前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中物理教学探析论文(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.挖掘教材，创设恰当的问题情景
1.1创设能激发学生观察兴趣的问题情景
在初中物理教学中，问题的设计是非常重要的，物理教师应对教材进行充分的挖掘，并且结合教材进行合理问题情境的创设。物理教师要想能够及时的发现问题，并且提出合理的问题，前提条件就是观察。在教学过程中，物理教师应该仔细的对身边的事物进行观察，并且对其进行不断的探究，从而能够发现非常多的有价值的问题。物理教师在教学过程中应该创设能激发学生观察兴趣的问题情景，例如，在进行“平抛物体运动”这节内容的讲解时，物理教师可以在课堂上为学生播放飞机投弹的视频，并且在投掷三颗炸弹时将视频暂停，让学生能够清楚的对炸弹投掷的情况进行分析和观察。之后教师还需要给学生提出一些相关的问题，如飞机在飞行过程中做什么运动，投掷的炸弹在空中做什么运动。通过问题引导学生进行问题的探究，从而寻找到正确的结论。
1.2创设能够否定学生已有经验的问题情景
物理教师在对教材进行挖掘时，需要为学生创设能够否定学生已有经验的问题情景，通过该情景的创设来促进学生的物理的学习。这种情景对学生的学习有着非常大的帮助，教师可以通过该情景来促进物理教学的开展，从而提高教学的质量。例如，在进行“闭合电路欧姆定律”这节内容的学习时，物理教师可以提前为学生演示相关的电路实验。例如，在一个电路中，E1=3V，而E2=6V，灯泡L的额定电压为3V，阻值为R。如果先用E1电源，将开关滑动变阻器短路时，小灯泡L非常亮，而换上E2电源，并把滑动变阻器到2R处时，学生就会由于固定的思维以为灯泡L已经被烧毁了，从而得出结果就是到2处灯泡L不亮。而在实验的演示过程中，灯泡L正常发光，那么学生就会感到非常的好奇，电压变高了发光却变暗了。面对学生的质疑，教师就可以进行教学的讲解了，从而使得学生在课堂中更加的积极主动。
2.联系实际创设问题情景
对于初中物理教学而言，它离不开生活实际。所以，物理教学在进行教学问题的设计时，就应该将生活实际和教学问题设计紧密的联系在一起，为学生创设相关的问题情景。学生在生活实际的问题情景中能够对问题的主要因素进行准确的把握，并且结合问题从情景中寻找出相关的物理联系，不断的对其进行分析，从而实现问题的解决。物理教师创设的问题情景能够有效的培养学生的学习兴趣，从而发散学生的思维，使得学生能够积极主动的进行问题的探究。例如，物理教师可以利用多媒体技术为学生演示刹车滑行、光导纤维传送光信号以及跳水运动等物理画面，并且把这些和学生生活实际相关的情景设计成相关的问题：摩擦力问题、全反射问题等，帮助学生更容易的进行问题的理解，从而提高学生解决问题的水平。通过问题情景的创设，能够在物理教学中培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提高物理教学的效果。
3.优化问题设计，遵循认知规律
物理教师在进行物理教学问题的设计时，需要确保设计的问题遵循学生的认知规律，并且明确问题设计的要点，使得问题设计能够有利于学生的物理学习。在进行物理问题设计的优化时，需要从以下两个方面进行考虑。一方面就是所设计的问题应该离学生思维的发展区相对较近，并且确保问题的设计具有一定的难度和层次性。问题的设计应该对学生物理思维的发展有一定的促进作用，通过问题引导学生进行学习。
4.总结
综上所述，初中物理教学对学生的学习和发展有着非常重要的作用，物理教师为了提高学生的解决问题的能力和教学的效果，就需要对物理教学的问题进行合理的设计。在物理课堂教学中，物理教师可以通过问题的引入来激发学生的学习兴趣，从而促进学生的积极主动的学习。在进行问题的设计时，物理教师可以创设相关的问题情景，并且对设计的问题进行不断的优化，使得问题设计更加的合理完善。因此，必须加强对初中物理教学问题的设计研究。
作者：陈景江 单位：四平辽河农垦管理区第三中学
第二篇：初中物理教学观念干扰类型及应对策略
一、观念干扰的类型
1.日常用语。
生活中有许多和物理有关的日常用语，这些生活用语含义较为模糊，不够精确，在表达上常常有一词多义的现象。如，“重量”有时指重力（电动机与柴油机相比，体积小、重量轻），有时指质量（一袋水泥的重量是50kg）；“热”有时指热量（冷水吸热），有时指温度（变成热水），有时指内能（摩擦生热）；油比水轻，书包带越宽压力越小，跷跷板总是重的一侧下沉，女高音（音调高）、高声（响度大）唱，打开电灯……这些用语并不能算错误，因为在具体的情境下，人们能够理解它的含义。
2.片面认识。
如，力，很多人理解为和人的主观体验直接相联系的“力气”，甲推倒乙，是因为甲推乙的力量比乙推甲的力量大；在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动、有人推桌子桌子才会移动的生活现象，认为力是物体运动的原因，牢牢地把力和速度而不是加速度联系了起来，认为物体受力才有速度，不受力便没有速度，即使原先有速度也会自发地趋于静止；静止的物体没有惯性，物体运动了才有惯性，运动的速度越大，惯性越大等等。
3．习惯思维。
物理学中大量的公式都是用数学语言表达出来的，但物理规律与数学关系式毕竟不同。如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=UR，变形为R=UI，但不能理解为“导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比”。不少学生往往用纯数学的观念理解物理规律，思考和处理物理问题，而忽视了它们的本质，推导出错误的结论，导致对物理规律的理解产生错误。
