前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中物理教学论文(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：现代高中物理教学手机新用途
1电子计时和计算功能在物理实验教学中的用途
很多手机都自带有较精确的电子计时器和计算器，教学中可以用它代替机械秒表完成一些简单的物理实验计时工作。例如，在《自由落体》教学中，可以在课间或自由活动课时，利用手机和小石子对学校里一些建筑物的高度进行粗略测量，这样有助于提高学生学习物理的兴趣。另外，在《利用单摆测量重力加速度g》的实验教学中，手机也能发挥其精确计时的功能，完成对单摆周期的测量。当然，在手机记录下精确的时间数据后，可以再利用手机的电子计算功能结合相关公式计算出相关结果。手机集秒表和计算器于一身，在某种程度上缩短了对实验器材的准备和调试时间，从而提高了实验教学的效率。
2录音及立体扬声器在物理教学中的用途
录音及扬声器功能是现代手机的常规功能之一。而且，随着相关技术的不断革新，其记录的声音质量也越来越高；自带的立体扬声器完全可以与一组微小的立体音响相媲美，播放出来的声音信号不但声音洪亮，而且音质好且不失真。在“多普勒效应”的教学中，手机的录音及立体扬声器功能就能起到重要作用。多普勒效应反映的是：当声源与观察者之间相互靠近或远离时，观察者所接收到的声音频率将会出现升高或降低的现象。可以将这种现象通过手机记录下来，然后在课堂上播放给学生听。具体做法是：可以直接到网上下载现有的声音资料，当然也可以亲自到车流量较大的公路边，用手机现场记录下汽车靠近或远离时，发动机或喇叭发出的声音信号，然后选取效果和音质都比较好的作为教学之用。在播放之前，可以预设一个问题：能从声音频率的变化特点判断出汽车和观察者之间大致的相对运动情况吗？学生听到声音后，很容易判断出：音调升高时，说明汽车正在靠近观察者；音调降低时，说明汽车正在远离观察者。这样的教学方式，整个课堂氛围好，学生易于接受。
3拍照功能在物理教学中的用途
相信有不少教师都有这样的烦恼，就是在编写教案或练习时，总感觉素材太少，或者找到一些很好的书面资料后，又不能快速地将其转化为电子文档。物理学中一些受力分析图、斜面、各种形状的研究对象等图形，让一些电脑操作不熟练的教师不得不放弃一些好的题目和图形。传统的解决方法是：先将所需要的书面文字及图像资料用复印机都复印出来，然后再用张白纸做底板，用剪刀将所需的内容全部剪成零碎的小纸片，最后在白纸上玩“拼图游戏”，并用胶水一一固定后拿到文印室去批量印刷。当然，这种方法快捷高效，但是印刷出来的效果却远不如电子排版打印出来的清晰和美观。面对这样的情况，手机的拍照功能就能很好地弥补清晰和美观方面上的缺陷。具体做法是：将选好的书面资料拿到采光较好的地方平铺好，用手机拍照将其转化为电子图片的格式。然后放入电脑中的Word文档，可以直接对图片的大小进行修改和简单的编辑。这样就可以将书面的资料快速地转化为电子文档，打印出来的文档既清晰美观，又正规且便于保存。
4蓝牙功能在物理教学中的用途
大家都知道，年级学科组、学校教科室、县市教育局会经常组织一些集体教研活动，这是教师间相互学习和交流的大好机会。而探讨最多的是高考动态和命题趋势，很多时候会由于相关试题或重要文字信息不能及时交流而感到遗憾。利用手机的蓝牙功能就可以将相互之间的一手资料和信息及时快速地传递和交流，从而达到资源共享以及教学上的双赢。当然，手机对教学工作的帮助远不止这些，笔者只是结合本学科谈几种常见的用途。随着手机附带功能的不断增加，它在为人们的生活增光添彩的同时，也为我们的教学工作提供越来越多强有力的技术支持。
作者：邓雪益 单位：江苏省睢宁县高级中学北校
第二篇：高中物理教学演示实验应用
一、预先设伏，循循善诱
对于导入课题、引出新知类的演示实验，在注重其直观性、简捷性的同时，更应注重这类实验的导入性，即从学生已有的知识经验和认识水平出发，将学生的思维引入到所要接受或探究的新的知识体系上来，激发学生的求知欲。
