑铃轻很多？学生们都陷入了沉思，很快便积极地回答这个问题，最后，我再引入密度的概念，学生们便会掌握得非常好。
四、结语
总之，初中物理教师应该重视学生学习物理的兴趣培养，应该了解学生的年龄特点，从他们的实际心理出发，找到吸引学生的兴趣点，引导学生在兴趣的引领下主动地步入物理的世界。教师不但可以采用悬疑型教学模式，也可以采用趣味型教学模式。但是，教师不能只是让学生感到了有趣，沉浸在趣味之中，或者只是吸引了学生的注意力，而是应该通过这些教学手段，提高学生学习物理的兴趣与技能，提高学生善于运用这些物理知识的能力。在实际的问题面前，学生能够通过自己学到的知识，提高解决问题的能力。
作者：王庆生 单位：通钢三中
第四篇：初中物理教学导学案应用研究
一、联系生活实际，尊重学生主体
导学案要求教师在进行教学时能够尊重学生的主体地位，因此，需要教师在进行课堂内容设计的时候能够符合学生的认知心理，使学生在看到这些教学内容的时候产生一种学习的欲望。初中物理是一门比较难的学科，因此在教学过程中教师需要起到引导的作用，将较难的物理知识转化成浅显易懂的知识点，将知识点和生活实际联系起来，使学生逐渐对物理学习产生兴趣，从而促进学生学习能力的不断提升。比如，在教学苏科版初中物理“物态变化”这部分内容时，由于这部分内容涉及到了物质的三相变化，而三相变化是日常生活中很常见的现象，教师就可以将这些内容和生活实际联系起来，通过生活化的例子来让学生对汽化与液化、融化与凝固、升华与凝华这三对物相的变化进行理解，让学生明白这些物理现象和生活实际是紧密联系的。如学生可以通过水的蒸发来理解汽化和液化的内容;通过冰块的结冰和消融来理解融化和凝固的内容;通过碘的固态和气态之间的变化来理解升华和凝华的内容;从而使学生在这些生活化的例子中加强对知识点的理解，并让学生在学习中逐渐喜欢上这些与生活联系紧密的物理知识，使其在以后的学习中也能够主动将物理知识点和生活现象联系起来进行理解。
二、设置探究问题，鼓励学生思考
物理学习的过程也是探究的过程，尤其是面对一个新的物理现象和知识点的时候，教师就可以在课堂导入过程中让学生自己动手来对物理现象进行探究实验，让学生在实验中去思考这些物理现象究竟是如何产生的，能够用哪些知识点来进行解释。在学生实践完之后，教师再对学生进行新的物理知识讲解时，学生就能够更容易地接受新知识点的学习。这样学生就参与到了物理知识的构建过程中，更加有利于学生接受新知识点，并在循序渐进中逐渐地促进自己物理学习能力的提高。比如，在教学苏科版初中物理“光的色彩颜色”这部分内容时，教师在进行课堂导入时就可以让学生自己去准备棱镜并带到课堂上，然后通过棱镜来对光的颜色进行观察，当学生在看到光通过棱镜时出现五颜六色的色彩时，学生就会去思考这些现象产生的原因究竟是什么，为什么白光会分散成这么多的颜色，而棱镜在这个过程中又起到了怎样的作用。这些问题都是学生在进行物理实验时需要去思考的问题，然后学生会带着这些问题去听教师对于相关内容的讲解，这时学生的注意力相对比较集中，教师在引入“光的折射”内容时，学生也会比较容易接受，这样的课程导入过程就是成功的。
三、安排课程节奏，循序渐进教学