二、观念干扰的应对策略
首先，要充分了解存在的观念干扰。只有充分了解了观念干扰的类型和特点，才能提高排除观念干扰的针对性和实效性。了解的方法有多种，可以通过回忆自己学习过程来了解，也可以通过学习物理经验的积累来了解，但最重要的途径是教学中学生的反馈信息。由于学生头脑中的先有观念大多是隐蔽的，教师必须善于营造一种课堂氛围，使学生积极参加教学活动，勇于暴露其原有观念。不仅如此，还必须善于帮助学生理清思路，使他们那些不清晰的认知变成明确的、可用语言表达清楚的概念。其次，利用典型实验和归谬法克服观念干扰。
1.典型实验。
如，学生通常认为“物体浸入液体越深，浮力越大”。为了证实他们的结论是否正确，笔者做了个小实验：拿一个旁边开了口的溢水杯装水，水面刚好和开口处相平，用弹簧秤挂一重物，并将之缓慢放入水中。当重物没被水浸没时，随着重物在水中深度的增加，溢出的水不断流出，而且弹簧秤的读数不断减少，证明浮力是随深度的增加而增大的。但当重物完全浸没在水中时，无论将重物移到水的任何深度，再也没有水溢出，而且弹簧秤的读数也不变，说明当物体浸没在水里时，浮力跟深度无关。这样，通过实验的方法，使学生纠正了习惯思维得出的片面结论，获得了更典型、更生动、更能反映事物的物理本质属性和共同特征的感性认识，获得正确的物理概念。
2.归谬法。
所谓归谬法，就是将对方的错误观点加以引申，从而得出荒唐的结论，以此证明对方的谬误，类似于数学中的反证法。在物理教学中，恰当地利用归谬法，引导学生从习惯思维走向物理思维，从而建立正确的科学概念，使学生留下深刻的印象，有利于难点的突破、知识的掌握和理解。如，手紧握一圆柱形瓶颈，当手的握力增大时，手与瓶之间的摩擦力将如何变化？在解答时，许多学生会回答“增大”。笔者采取先不进行正面解答的方法，而是顺着他们的结果进行归谬：手紧握瓶颈时，瓶处于静止状态，瓶受到的重力和手对瓶颈的摩擦力是一对平衡力。若手对瓶的摩擦力增大，那么摩擦力将大于重力，瓶将向上运动，学生会立即意识到自己结论的错误。经过分析得出错误结论产生的原因所在：增加压力，可增大摩擦力的大前提是在滑动摩擦的情况下，对于静摩擦这个性质并不适用，正确答案是“不变”。
作者：权江峰 单位：白银市第二中学
第三篇：多媒体初中物理教学作用及运用初探
1多媒体教学在初中物理教学中的作用
1．1多媒体辅助物理教师教学工作
自从有了多媒体，教师备课更为轻松，无需去图书馆查阅诸多资料，只需要在课堂上将自己准备的、网上查阅好的资料用多媒体展示出来，就可以让学生集中注意力去学习．而对于一些实验，可能学校并不具备十分完善的实验条件，教师便可以利用多媒体播放实验视频，让学生观看实验过程，总结实验原理．例如，笔者在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有亲身见过大型水电站的学生也能认识水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成就．通过这样的情境教学，不但让学生形象地理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好地感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性，教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然地被学生自己提出．所以说，多媒体的出现减轻了物理教师的教学负担，提高了教学的有效性．
1．2多媒体帮助学生学习物理
在多媒体出现之前，学生的课堂学习就是教师讲，学生听，记笔记，对于语文等学科可能还好一些，而对于物理、化学这类本身就枯燥无味的学科，会使学生感觉到比较抽象，难以理解．而多媒体通过声像图文一体的优势，使物理教学内容呈现在大屏幕上，更为直观，更为真实，也更为有趣，刺激了学生的感官，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，可以帮助学生更好地学习物理．比如，在教学初二物理《测量》一节时，如果我们脱离多媒体直接为学生讲解测量的知识，会使学生感觉无趣，可想而知学生的注意力都不会集中．然而如果我们利用多媒体来教学，利用视觉的一些案例，就会大大调动学生的好奇心．这时候我们再提及“测量”知识，就会使学生心服口服．这时再引入新课就会水到渠成．我们此时告诉学生，视觉判断并不完全可靠，有时是会产生错觉的，为了提高判断的准确性，就必须借助仪器进行准确的测量，今天我们就来学习———测量．接着讲科学的测量方法，就会使感性认识上升到理性，学生注意力都相当集中，情绪高涨，使枯燥的学习变得轻松愉快，大大提高了课堂教学质量与效率，同时培养了学生善于观察、勤于思考、严谨认真的科学态度．
1．3多媒体促进了物理教学的现代化发展进程
随着我们生活的时代越来越现代化，任何领域都需要现代化的发展，尤其是物理这样的学科，处于时刻发展变化之中，如果我们没有使其跟上现代化的进程，学科更新就无法跟上，就会落后，甚至衰败．而多媒体的出现有利于物理教学的现代化发展，将最前沿的物理知识通过多媒体展示给学生，并激发学生的探究意识，为现代化提供空间，促进现代化进程的发展．当然，多媒体辅助物理教学的作用有很多方面，我们仅从大的方面入手进行了探究，具体的作用在今后的教学中我们都可以体会到．
2初中物理教学中多媒体的运用