二、抓住根本，化繁为简
对于一些复杂或现有教学条件满足不了的演示实验，可充分利用多媒体进行演示，这样，既可使不易观察到的现象或复杂的物理过程更加直观地呈现给学生，又大大提高了教学效果和课堂效率。
三、引导参与，消除神秘
通过实验得出结论或规律的演示实验，应积极引导学生观察、分析，使学生主动参与到研究过程中来，消除学生对实验中的某些环节存在的神秘感，把演示过程与学生的认知过程紧密结合起来，使思维更加连贯、和谐。如在楞次定律的教学中，把原来的课堂演示实验转变为师生共同参与的实验：每四位学生一组，各配发一套由条形磁铁、导线等组成的实验器材，先引导学生根据实验目的和现有器材进行讨论，设计出合理的实验方案，接着按设计方案观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，引导学生仔细、准确地进行观察，在此基础上思考、分析、对比、总结出感应电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后引导学生用科学的语言进行归纳描述，再反过来用得出的结论来解释所观察到的现象，从而顺理成章地由具体的物理现象得出抽象的规律———楞次定律，并加深了对该定律内涵的理解，同时也利于培养学生的科学态度和科学方法，提升学生的科学素养。
四、总结
总之，由于物理学科的独特性，很多问题比较抽象，学生接受起来有一定的难度。在教学中恰当、灵活地进行演示实验，不仅能够充分调动学生学习的积极性和主动性，消除神秘感，激发学生的创造性思维，而且有利于突破教学难点，使学生加深对规律的认识和理解，提高对知识的探究能力，起到事半功倍的教学效果。
作者：张静 单位：内蒙古呼和浩特市第七中学
第三篇：高中物理教学提升学生自主探究能力
一、高中物理教学中培养学生自主探究能力的重要性
要想培养学生的探究能力，必然要运用探究性的教学方式，探究性教学方式的主要特色就在于让学生依靠自身的创新精神来获取源源不断的新思路、寻求新问题、慢慢总结实践经验，物理学习离不开实践，科学探究更离不开实践。科学的探究包含许多环节：提出问题、分析问题、实验猜想、论证猜想、综合评估，这里的各个环节都在考验学生的主动思考能力，经过长时间的锻炼，必然能够达到提高学生物理水平的目的。
1.培养学生自主探究能力，能够激发学生学习动力
对以往的物理教学实践进行分析总结可以发现，学习动机的强弱将直接影响学生对于新知识接受的快慢、理解的深浅。探究能力强的学生大多对于物理这类理科性质的学科有着高度的学习热情，在物理课堂和物理实验中的表现也十分活跃，用学习兴趣推动着学习动机，必然会在理论知识的学习和实践教学中展现优势。探究式教学并不是在近几年才兴起的新思潮，从古至今它都一直存在于我国的教育理念当中，只是一直会因为条件的限制而达不到较大成效，但是自从积极倡导以来，就受到教育者和学生的普遍推崇，足以可见其价值所在。
2.培养学生的探究能力，能够提高学生的创造力
从人类发展史可以看出来，在物理学科崭露头角的科学家，大多具有独特的创造能力，这些能力正是在不断探究、分析、总结中获取的。因此，要想提高学生创造能力，首先应当树立正确的教育观念，以探究式教学为武器，提高学生的物理学习能力。
二、高中物理教学培养学生探究能力的策略
1.引导学生仔细观察自然现象、实践步骤
物理本身就是一门与生活、自然联系十分紧密的学科，高中物理在初中物理的过渡之下，理论层次上升了一个台阶，但还是与学生的生活息息相关。因此，用于物理实验的题材比较好找，用于提高学生探究能力的途径也很多，要引导学生多多观察自然现象，例如在加速度专题教学中，教师可以引导学生观察小轿车和列车的行驶过程，观察飞机起飞时在各个阶段的变化，再慢慢引导学生理解“速度快和速度变化大”以及“速度变化快”等物理概念。
2.培学生提出实验假设的能力