教师在进行课程导入的时候，要注意对课程的节奏进行把握。有的教师在进行教学时设置了较长的导入过程，本是为了增加课堂的趣味性就设置了较多的内容，但是到了真正课堂内容学习的时候，课堂时间已经结束了，这样的导入过程显然是失败的。因此，教师需要对课堂的导入内容进行合理地安排，要做到既能保持课堂的趣味性，使学生积极参与进来，又能让学生在课堂学习中真正掌握物理知识。比如，在教学苏科版“家庭安全用电”这部分知识点时，教师在进行课堂导入时就需要循序渐进地进行导入。导入过程可以按照以下步骤进行:首先，让学生谈一谈自己家电路的连接方式是怎样的，各个灯之间是如何进行连接的，这部分的内容需要学生在课前对自己家里面的电路连接状况进行了解，学生在谈论的过程中就会对前面学习的串联和并联的知识点进行回忆;其次，让学生谈一谈自己日常生活中看到的灯的种类，让他们将物理知识和生活实际联系起来;最后，让学生谈一谈如何对零线和火线进行识别，并由教师进行演示实验，以增强学生对于知识点的直观感受，使学生对于所学的知识点产生兴趣，然后就能够进行积极地谈论和提问，最终使得学生掌握电路在生活中的具体应用。
四、总结
总而言之，教师在进行课堂导入时需要发挥学生的主体性，并设计有趣的导入内容和实验，让学生能够积极参与到教学过程中，从而使学生更好地掌握物理知识，促进学生物理水平的提高。
作者：柏文标 单位：江苏省盐城景山中学
第五篇：初中物理教学多媒体技术探析
1多媒体技术在初中物理教学中的应用
1.1运用多媒体教学，有利于激发学生学习物理的兴趣
莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。兴趣是知识的前导，兴趣是情感、动机、意志等因素的核心，兴趣是学习的趋动力。学生的学习兴趣最初只对内容和感官刺激感兴趣，一般情况对学习内容兴趣不浓。因此，教学的首要任务是如何激发学生对学习内容产生的兴趣，正如教育家布鲁纳指出的“学习的最好刺激是对内容可能成为学习动机”。创设情境，很多时候单凭一般的语言表达无法达到应有的效果，有些内容抽象、复杂。在使用多媒体在教学中辅助时会起到很好的效果。运用多媒体教学技术，学生更容易入情入境。多媒体辅助教学可以通过图片、文字、声音、动画、视屏、仿真模拟等技术手段，让学生从多渠道、多方向、多途径获取知识来源，从而使学生很容易从感官认识上升到理性的认识。有助于学生容易、轻松、快乐获得知识。进而激发学生对知识的渴求，和学习兴趣的培养。
1.2运用多媒体教学，有利于学生的掌握和理解
多媒体教学技术，能模拟仿真，将抽象的知识具体化，将复杂的内容简单化。利用多元展现形式，将学生带入到形象、具体、感官刺激明显的情境中，从学生的基本认知上升到理解、应用的层面。符合顺应了学生的认知规律，学生获取知识就简单了，从而把一个抽象的事情转化为一个简单直观的事情。多媒体教学技术能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，帮助学生理解，有助于学生积极性的培养。多媒体技术运用于教学，使单调的“黑板+粉笔课堂，文字可移动起来，图像更加的生动教学中的设想可以随着文字图像更加生动的展现在学生的面前。而且更容易操作。以这种清晰明了的方式，有利于同学的理解和记忆。
1.3运用多媒体教学，有利于增强物理实验效果，提高教学效率。
物理学是一门以观察、实验为基础的科学，物理实验对于学生掌握物理基本知识有着不可替代的作用。比如一个视屏信息、一个Flash动画，可以形象地把物理中见不到的过程按照工作原理、流程、事物逻辑顺序、发展规律一目了然的呈现在学生的面前。运用多媒体技术可视学生理解程度，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握原本抽象的工作原理。如热机的工作原理，电动机、发电机等。
2多媒体技术在初中物理教学中应用的注意事项
利用多媒体教学是教育改革和发展的需要，也是当下教育发展的方向。各级各类学已完全校配备了大量的多媒体设备，资源很丰富。通过多媒体使现象更直观，效果更明显，学生更易理解，课堂教学效率就高了。多媒体教学已实实在在的体现和发挥和自己的作用和优势。