前面我们分析了初中物理教学中多媒体的作用，可以得知多媒体是一种趋势，更是一种必然，是我们都需要掌握和运用的．那么，具体而言我们初中物理教学中如何恰当有效地运用多媒体才能最大限度地发挥多媒体的作用呢?笔者认为我们应该注意以下几方面．
2．1搞清多媒体的辅助地位
在初中物理课堂中，虽然多媒体发挥了重要的作用，但它只是一个辅助教学的手段，仅仅是我们用来激发学生兴趣、完成直观教学的工具，而教学的核心还是我们的学生和教师，真正实施教学还是需要教师与学生进行互动，体现学生的主体地位．因此，我们在利用多媒体进行教学时，一定要分清主次，不能使冷冰冰的多媒体阻断了师生的交流，代替了教师的主导地位．此外，虽然多媒体可以模拟和演示实验，代替一部分实验过程，但我们也切不可将所有实验都利用多媒体演示来代替，因为有条件的话，实验还是学生亲手操作或者观看教师操作才能加深印象．如果我们将所有实验都利用多媒体来展示，那么多媒体就起到了喧宾夺主、本末倒置的负面作用．
2．2注重多媒体应用的科学性
很多教师在运用多媒体辅助教学的时候，更注重课件的表面，色彩十分鲜艳，PPT背景也是十分花哨，图片和视频较多，为的是强烈地吸引学生注意力．然而，殊不知，有些时候，这种不恰当地使用多媒体辅助教学反而会适得其反．因为学生的精力是有限的，虽然我们设计了吸人眼球的课件，但是这些课件大大吸引了学生的注意力，使他们更多地注重课件本身，而不是教学内容，这样下去，学生不容易抓到重点，不知道该学习什么．而且有时候花哨的多媒体课件还会造成一定的误解．比如有人在光的折射规律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解．物理课件的主要作用，是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值．
2．3注意多媒体的适度使用
多媒体的确是一种好的教学辅助工具，但是前提是我们要恰当、适度地使用．因为有些内容比较简单，或者因为别的原因而完全不必要使用多媒体，这时我们再一味地利用多媒体就会适得其反．比如说，有些教学内容可以通过教师演示实验、学生激烈争辩、小组合作学习来解决，我们就要尊重教学规律，不去使用多媒体，而是利用传统的教学方式去教学．因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性，万不可滥用多媒体，只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术．
2．4提升自身多媒体运用的技术
近些年毕业的师范类大学生对于多媒体的运用比较熟悉，但有多年教学经验的教师在上学时通常没有接触过多媒体，即使在这几年的教学中不断适应时代，学习多媒体课件的制作技术，却总是存在着一些欠缺．因此，物理教师应多学习一些多媒体课件的制作技巧，以及多媒体的使用技术，以便游刃有余地运用多媒体辅助教学，展示更为合理、科学的课件，提升物理教学的有效性．
3总结
在经济和科技不断发展的今天，多媒体技术应用于物理教学是时展的必然，也是科技进步的表现．使用多媒体辅助教学不仅是时代的呼唤，也是新课程改革的要求，因此我们一定要充分认识多媒体辅助教学的作用，研究多媒体的使用原则，搞清多媒体的地位和作用，学会恰当地运用多媒体，根据教学目标和教学内容选择多媒体或者其他等相应的教学手段，充分发挥教师在教学中的主导作用，一切为了教学的有效性而服务．
作者：曾凡辉 单位：安远县濂江中学
第四篇：初中物理教学课堂小实验作用与实践
一、小实验有巩固知识，提高教学效率的作用
进行小实验过程中运用的原理都是相应的物理知识，因此进行小实验的过程就是一个很好的复习步骤，可以让初中生更好地理解知识，提高初中生的物理综合水平．课堂作业中也涉及小实验，老师应当深入研究教材和参考书，选择一些简单、有趣又有代表性的小实验让初中生在课堂上去做，多给初中生制造一些动手操作的机会，让学生学会自己设计实验、操作实验，最后解决问题．老师应当要求初中生根据自己的实际情况来完成小实验，老师要引导和监督学生，尽力为学生创造一个良好的实验条件．物理老师在上课过程中可以在课堂中将实验完成，让学生自己动手操作，并将实验的过程、现象及结论编为一些题目，让学生去练习，从而提高学生的观察能力、分析能力和综合能力．
二、建立教学情境，唤起学习积极性
通过操作小实验，可以充分唤起初中生学习物理的积极性，从而使得初中生主动去学习物理．物理这门课程是有一定难度的，从而导致一些学生对学习物理产生了不良的情绪．初中物理老师在教学过程中，如果能很好地利用小实验进行教学可以有效地提高教学质量．老师可以引导学生亲自动手制作一些简单的实验工具，从而了解物理知识在实际生活中的应用，这样能提高初中生对学习物理的信心，使得学生变得更加主动去学习，同时也加深了印象．例如：物理老师在讲解大气压强的内容，展开小实验更能唤起初中生对学习物理的积极性．因此在讲解大气压强的知识之前，把学生分为若干个小组，要求学生完成如下的4个小实验：（1）首先将一只小烧杯杯口向下加热一小段时间，然后再将一只充有一定空气的气球放在小烧杯口处，可以观察到气球被杯子稳稳地吸起来了．（2）将沾有酒精的棉花点燃后放入空瓶中，并且用橡皮塞封住瓶口，观察一段时间后，发现橡皮塞被吸入瓶内．（2）将水杯中装满水，在杯口盖上硬壳纸倒置后观察到水和硬壳纸都不会往下落．（4）准备好一个空可乐瓶，在瓶底扎几个小洞，再往可乐瓶中倒水，在将可乐瓶拿出水面之前问学生：“同学们觉得水会流出吗？拿出可乐瓶，然后通过拧紧和打开瓶盖来控制水是否流出来．利用这些小实验，可以让初中生主动地去学习物理，让学生觉得学习物理是一件很有趣的事，还能使学生通过小实验更好地掌握大气压强的知识．老师在教学过程中应当引导学生对实验的现象及结果进行讨论，让学生在有趣的情境之中建立起物理概念．