在物理学习中，学生如果可以根据自己现有的知识对具体问题提出猜想，再搜集证据证明假设，能够有效培养学生形成独特看问题的视角，如果最终验证猜想是错误的，教师要慢慢引导学生发展错误的根源，让学生深刻认识到自己知识的误区。如果是正确的，教师引导其加以总结经验，也能快速提高学生物理学习能力，理论与实践相结合，教师最大限度地发挥引导功能。
三、总结
高中物理是物理学习的关键时期，首先应当引起教育工作者的绝对重视，与学生一起形成正确的物理学习理念，将提高学生探究能力作为一个过程，渗透在学生每个阶段的学习中，从引导学生观察自然、实验，培养学生假设能力等方面提高学生探究能力。
作者：赵永刚 单位：甘肃省镇原县第二中学
第四篇：高中物理教学研究性学习探析
一、研究性学习的分析
尽管学术界未对研究性学习做出合理的、科学的定义，但目前大多数人都认同研究性学习就是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。基于此点出发，可以充分说明研究性学习的目的在于培养学生探索和创新意识，培养学生的科学态度、科学精神、科学道德；在于优化学生的学习方式，提升学生学习能力和知识运用能力；在于鼓励学生参与科学研究，亲身体验知识研究和探索的过程，培养学生解决问题的能力。可见，研究性学习是教育领域改革背景下，值得广泛应用于教学活动中的一种学习方法，促进学生学习水平的提高。
二、高中物理教学中研究性学习的分析
综合以上对研究性学习的概述，研究性学习具有较强的应用性，其不仅符合新课程的要求，还能够科学、合理的教育和培养学生，促使学生全面发展。所以，在新课程对高中物理教学提出新要求的情况，将研究性学习科学、合理地引用到高中物理教学活动中是非常有意义的。那么，如何在高中物理教学中有效实施研究性学习？对于此问题，笔者提出了以下建议。
（一）教师应转变教学观念，为开展研究性学习做准备
传统教育对我国教师的影响颇深，传统教学观念根深蒂固，尤其是老一辈教育者。在传统教学观念的影响下，教师在高中物理教学中，过分重视理论知识的传授，并且一板一眼的教授，使学生处于被动学习的状态，进入按部就班的掌握教师所教授的理论知识。这种传统的教学缺乏科学性、合理性、有效性，使学生不能够在物理教学中发散思维、开发智力，积极主动的学习物理知识。而在高中物理教学中，切实有效的应用研究学习，这可以针对学生的实际情况，选择适合的研究主题，鼓励学生研究物理知识、探索物理知识。但要想实现研究性学习的有效应用，就要求教师转变教育观念，积极了解研究性学习，逐步改变教学观念，对当前教育有重新的认识，进而合理的展开教育工作。总之，改变教师的教学观念是有效落实研究性学习的第一步。
（二）合理规划设计研究性学习活动，激发学生对物理的兴趣
在高中物理教学中有效实施研究性教学还需要合理规划设计物理知识研究学习内容，激发学生的兴趣，使学生在兴趣的引导下投入到物理知识研究中，进而提高学生自身物理知识水平及思考能力、分析能力、创新能力、自主学习能力等。对于物理知识研究性学习内容的规划设计，要求教师先对学生进行了解，掌握学生的兴趣爱好、学习能力、思考能力等方面。在此基础上合理利用教学资源来规划设计出符合学生兴趣爱好的物理知识研究内容，进而在物理课堂上开展研究性学习活动，使学生对物理知识的研究产生浓厚兴趣，进而积极参加物理知识的研究，如此可以促进学生在知识研究中不断提升自身物理知识水平。例如，在进行《感应电流的方向———楞次定律》教学中，教师首先提出几个关于感应电路方向的问题，再将学生分为几个小组，要求每组学生带着问题进行闭合电路实验，学会研究和分析问题，最终总结知识。闭合电路组合实验的过程中，学生之间共同讨论和分析，可以激发学生的趣味性、增强学生能动性，促使每组学生共同努力进行闭合电路实验，并思考和研究相关知识。这将大大激发学生的学习兴趣，并使学生物理知识水平、自主学习能力、创新能力、思考能力等方面得以提高，促进学生全面发展。
（三）合理进行研究性学习，提高物理教学效果