2.1要充分利用多媒体进行教学，改善传统的教学方式在以往的物理教学中，很大一部分是通过物理实验来实现的。学生通过观察实验现象，总结出实验的结论。有些实验现象很明显，但有一部分实验现象不够明显，更有一部分都无法用实验来展现。给教学带来了极大的麻烦和困扰。如：微小形变、托里拆利实验、原子结构、电子的得失、电流等。通过多媒体技术，一个视屏、动画就可以直观地、形象地揭示和展现物理现象及原理。
2.2要将传统教学的优点与多媒体技术有机结合起来，两者相辅相成，这样能更好地提高课堂教学的质量与效率。
2.3明确多媒体对教学的辅助性
在教学中我们要明确多媒体教学的地位，其在教学中作为常规教学的辅助手段而不是“代替”，不要以此来盲目地代替其他教学手段和方法。在教学中要适当地进行取舍。
3结语
毋庸置疑，多媒体辅助教学的应用，会对物理教学起到深远的影响。多媒体教学手段的使用，可有效的促进教师和学生的学习方式，但是，多媒体教学决不能代替传统教学，它仅仅是个辅助手段，所以要正确处理多媒体在物理教学中的应用。
作者：韩杰 单位：青海省西宁市二十一中学
第六篇：初中物理教学实验地位浅议
一、当前初中物理实验教学存在的问题分析
1.对实验教学认识不高。
物理是一门以实验为主的学科，但不少物理教师缺少这方面的认识，觉得只要学生掌握了物理知识就可以，实验教学的目的也是让学生掌握物理知识，而实验又需要花时间，如实验前要准备器材，学生在分组实验时必须对学生进行分组和合作前的分工，而学校实验室数量有限，有时要将实验器材从仪器室搬到教室，他们觉得做实验特别费时间和精力。于是，有些教师直接将演示实验变为图示，教师通过讲解就算完成任务；把分组实验变成演示实验，教师结合教材简单利用实验器材将实验过程演示一遍，然后将大部分的时间用于实验结论的识记。同时，不少学校由于实验器材设施的陈旧简陋，实验用品供给不足，导致教材上规定要操作的实验在实验教学中流于形式，实验在物理教学的作用无法发挥出来。
2.实验过程中学生参与度不高。
在实验教学中，不少物理教师在设计实验方案时并不是以培养学生的探究性实验能力为目标，而是围绕自己怎样教设计实验方案，学生在实验过程中没能将自己的主观能动性发挥出来，一些本该由学生自主发现的实验现象，却由教师“帮忙”发现，导致学生无法在实验中感受到物理学习的乐趣。
二、实验在物理教学中的重要地位
1.物理实验是物理教学不可分割的部分。
物理是一门以实验为基础的学科，实验内容是物理教材体系的重要组成部分，离开了实验的物理教学犹如“无本之木”，学生在课堂上所获取的知识是静态的，学生被动地接受知识，而不是发现知识。因此，教师要意识到实验在教材中的重要地位，并根据物理教学内容合理的设计实验方案，通过实验让学生主动发现知识，提出质疑，解决问题，最终获得完整的物理知识。
2.实验能力是学生物理素养的最重要组成要素。
培养学生实验探究能力是物理教学的重要目标，不管是演示实验，还是分组实验，学生都能在参与实验过程中发现知识探究的乐趣，并在实验观察过程中提高自己的思维水平和实验能力。
3.实验是研究物理学的重要方法。
在物理学习中，实验法是学生发现知识的重要方法，它是学生根据物理教学内容利用一定的器材和设备人为地设计实验过程，或控制或模拟自然现象，进而在实验中发现知识。因此，初中物理实验是培养学生产生探索大自然兴趣的重要载体，教师要以实验为契机，让学生在动手、动脑中发现物理知识，进而感受探究的乐趣。所以说，实验能力往往比实验结论更重要。
三、实验在物理教学中的重要作用
1.激发学生对物理学习的兴趣和探究的欲望。