三、引导学生将物理与实际生活联系
在学习物理的过程中，学生往往会觉得物理课是比较难理解和乏味的，然而课堂小实验可以有效地将物理知识和实际生活紧密联系起来，使得学生感受到物理的生动有趣，对实际生活是有帮助的．例如：老师在教学过程中可以让学生做“纸锅烧水”的小实验．老师一说到“纸锅烧水”，很多学生会认为纸锅怎么烧水，纸应该是先烧着的．因此学生在好奇心的驱使下对此实验充满了兴趣，都积极地动手操作实验．通过实验，学生明白了用纸锅是可以将水烧开的，同时还掌握了水沸腾时的现象及条件，加深了对物理知识中的“着火点”的认识、学生在实验中得知了水的沸点比纸的沸点低，因此水是可以沸腾的．从中学生感悟了实际生活是离不开物理知识的，从而使得初中生更加主动更加积极地去学习物理．老师在教学过程中还可以让学生做一些自制调光灯、研究自行车结构等实验，让学生深刻地认识到学习好物理是非常有作用的，唤起学习对学好物理的决心．
四、提高了初中生的创造能力
学习物理离不开实验，物理老师应当引导学生自己制作实验器材，这样可以有效地提高初中生的创造能力．在课堂小实验中，有时候缺乏实验工具，这时就要初中生自己去发现近似的代替品，这样可以很好地提高学生的动手能力和联想能力，充分地唤起其创造力．例如：在课堂小实验中利用生活中常见的鸡蛋就可以完成很多小实验．比如：鸡蛋煮熟后立即放入冷水中，让它充分冷却之后剥壳比直接剥壳更加简单，这就是利用了热胀冷缩的道理．通过小实验，激发出初中生无限的创造力，为其以后的学习打下夯实的基础．
五、总结
作为初中物理老师，应当对课堂小实验进行深入研究，精心为学生选出有代表性的、生动有趣的小实验，使得物理课堂不再沉闷乏味．利用课堂小实验展开初中物理教学，可以让初中生在做实验过程中更好地掌握物理知识，充分地激发出初中生对学习物理的积极性，让其主动地积极地去学习物理，提高了教学效率，让初中生对物理有了一定的概念，也体现出了学生在学习中的主体地位，为以后学习物理知识做好了铺垫，使得教学达到了事半功倍的效果．
作者：帅蓉 单位：江苏省泰州市二附中
第五篇：初中物理教学提高学生提问有效性分析
一、初中物理教学中学生提问有效性的现状
初中学生处于生理和心理不断成熟的阶段，初中教学对于学生一生的发展都是至关重要的。而初中物理教学更是能够帮助学生观察生活，了解日常生活现象的理论知识，激发学生学习物理的兴趣。随着新课程改革的不断深化，初中物理教学对于提高学生提问的有效性和重要性的认识有所提高，但是仍然存在一定的缺陷，比如对于提高学生提问有效性的认识不足，仅仅停留在理论阶段，与发达国家的教学水平仍存在差距等。所以初中物理教学中必须引导学生进行有效提问，并对提高学生提问的有效性予以充分的重视。
二、初中物理教学中提高学生提问有效性的意义
新课程改革倡导以学生为主体，学生是课堂的主人，将课堂还给学生。而在初中物理教学中，提高学生提问的有效性正好能够满足这些需要。它不仅能够激发学生学习物理的兴趣，还可以激发学生的竞争意识，使他们在良好的学习氛围下提高物理成绩。此外，提高学生提问有效性能够帮助教师充分地了解学生学习物理的情况，有针对性地帮助学生进行物理知识的学习，督促教师进行反思，而且还能够提高课堂教学的质量和效率，满足学生多样化的发展需求，帮助学生全面发展，最终成为高素质、适合国家发展需求的人才。
三、初中物理教学中提高学生提问有效性的方法
随着新课程改革的不断深入，对提高学生提问的有效性提出了新的要求，以下将根据目前在初中物理教学中提高学生提问有效性存在的不足和问题，从四个方面阐述提高学生提问有效性的具体方法。
1．想要在初中物理教学中提高学生提问的有效性，首先就要明确初中物理教学中学生提问有效性的界定和标准。但是，由于目前我国初中物理教学中学生提问有效性的界定和目标不够明确，所以提高学生提问有效性往往仅停留在理论层面，无法对学生提问有效性进行衡量，影响了学生提问有效性的提高。由于提问有效性的标准并不是一个绝对的衡量标准和指标，而是相对的。所以要在初中物理教学中提高学生提问的有效性，就必须明确提问有效性的标准，并在此基础上对问题进行细分，明确问题的种类。教师在课堂提问时要避免无效问题和低效问题的提问，提出目的明确、简短、发人深思、能够引起学生兴趣、促进学生自主学习、能够提高课堂质量的问题。只有这样，才能促使学生进行正确的思考，提高学生提问的有效性。
2．要想在初中物理教学中提高学生提问的有效性，就必须鼓励学生提出问题，进行质疑，发挥学生的主观能动性。由于目前在初中物理教学的课堂上，教师进行提问往往是为了了解学生对知识点掌握的情况，对于其他的提问目的并不关注。这样单纯为了解学生知识点掌握情况的提问无法激发学生的学习物理的兴趣，也无助于在初中物理教学中提高学生提问的有效性。所以，在教学中，教师要明确提问的目的，进而激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与讨论，促使学生运用所学知识深层次地思考新问题，避免单纯为强化学生对知识点的掌握的目的，多鼓励学生积极主动地进行提问，充分发挥学生的主观能动性，巩固学生的课堂主体地位，培养学生积极思考的习惯，加强学生与教师之间的沟通，提高学生的口语表达、批判思维等能力，这样在班级和年级中会形成一定的竞争关系，从而激发学生的学习主动性，促进学生之间的交流，形成良好的学风、班风、校风，并进一步提高学生提问的有效性。