高中物理研究性学习的开展，要充分考虑学生情况，同时提升研究课题的应用性，如此循序渐进的引导学生研究学生学习物理知识，可以真正意义上使学生知识水平提高。对于合理的进行高中物理研究性学习活动，应注意以下几点。其一，确定适合研究性课题。也就是根据高中物理课程教学及学生实际情况，选择适合的并且有教育性的研究性课题。其二，合理展开研究学习活动。也就是从课堂教学和学习自主研究两方面合理展开教学活动。
三、结束语
在我国大力提倡素质教育的背景下，高中物理教学应有所创新和改变，摒弃传统教学方式，使高中物理教学实现质的飞跃，提高学生物理知识的同时，强化学生的能力、意识、素质等方面，促进学生良好发展。在高中物理教学中，切实有效的应用研究性学习，可以通过引导学生研究知识、探索知识、思考知识，提升学生知识水平，促使学生良好发展。
作者：喻钰钻 单位：江苏省南通市通州区实验中学
第五篇：高中物理教学多媒体技术实施
一、多媒体技术在物理教学中的应用
物理学中的力学、光学、电磁学等都需要做实验进行观察，所以物理学科的基础就是实验和观察；同时物理作为实验科学的学科，会展示很多事物的本质；在现实教学过程中还会有很多我们所不能触摸的知识模型。此模型的属性也决定了教学过程中要将实物进行演示，这样不仅能使事物的本质在试验中体现出来，还能使学生提出新的问题，学生也能更好地理解事物的特点，还能使物理现象进行还原。
1.物理情景再现
高中物理是通过建立情景和物理分析进行教学的，将事物的形象进行具体的展示，从而神秘的物理现象被揭示出来。运用多媒体技术将机械波的形成通过动画展示出来，使得波形的各个情况清楚地显示出来，而且我们还能控制波的传播速度，使波形图定格在某一时刻，也可以将连续变化的形式展示出来，形象生动地描述波动的全部过程。该方法能生动形象地展示物理现象，而且更能使学生集中注意力，也能轻易地将物理模型展示出来。
2.清楚演示物理规律
高中物理中有一些抽象的内容，而且语言很难表述清楚，而传统教学中由于种种条件的限制，有很多精彩的物理现象不能清晰地展示在学生面前，这也是作为物理教师的遗憾。电磁感应中的LC震荡回路，由于过程在变化中是非常复杂的，在教学中教师很难用言语将其表述清楚，但是现在可以通过多媒体技术，将电磁振荡非常形象地展示出来。这也能弥补传统教学的遗憾，既能提高课堂上学生的学习效率，又能增加课堂的密度。
3.突破重难点
高中物理有很多重点难点，要想将这些重点难点更好地解决，就必须让学生充分地理解这些重点难点。而这些难点往往是很抽象的，要想更好地将这些抽象的知识教给学生，多媒体技术是不可或缺的。多媒体技术能很好地将物体的信息展示出来，使学生将这些知识直接感知出来，让学生身临其境地感受物体的变化规律。这样学生更容易理解和掌握所学的知识，既能突破重点，又能使教学收到事半功倍的效果。
二、多媒体技术的应用
1.教师引导，学生为主
多媒体技术教学不能使多媒体在教学中扮演主角，在高中物理教学过程中应该遵循“教师引导，学生为主”的原则，而多媒体的使用只是一种教学的辅助手段，不能使多媒体过多地吸引学生的注意力，在高中物理教学过程中应该充分利用多媒体将学生的多种感官调动起来，促使学生自主记忆，积极参与课堂的互动活动。
2.教师学生双向互动
多媒体教学要充分利用和掌握师生和辅助教学设备的互动原则，利用多媒体教学并不是简简单单地播放就能达到理想的效果。需要在教学过程中涉及一些互动点，以活跃课堂气氛，将学习效率最大化。
3.兴趣激发
精彩的课堂离不开学生的全面参与，而学生要想更好地参与其中，那么前提必须是学生感兴趣，学生有了兴趣才能在课堂上更好地参与互动。如果在授课过程中学生没有什么兴趣，课堂上就不会积极地参与其中，学习效率也不会更好地提升。因此，在教学过程中要充分考虑到学生的积极性。通过互动让学生自主学习，充分发挥学生的积极性，使学生的学习兴趣加深。
三、总结