物理教材以静态的文字将物理知识进行编排，虽说不少知识生动有趣，然而，学生也只能通过语言文字去理解，如果没有借助实验教学，学生可能无法感受到物理探究的乐趣。其实，实验是获取物理知识的重要通道，不少实验具有真实、直观、生动、形象的特点，而且实验过程又具有较强的不可控性，学生在实验过程中会发现不少教材上没有的知识，实验过程对学生来说具有很强的吸引力，他们在参与实验的过程中会感受到物理探究的乐趣，并能根据教材上的实验内容进行自主实验，从而感受发现知识的乐趣。
2.借助实验创设相关的学习情境。
实验是初中物理教学的重要组成部分，也是学生获取物理知识最重要的通道。教师在引导学生进行实验时，可以促进学生思维的发展，特别是挑战性强的实验能触发学生的思考。如在学习《闭合电路的欧姆定律》时，我结合教材设计了实验情境：为学生准备两个电源，一个是两节的新电池，另一个是四节旧电池，若干个额定电压是3.8V的小灯泡。为了让学生更好地参与实验，我先让学生利用两节新电池将小灯泡接亮，学生很快就完成了任务。接着，我设计一个实验预想：要将四节旧干电池接到同一个灯泡上，并让学生思考灯泡接到四个电池上会不会更亮些？大部分学生都猜想会亮得非常多，甚至有同学还猜想灯泡可能亮了一下就会因为电压过高导致灯泡被烧坏。面对学生的猜想，教师并没有进行正面回应，而是进行实验，实验结果刚好和学生的猜想相反，灯泡不仅没有烧坏，而且更暗了。学生提出问题，旧干电池电动势低了，此时，教师用电压表测量了四个干电池的电动势，令学生不解的是四个旧电池的电动势仍有6V。至此，学生的实验探究欲望被完全激发了，他们都想知道这个实验存在的原因。教师顺着学生的探究欲望设置探究情境，学生在情境中会根据猜想和实验结果进行接下来的实验探究。可以说，实验让学生产生了学习物理的兴趣，并借助实验现象更好的探究物理知识。
四、总结
总之，实验作为物理学科最重要的组成部分，对发展学生的实验能力和探究能力有着重要作用。教师要意识到实验在物理教学中的重要地位和作用，精心分析教材所设计的实验课题，有效结合学生的认知水平和动手操作能力引导学生开展实验探究，从而让实验教学激发物理探究课堂，更好地促进学生掌握物理知识。
作者：李清 单位：重庆市合川区渭溪中学
第七篇：初中物理教学探究式教学运用
一、探究式教学法的类型
1．定向探究
定向探究是指教师确定探究的主题，学生在教师的帮助和指导之下完成探究的活动．教师给出探究的具体程序和教学实力，学生在探究的时候寻找答案，初中物理大部分都是定向探究，因此教师发挥着重要的作用，在选择探究主题方面，要做出一番努力．
2．自主探究
自主探究指的是学生对物理相关的知识进行深入的研究，很少有教师的帮助，大部分都是学生独立完成的．教师仅仅为学生提供探究所需要的数据资料，起到辅助者和组织者的作用．在自主探究过程中，学生要主动地发现物理问题，大胆假设问题、收取相关数据、进行假设检验，从而得出物理结论，自主探究对于学生的要求较高，而且需要花费大量的时间，大多是在物理课外探究中使用．
二、探究式教学法的运用策略
1．掌握探究式教学法的步骤
第一，示标引题．在开展物理课堂探究书中，教师要做好课堂的导入，导入的效果直接对学生的探究兴趣及探究结果有很大的影响．教师通常利用课堂开始五分钟左右的时间，口头表达或者是使用多媒体技术，让学生掌握探究式教学的目标，明确探究的任务．第二，自学探究．学生在自学探究的过程中充分地发挥了自学能力和自学习惯，彰显了学生的主体地位．自学探究首先是进行学前指导，花费几分钟的时间让学生阅读指导书，明确探究的任务，进行情感的熏陶．教师不用担心学生的自学能力，要相信学生，给予学生充分的权利．当学生遇到难以解决的问题时，教师要帮助学生答疑解惑，做好引导作用．第三，实践探究．