3．初中物理教师由于教学负担较重，缺乏课堂提问的准备时间，而且由于受到传统教学模式的影响，一时难以进行教学方法的改变，缺乏进行课堂提问准备的意识。所以，初中物理教师要树立进行课堂提问准备的意识，发散思维，灵活运用时间，在课堂授课之前，通过各种方法进行充分的课堂提问准备。比如，在班级中分设小组长，通过小组长的收集和反馈了解学生的情况，从而锻炼学生的各项能力，帮助学生综合发展，进一步提高提问的有效性。避免因教师提问的准备不够充足，出现对于学生进行的提问问题较为单一、问题提问的范围较为狭窄的现象。最后根据实际情况和学生特色，促使学生发表自己的见解、表达自己的想法，帮助学生形成创新性思维，从而进一步提高学生提问的有效性。
4．初中物理教学中，教师存在着对于学生进行提问的引导性不足，对于学生提问的认识和了解不够深刻，缺乏引导学生提问的整体意识等问题。所以，为了提高学生提问的有效性，教师要从学生的差异和学生的接受、理解能力出发，根据学生的特点进行提问，并在提问的过程中要引导学生自己去寻找问题的答案，帮助学生形成主动回答问题、积极进行思考的习惯，避免出现学生在课堂上没有问题可问、缺乏进行提问的思维模式以及被动地接受教师教导的知识的现象。明确教师的引领作用，从而提高课堂的质量和效率，进一步提高学生提问的有效性。
四、总结
在新课程改革这一背景下，教师要明确学生的课堂主体地位，积极引领学生，激发学生的学习兴趣，根据实际情况和学生特色，提高学生提问的有效性，进一步提高物理教学质量和教学效率，帮助学生提高各项能力，开阔思维，为国家培养高素质的综合性人才。
作者：宗开道 单位：江苏省响水县运河中学
第六篇：初中物理教学效率途径提高分析
一、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩、奇妙生动的物理学，对纯真好奇的初中学生来说，充满着吸引力和刺激性。因此，教师在教学中要善于挖掘物理知识中蕴含的情感和美感，以物理知识的“奇”与“妙”，去点燃学生好奇的火花，使之产生新感觉，引起兴趣，产生欲望。如，教学“运动和静止的相对性”时，可以讲述这样一个故事：二次大战时，德国飞行员驾驶飞机在空中执行任务时，他见面前有一个东西在动，他顺手一抓，一看竟然是一颗子弹！这时提出问题：飞行员为什么能抓住子弹？你能做到吗？这时学生的注意力已经被吸引过来，而且想很快地得到答案：当两个物体沿同一方向以相同的速度运动时，这两个物体之间是相对静止的，因此，飞行员可以抓住运动中的子弹。教师在引导学生学习新知识时，要充分利用学生的好奇心，来吸引学生观察物理现象和学习物理知识。
二、联系生活实际
教师可以让生活成为自己的物理教学课堂，让学生在大自然中学习物理知识，提升学习物理的兴趣。课堂中真正的学习者是学生，教师不能剥夺学生在学习活动中建构知识的过程。学生开动脑筋正确解题，会品尝到成功的快乐。在设计活动时，教师应关注大多数学生，体现公平性。教师要精心设计每一个活动，尽可能让每一位学生都能参与到教学中来。例如，在教学“汽化和液化”时，以“如何晾衣服才能尽快干？”作为切入点，勾起了学生的回忆，他们马上就热烈地讨论开了：挂在阳光下、挂在空调的出风口、用电吹风、用电熨斗、把衣服尽可能摊开……很快就归纳出影响蒸发快慢的三个因素，而且学生很信服地接受了新知识。此时教师趁热打铁提出新问题：如何保鲜蔬菜？因为人人都有体验，所以人人都有话可说，让学生知道知识从哪里来。课后思考题的设计，则让学生知道知识到哪里去。因此，物理教师应当从身边、从教室、从与每个学生相关联的事情讲起，真正体现物理新课程的理念：从生活走向物理，从物理走向社会。
三、运用多媒体技术辅助教学
运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，从而主动、及时地获取信息。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。例如，教学“机械能的相互转化”这一节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生的巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成就。通过这样的情境教学，不但让学生形象地理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好地感受到保护水资源的重要性以及节约水资源的必要性。
四、课堂内及时反馈
练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高物理课堂教学质量的重要保证。教师一定要把课堂练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。反馈训练作为一个教学环节，一般安排在课堂教学结束前。作为一种教学活动和要素，可以穿插在课堂教学的全过程。通过练习即时反馈，学生没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也可让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。
作者：杜荣昌 单位：甘谷县新兴中学
第七篇：初中物理教学浅谈
一、注重课堂
首先，在课堂教学中，教师应少用命令式，多用亲切、期待、倾听的口吻说话，这样有利于师生情感的沟通。那些对学习恐惧、畏难、缺少兴趣的学生，心灵最容易受到挫伤。如果教师厉声呵斥，就会雪上加霜，学生就会由情感上对教师的排斥转移到对所教课程的排斥。其次，要把课堂还给学生，变成学堂，教师成为组织者、引导者。学生能把自主学习、合作学习、探究学习融为一体，真正做到破疑解难，提高能力，高效学习，学生能在课堂上心情舒畅，展示自我。再次，在课堂上要允许学生出错，允许学生质疑，要改变那种过分强调统一的教学理念，尊重不同层次学生的要求，要“因材施教”，唤醒学生的主体意识，鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕被学生问倒。