多媒体技术在现在的教学领域已成为高中物理授课的主流形式，它比传统的教学模式更具有优势，但是多媒体在教学方面并不是“万能”的。多媒体技术应用于教学领域，尤其是高中物理教学中，之所以能顺利实施与传统方式教学的反哺是离不开的，二者有机结合，使得多媒体教学通过高中物理课堂这个平台大放异彩。
作者：李金光 单位：江苏省徐州市侯集高级中学
第六篇：高中物理教学培养学生创新能力探析
一、启发多方思维，促使学生智力活动多样化
学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由具有直觉逻辑思维性质的“心血来潮”激发出来的灵感。它往往是在热烈的互动氛围中和相互议论的启迪下产生出来，是一种群体共生效应的产物。在创新物理课堂教学中，要紧紧抓住物理学科的特点实施活动教学，使学生学习物理知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练。使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的发现思路，实现耳、眼、口、手、脑的协调，形成识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控的适时交叉。
二、巧妙设置疑问，诱发学生的创新动机
“疑”是教学活动的基础。教学中，善于结合教材，通过学生阅读和思考问题，可以由教师置疑，更可以由学生质疑，启发学生讲出自己的不同看法，促使其思维能力的发展，改变其被动接受状态。教师的作用不是讲得学生没有问题可提问，而是要善于培养学生提出深刻的问题，并着手寻找解决的途径，这才是科学素质教育的关键。
三、加强物理实验教学
物理实验是实验科学的重要组成部分，没有物理实验就没有物理学。在物理学的产生、建立和发展过程中，物理实验是归纳物理规律，产生物理假说的实践基础，是验证理论预言和物理假说的主要依据，它提供了确立物理科学理论体系的根本手段。在中学物理教学中，通过物理实验不仅可以使学生获得物理知识，培养实验技能和素质，而且可以培养良好的科学态度、作风和习惯等。
四、开展研究性学习活动，促进学生创新
能力的进一步发展创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。
五、总结
作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
作者：张爱萍 单位：山西省河曲县巡镇中学
第七篇：高中物理教学情景创设探究
一、物理教学中情景创设的意义
高中物理教师在课堂中积极创设学习情景，让学生在情景中学习，在情景中进行探究，以此使学生成为求知的主人．高中物理教学创设学习情景有以下几方面的意义．
1．有利于培养学生的科学精神．
在物理研究中，很多结论都是物理学家在基于实验的基础上，尊重实现现象、高效利用实验数据才得以实现得出和推广．这个过程体现出一种高尚的科学精神．而学生在物理学习中也会不可避免地碰到各种各样的困难，这就要求学生在物理实验研究的过程中脚踏实地、实事求是．而物理教学中情景的创设有利于学生在其中不断探索和实践，逐步培养起优良的科学品质和高尚的科学精神．比如，在教学“电磁感应”一节时，高中物理教师可以让学生自主选择实验器材进行试验，探索电磁感应现象的产生条件．在学生“找电流”的过程中，通过自主的探究和亲身实践，可以培养学生严谨的科学态度和勇于创新的科学精神．
2．有利于培养学生从情景中获取学科信息的能力．
高中生的生理和心理已经发育较为成熟，已经能够在社会交往过程中获取足够的信息，也就是说已经具备了一定的观察生活的能力．高中物理教学中，教师联系生活实际提出的一些问题，也就是情景创设，能够充分利用现实生活中丰富的教学资源，打通学科间的壁垒，实现校内外沟通，使学生在思考问题的同时不断从现实生活中汲取物理知识，在问“为什么”、“是什么”当中得到思维的启发，全面提高学生的学科能力和搜集信息处理信息的综合素质．
3．有助于激发学生对物理学习的兴趣．