通过物理实验操作对现有的探究结果进行合理的验证，让学生明确此次探究是否正确，掌握探究式教学的正确方法．在实践探究中，要帮助学生概括总结归纳要点，让学生清楚地明白物理探究的意义及物理探究的成果，达到举一反三的效果．实践探究也是消化现有知识的过程，学生在这个阶段会不断涌现出新的创新方法，因此，实践探究的形式要多样，帮助学生进行思维的提高，增强物理创新水平．第四，及时获得反馈信息．教师最少要拿出十分钟的时间对学生此次探究的成果进行适当的反馈，重点放在学生在本次探究过程中展示出来的物理能力及探究方法上面．对于学生共性的问题要集中地解决，对于学生个性的问题教师可以和学生面对面地来探讨．
2．营造民主的课堂探究氛围
和谐的课堂氛围是成功进行探究式教学的保证和前提，宽容的课堂氛围中学生会产生安全感，有被充分信任和理解的感觉，从而主动地探究物理知识．教师要将学生放在主体地位，充分发挥学生的主体意识，鼓励他们发展思维大胆质疑．依据学生的差异性进行自主探究自主提问，让学生不断地说出自己的想法．学生的表达不够合理不够完善时，教师要给予充分的支持和理解，并且引导着学生来进行探究，对物理问题进行反思．由于学生的学习能力和学习个性存在很大差异，因此教师要广泛地使用语言、动作、神态来鼓励学生，时刻关注学生的探究进程，适当地进行交流，及时地答疑解惑．民主的课堂探究氛围对于学生提高探究效果有很好的作用，这是教师在探究式教学中应当注重的地方．例如，在进行初中物理电流和电压学习时，有的学生就会提出疑问，“在电阻一定时电流和电压成正比关系，那么在电流一定时电阻和电压是否也成正比关系？”这个时候教师就鼓励学生进行自主探究，可以让学生进行大胆想象，之后设计物理电流和电压的实验，通过变换不同的电阻，在电流一定的情况下观察电压的情况．从而得出了电阻是物体的固有属性，不会随着电流或者电压的变化而发生改变．
3．创作丰富的物理探究情境
在探究式物理教学中，教师要营造丰富的物理情境，首先就要选择有吸引力和挑战性的探究问题，来激发学生探究的兴趣．例如，在学习“声的产生和传播”时，教师就为学生提供多种的乐器，让学生感受每一种乐器发声的特点，从而产生强烈的好奇心．在物理教学情境中多媒体教学方法有很好的优势，能够形象直观地展示物理过程，激发学生的求知欲．例如，在学习“压力的作用效果和哪些因素有关”时，可以在多媒体上播放“胸口碎大石”的视频片段，引发学生进行相关的探究学习．还可以引入和生活相关的话题，来激发学生的探究能力，从生活引入的探究情境往往更具有吸引力．在学习“汽化和液化”时，教师就这样询问，“从冰箱刚拿出来的饮料瓶外面为什么会有水珠呢？”这样学生就会仔细地观察，大胆地猜测，进行合理地探究．
三、总结
在初中物理教学过程中，探究式教学有助于培养学生的创新意识及创新思维，因此教师要掌握探究式教学法的开展方法，依据学生的实际特点进行探究式教学．学生在探究式教学过程中，会提升对物理学习的兴趣，有助于更好地理解物理知识．
作者：帅蓉 单位：江苏省泰州市二附中
第八篇：初中物理教学误区与对策
一、初中物理教学中存在的误区
1．不注重物理方法的讲解
有关数据调查表明，在所有的初中生中仅有不到四分之一的学生可以做到真正理解所学的物理内容．初中物理教学的目的就是让学生可以利用物理知识去简单地分析日常生活中的某些现象，培养他们的理解能力、思维能力．但事实却是，大多数的初中生都无法将其所学的物理知识进行正确地理解，更不用说将其应用到日常生活中去了，这无疑就是物理教学中的一大误区．多数的初中生理解不了物理知识，其首要的责任应该是初中物理教师的教学方法有些欠妥．面对现在的初中物理教学，题海战术是其主流思想，谁做的题目多，就可以说明谁的理解也更加深刻，谁的见识也就更为广泛．受此风气影响，当学生在学习中遇到疑问时，授课教师就会让他们去做大量的题目，只要题目做的足够多，任何问题都会迎刃而解，同时，学生之间也就出现了做题的“攀比”之风，初中物理教学便在错误的道路上越走越远．