二、注重实验
物理教学的重要任务之一是加强学生实验能力的培养。物理学的许多定律是在实验的基础上提出经验公式，然后通过严格的理论来论证。如欧姆定律、焦耳定律、光的反射定律等都是在归纳分析和综合实验数据的基础上建立起来的。因此在实际教学中不能省略任何一个环节，不能嫌麻烦，图省事，以讲实验代替做实验，要通过实验引导学生观察物理现象，抓住现象后面的本质，学生才能很好地理解和建立物理概念。如演示奥斯特实验时，首先分析如何知道通电导线周围是否存在磁场?如若存在磁场则磁场方向如何?实验应该怎样做，先后次序是什么?学生在实验操作过程中，教师应进行指导，解答学生提出的问题，并注意观察学生使用的仪器是否正确，是否遵守实验规程。如发现个别学生有困难应及时指导，防止不应有的事故发生。不能允许学生改动实验结果，甚至凑数据，而要要求学生从实验数据的基本事实出发，通过分析思考，找出误差存在的原因，从而得出正确结论。
三、注重创新
物理学不仅应教给学生一些广泛应用的原理，更重要的是传播科学家的思想，教给学生探索的方法。我在讲摩擦起电时发现，用气球和头发摩擦后，拿气球去接触验电器的金属球，效果会更好，更明显;而用毛皮摩擦过的橡胶棒去做，效果反而不明显。因此在物理教学中采取一些行之有效的途径来培养学生的创新精神是物理教学的重大责任。教学过程中，鼓励学生从多角度、多层次、多方向去思考问题，加强知识间的联系，发散学生的思维，在实践过程中培养能力，创造性地寻找解决问题的最好方法。
四、注重课外
课外活动是物理课堂教学的延伸和补充，把课堂教学和课外活动有机的结合起来，既培养了学生学习物理的兴趣，又培养了学生的创新能力。如学生自制土电话、小孔成像、测力计、简易电动机等。学完“内能的利用与环境保护”一课后，让学生调查当地的气候变异、生态失衡、干旱、沙尘暴、雾霾等灾害。在磁现象中认识录音带、录像带、信用磁卡、观察电子产品的构造和使用说明等，这样的渗透，既注重了科学知识传授，又兼顾了物理在生产和生活中的应用，能很好地提高学生运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。
五、注重生活
从生活走向物理，从物理走向社会。在教学过程中，物理知识同现实生活有机的结合起来，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。因此，在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活，生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发学生的学习兴趣。如用老花镜看字，字被放大，而用近视镜看字，字缩小了，这是为什么呢?透过圆形鱼缸看鱼，发现鱼变大了，把筷子放入装有水的玻璃杯中，筷子折断了，这又是什么原因呢?让学生带着这些问题来学习，必然会产生浓厚的兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。
作者：范进国 单位：天水市秦州区大门中学
第八篇：初中物理教学问题及对策分析
一、初中物理课堂教学存在的问题
（一）课堂教学方法存在的问题
物理这门课程是初中教学科目之一，由于我国采取的是应试教育，很多教师在教学过程中都一直采用填鸭式的教学模式，教师在讲台上口干舌燥地讲课，学生在下面被动地听讲．这样枯燥无味的教学模式学生很难有兴趣去学习，在课堂上不是呼呼大睡就是和前后左右的学生说话，严重影响课堂纪律．这种单一、陈旧的物理教学模式是导致教学质量差的主要原因．
（二）教师自身存在的问题
在初中物理教学过程中，教师在其中起着桥梁的作用，教学成效不高，质量差很大一部分原因是由于教师的教学水平有限，个人能力不高．经过近几年来的调查发现，在初中物理的教学过程中，很多教师自身的专业水平就不高，同时，又不注重自身的综合素质的提升，这使得教师在几年甚至是几十年内都是根据原来的模式在年复一年的教学，内容一成不变．同时，教师的教学思想观念仍然停留在过去，将自己作为课堂的主人，学生的学习效率不高，教学质量差．
（三）学生的学习习惯存在问题
对于中学生来说，他们正处于青春期，这个时期的学生叛逆心比较严重，感性认识占据了学生的大部分情感，理性认识过于浅薄，同时，家长望子成龙望女成凤的殷切期望，这使得学生的学习压力非常大．除此之外，家长还会让学生在课余时间参加课外辅导课程，学生没有时间休息，学生的大脑一直处于疲劳状态，从而学生在课堂上的注意力无法集中，严重降低课堂学习效率．
二、初中物理课堂教学解决问题的对策
（一）积极开展合作学习的方式
近年来，教育部门对我国各个地区的教育进行了改革，改革要求在教学过程中，应该摆脱传统教学模式对学生的束缚，从而激发学生的学习兴趣，促进学生全方面的发展．因此，教师应该利用多样化的教学模式激发学生的学习兴趣．在物理课堂上教师可以积极开展合作学习的教学形式，首先了解班级中的每一个学生，了解学生的性格特点、兴趣爱好及学生的物理基础等，并根据这些特征将学生平均分为三个层次．然后将学生分为优秀、两个中等和差生三个层次．在分组的时候尽量将每一个小组分为六个人，这六个人中包括两个优等生、中等生和两个差生．在分组完成之后，教师应该为学生布置一些问题，这里所说的问题应该值得教师的注意，首先应该具备一定的价值性，不要太过简单，这样对于学生来说才有价值，其次要围绕物理教材的重点内容开展，这样才能够有效地提升物理教学效率，完成教学任务．除此之外，问题还应该具有一定的发散性，答案避免唯一性，这样才能够开发学生的创新和发散性思维，使学生的个性化得到发展．在布置问题之后教师要给予学生充足的时候让学生进行讨论和研究，对于一些比较困难的问题教师也不要直接说出答案，应该对学生进行一定的引导，让学生跟着教师思路去学习，这样不但能够让学生学习到物理学习的思路，还能够开发学生的大脑，使学生的良好学习习惯逐渐养成．