毋庸置疑，兴趣是所有学科教学的生命力，兴趣可以使学生自发地吸收知识养料，主动地接受知识熏陶，把繁重的学习不再当成负担，而是一种精神上的满足和享受．情景引入能够使学生置身于一个鲜明真实的物理环境，营造出良好的研究氛围．教师可以以创设的某一情景为主线，层层深入，步步为营，逐步展现情景中内在的物理规律和原理．比如，在讲解“惯性”一节时，教师设计“巧取硬币”的小游戏，要求学生想出办法如何在不移动上面的硬币的前提下，抽出一摞硬币中间的某枚硬币．这个情景的趣味性可以激发学生的实验、动手兴趣，使学生亲身感受“惯性”，对其概念和性质产生更深刻的理解．
二、目前高中物理情景教学的现状
1．对情景创设在高中物理教学中重要性的认识不足．
在物理概念和规律的建立过程中，情景充当着极其重要的作用．而在如今的高中物理教学实践中，确实缺乏情景创设这一教学方法的普遍推广．这些日常生活中的资源得不到充分的利用，学生对生活中经验的感知效果就会大打折扣，物理教学的质量也会得不到提升和发展．比如，在“能量”一节的教学中，传统的教科书都是从功的量度定义开始引入．这样生硬的定义不利于学生接受，而如果从日常生活出发，对学生进行询问，为他们提供一种选择性的方法，在为学生纠错的过程中，使学生不断增强对知识概念的理解和建立．
2．情景的运用缺乏理论指导．
情景创设的目的是通过情景建构知识，而不是将课本上的知识转移，强加到学生的头脑中去．在目前的高中物理教学实践中，存在教师创设的情景缺乏原则要求、情景的展现不能考虑学生的实际等问题，从而影响情景创设在教学过程中的作用的发挥．
三、物理教学中情景创设的方法
一堆摆在桌面上的实验仪器构不成教学情景，因为它们没有被利用起来，没有被赋予情感意向；而一通脱离实际的说教也不能构成教学情景，因为没有实物操作，纸上谈兵效果差．所以教学情景的创设必须考虑实物和心理两个因素．一是实验仪器等教学用具等教学资源的充分准备，二是学生认识、感知和思考的心理因素的满足．物质条件和情感条件的满足，二者缺一不可．根据物理教学情景的特点，其创设方式包括以下几种：利用演示实验创设；利用问题创设，利用故事创设．
1．利用演示实验创设．
不只局限于教学大纲中规定的实验，只要是对学生学习物理知识有帮助的实验，教师要在物质条件和技术条件允许的情况下尽量提供给学生，在课堂上演示．教师精心选择的感性材料能够成为学生形成物理概念、掌握规律的基础，突破物理知识抽象、难懂的局限，使学生对物理事实获得明确清晰的认识．比如，在教学“弹性”一节时，在分析木块在水平桌面上静止时受到的桌面的弹性作用时，因为弹性形变不易被察觉，可以在两者之间加一块海绵，使形变的效果更加清晰的显现．
2．利用问题创设．
教师可以通过创设问题情景来还原问题的给定，使其尽可能的贴近实际，将抽象的物理概念和规律融入问题提出中，使学生更加容易感知，更加准确地感知．首先，教师要通过情景把问题问到点子上，明确教学目标，从而使整个教学过程有的放矢．其次，要把问题问到关键上．情景设计要重点表现教学重点和难点，形成完整清晰的框架结构和知识体系．最后，问题的设置要有合理的阶段性，循序渐进，步步为营，善于把复杂、难度的问题分解、组合，再根据学生的知识水平和能力分层次传授．
3．利用故事创设．
物理故事源于生活和实际，是生活和实际的高度概括．对枯燥的学习来说，听故事绝对是绝大多数学生乐于接受的一种方式．教师在课堂中引入与本课相关的物理故事，既能激发学生的求知欲，缓解后进生对物理的距离感，拓宽知识视野．同时，这个过程中还需要教师引导学生在这些故事中探索内在的物理现象和规律．在民主宽松的教与学氛围中激发学习动机，创建自主课堂．
四、总结
中国传统教育在我国社会历史发展中固然起到了重要作用，但是随着科技和社会的发展，许多弊端也暴露无遗．在新课程改革的浪潮中，高中物理情景创设工作需要得到足够的重视，使教学情景成为高效高质教学的工具，在提高学生感性认识的基础上实现外部现象和内在规律的结合，提高教学质量．
作者：胡吉仁 单位：江苏省东台市唐洋中学