2．教学难度设置不合理
初中物理与高中物理相比，其对学生在理论的理解上，要求的并不是那么的严格，而在其内容量上，却又十分的烦琐与庞大，这对于刚刚接触物理学科的初中生来说，的确是一个不小的挑战．现实中存在许多的初中生，由于他们在学习物理的初期，并没有很好地适应这一学科的特点，因此会在后期的学习过程中，遇到较多的障碍与困难，其实，本质上来讲，造成这一现象的最为直接的原因就是初中物理教师在设置教学的难度时，考虑的不是那么的全面，设置的不够合理．经常存在这样的一些教师，他们为了赶进度，在仅有的45分钟的课堂时间里，安排了许多的教学内容，这些内容早已超出了初中生的接受范围，增加了他们在学习物理上的困难，进而打击了他们对物理学习的积极性．
二、走出初中物理教学误区的对策
1．提高课堂的学习效率
针对初中物理教学中任务重、内容多、课时少等问题，必须从以下几个方面进行解决．首先，学校应该实事求是，从自身的实际情况出发，去设定物理课时，而不只是盲目地执行上级对课时的硬性规定．其次，学校还要加强师师合作、师生合作、生生合作，提高教学的效率．师师合作主要体现在交流教学方法，分享教学技能与教学经验等．师生合作在课堂上，主要体现为教师与学生之间进行密切的配合，开展探究式的学习模式，营造出和谐、轻松的学习氛围；在课后主要体现为加强对学生的课后指导与辅导，提高初中生对物理知识的接受能力，增强他们学习物理的兴趣，发展他们对待物理学习的积极性与主动性，进而提高物理的教学效率．生生交流指的是在学习物理知识的时候，形成互帮互助的物理小组，整合学生资源，优化配置，促进学生之间的物理交流．再次，解决初中物理课时较少问题的一个重要手段，还可以是提高课堂的教学效率．初中物理教师可以通过加强对学生们物理学法的指导，帮助他们认清初中物理这一学科的特点，理解好物理规律，帮助他们养成良好的物理学习习惯，找到适应自己的物理学习方法，从而为以后的物理学习打下坚实的基础．最后，各大学校还要加大对物理教学的投入，加强实验教学，积极改变物理教学模式，建立科学的网络互动平台，为学生进行在线辅导与视频辅导，为老师间的交流提供更为方便的平台．
2．强化实验教学
对于物理这门理解性与逻辑性都较强的学科而言，授课教师应该在课前做足准备工作，预先设置好课堂的教学内容，设计好合适的实验，帮助学生更好地消化、吸收新学到的物理知识．首先，初中各大学校，要积极争取，努力得到政府及有关部门的财政支持与帮助，提高实验设备的配置要求，加大实验设备的投入，增强实验设施配置的标准，努力完善其实验设施．其次，初中物理教师还应该按照新课程的教学材料，对其实验室进行改进与建设，适当地增加一些实验课程，切实完成教材中“迷你实验室”“实验与探究”等实验板块，提升物理实验课的开课率．最后，还要对实验的经验进行相应的总结、归纳，切实提升初中生们的实验创新能力．同时，还要加强教师实验观念培养，培训其实验技能，组织一些在物理实验方面的骨干教师，对实验进行研究与改进，设计出更加符合初中生的实验方案．
三、结束语
初中物理教学作为初中教学的一个主要科目，其教师应该首先从自身找原因，努力寻找出其在教学过程中存在的误区．然后再根据实际的教学情况，结合初中生身体与心理的发育情况，对其存在的误区寻求相应的解决对策，努力培养出优秀的物理型、创新型人才．
作者：杜鹏飞 单位：江苏省扬州市江都区第三中学