（二）提高教师自身的素质和教学水平
在现实的初中教学过程中，绝大多数教师都没有认真贯彻落实教学改革这一方针政策，其中的原因有很多．对于一些年级较大的老师来说，他们的思想观念比较固执，面对新的教学改革他们没有办法快速的接受，同时，如果进行教学改革还会重新设计教学方案，大大增加工作量，他们更不愿意去改变．对于一些年轻的老师来说，他们有激情和热情，他们想要创造一番业绩，但是他们没有教学经验，他们想要参照教学资历深的老教师，却没有经验可以参考，想要独树一帜，但是怕得罪了老教师，因此，教学改革一直没有实现．为了改变这样教学现状，就应该提高教师自身的素质，对教师进行教学培训．首先，学校应该加大教学投入，定期为教师进行教学培训，在培训过程中，不仅要丰富教师的教学资源，更新教学信息，还应该重视教师教学形式的创新培训，使教师能够具备新的教学思想观念，在物理教学过程中，能够利用多样化的教学模式激发学生的物理学习兴趣，提高教学效率．教师在培训完成之后，学校应该针对培训进行考核评价，对于表现良好的应该给予一定的物质奖励，对于不认真对待培训的应该进行惩罚，做到奖罚分明，也可以将成绩与教师的职称挂钩，从而调动教师的培训积极性．除此之外，教师自身也应该重视个人的理论知识与能力的提升，增加自身的修养和个人魅力，从而有效地感染学生，在一言一行中不断影响学生，促进学生全方面的发展．
（三）利用激励机制，解决物理课堂存在的问题
对于初中学生来说，他们都具备强烈争强好胜的心理，在教学过程中教师可以充分利用学生的这一特点，通过激励的教学机制调动学生的物理学习热情．在开展激励机制的时候教师可以利用游戏或者是辩论等一些形式积极展开．在开展游戏教学的时候教师也应该积极参与其中，这样才能够有效地拉近教师和学生之间的距离，增加师生之间的友情，打破传统枯燥无味的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的集体意识，使学生有一种集体荣誉感．
三、结束语
总而言之，随着社会的快速发展，社会对人才的要求也越来越高，因此在物理教学过程中，教师应该有针对性地进行教学，利用现代化的教学形式提高学生的综合能力，从而提高物理教学水平．
作者：胡华金 单位：江西省安远县濂江中学
第九篇：初中物理教学科学方法应用
一、初中物理教学中科学方法的传授方法
初中物理理论知识可以通过力、热、声、光、电五个部分来划分出不同的章节。因此具体到研究物理的科学方法可以从不同的问题出发，大致归纳为数学计算型、实际操作型、逻辑分析型三大类。数学计算型又有三角函数法、近似值法、方程法、比值法等组成，实地操作法又有实验法及观察法组成，逻辑分析法又有分类法、假设法、归纳法、推理法模型法等组成。不同的科学方法可以用来解决不同的物理问题，因此教师在传授初中物理教育科学方法时也应该讲究相应的方法。具体来说包括以下几个方面:
(一)根据具体教学内容及教学目标选择合适的科学方法及其传授方法
1、方法的选择要具有合理性:
教师在初中物理教学过程中应该从学生的兴趣爱好、学习基础、认知水平的具体情况出发，尽量选择与教学内容相符合，与学生情况一致的传授方法。
2、传授科学方法的方式具有创新性:
在创新教育的时代背景下，在初中物理教学过程中，传授科学方法也要讲究创新性。要改变以往通过题海战术来帮助学生掌握科学方法的教学方式，而是通过创新教学模式、注重理论与实践相结合等方式，帮助学生掌握相应的学习方法。
3、传授科学方法要讲究渐进性:
教师在初中物理的教学过程中，不要试图让学生在最短的时间内就掌握所有的科学方法及物理知识，而是引导学生由简单到复杂，在尊重学生认识规律的基础上，让学生逐步掌握理论知识、加深对科学方法的认识理解及掌握，最后使其得到全面的提高。
(二)传授科学方法的过程中突出主要矛盾，讲究探究型
1、明确教学目标:
在初中物理的教学过程中，科学方法的选择及传授科学方法的方式要紧紧围绕着教学内容及教学目标展开，教师要从教学内容的具体实际出发，有针对性的选择科学方法来传授给学生，帮助学生解决学习过程中的重要问题，而不能脱离学生的学习实际。
2、突出学生的主体地位:
在教学过程中教师应该明确自己在教学中的主导作用并突出学生的主体地位。教师通过自己的引导、启发，使学生能够自主学习、合作学习、探究学习，从而发挥其在学习过程中的主体性。
3、拓宽学生掌握科学方法的途径:
教师要引导学生在学习过程中，不要把眼光仅仅放在课本上的知识上而应该通过发散思维、创新思维的发挥，主动发现问题、探讨问题、解决问题，并通过网络或者图书馆等更丰富的资源，让学生在合作、开放的氛围中主动学习、自主学习，最大限度得掌握多样的科学方法和多方面的能力。
(三)在创新中掌握多样的科学方法
1、适当的重复训练科学方法:
教师在初中物理教学过程中，对科学方法的传授，要引导学生不仅了解科学方法，还要对其形成理性认识。学生通过课堂练习、实验操作等多种方式真正的掌握所学的方法，并能够举一反三，在以后出现类似物理问题时，还能自主运用学过的科学方法来解决。
2、关注方法的可行性:
基于物理学科的复杂性，用于解决物理问题的科学方法是多种多样的。因此教师在传授过程中，应该注意对于科学方法的选择及传授要学会比较所选方法的可行价值。引导学生学会选择最合适的方法来解决物理问题，使每一个科学方法的可行价值都发挥到最大。
二、初中物理教学科学方法的传授原则
在初中物理教学过程中科学方法的选择与学生的认知水平、学习基础及物理教学的具体内容是分不开的，具体说应该遵循以下几个方面的原则:
(一)长期性原则:
从一定意义上而言，掌握某一具体的科学方法要比学习某一物理知识困难得多，因此教师在传授科学方法的过程中，应该遵循长期性原则，让学生在物理知识积累的过程中循序渐进得从认识、了解、理解到最后掌握某一科学方法，在长期的熏陶、引导过程中，将科学方法从感性认识纳入到理性认识中。
2、以学生为本原则:
教师在教学过程中，应该充分发挥学生的主体作用。从学生的实际情况及教学内容、教学目标的具体实际出发，选择与学生实际相适应的方法，让学生在自主学习、探究学习、合作学习的过程中切实掌握科学方法。
3、灵活机动原则:
任何一种科学方法都有与之相适应的应用对象，因此在科学方法的传授过程中，切忌生搬硬套、死记硬背，而应该贯彻灵活机动的原则，针对具体问题选择适合的方法。
三、总结
总而言之，学生在学习过程中只有真正的掌握了科学方法，才具备了发现问题、探索问题、解决问题的能力。因此，教师在初中物理的教学过程中，应该重视对学生科学方法的传授教育，通过注重科学方法传授方法的选择及相应原则的贯彻，提高学生掌握科学方法的能力。
作者：王乐 单位：重庆市第一中学校
第十篇：初中物理教学情境创设探究
一、利用物理实验创设情境
物理实验不仅可以从感性上给予学生启发，还可以帮助学生建立理性的科学思维。通过物理实验创设情境，不仅可以激发学生的求知欲、探索欲，还可以通过物理实验的设计、描述、观察、体会、总结，培养学生的探究思维。例如，教学“电功率”一节内容，笔者打破了教材结构，将教材重组，添加了学生探究活动———探究电功率与电流、电压的关系。学生在教师的启发下，设计电路、连接电路，观察现象，得出结论。这样教学，不仅培养了学生的探究意识，还加深了学生对电功率计算公式的理解。
二、联系生活实际创设情境
根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣，还能使学生很好地体会到生活中处处有物理，物理就在自己的身边。例如，教学“浮力”一节内容时，笔者提出了这样一个问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片？问题的提出立刻引起了学生激烈的讨论。又如，在讲到“并联电路的应用”时，用学生在医院输液室调查“病人呼叫系统”的录像，展现并联电路在生活中应用的场景，并由录像中学生的问题：“护士阿姨是怎样知道病人需要帮助的？”激发学生的探究兴趣。这些生活中的物理问题，切入点较小，学生比较熟悉，能够在较短的时间内展开讨论和实践，并获得对问题的正确认识。这大大提高了学生学习的热情，也提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力。
三、通过设疑创设情境
没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现、探究、创造。教师有目的地创设问题情境，能引发学生的认知冲突，引导学生积极动脑，使学生处于一种探究的冲动之中。例如，教学“平面镜成像”时，笔者做了魔术表演（水淹蜡烛）：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一个透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢?它是怎样形成的?又如，教学“平面镜应用”时，笔者又提出问题：为什么人靠近镜子时看到的像大，而远离镜子时看到的像小？难道像的大小真的发生了变化吗?学生的学习欲望被激发起来，于是产生了探究的热情。
四、利用多媒体技术创设情境
多媒体技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境,也能将不同的情境进行整合,并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程,有助于理解和记忆,可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如,利用多媒体演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用flash的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，帮助学生突破难点。多媒体课件还可以展示学生无法接触的情境。如日食、月食的成因、分子的运动、导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因、磁场的分布情况、光学中的光路图等。这些在传统教学中难以理解的现象,通过多媒体可以清晰地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
五、总结
总之，在初中物理课堂教学中，潜心研究学生的认知特点，从学生和教学内容的实际出发，适当地创设积极有效的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，学生学习的主体价值才能够真正得以体现，课堂教学效率才能获得真正意义上的提高。
作者：马国杰 单位：张家川县龙山镇四方中学
