物理教学中师生互动活动的开展

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物理教学中师生互动活动的开展

一、巧借物理学科生动性,营造师生有效互动教学情境

初中物理教师在组织师生互动活动时,要将学生主体内在潜能激发,主动参与意识培养,作为前提条件和重要基础,“扬长”积极情感,“避短”消极情态,利用物理学科的生动性、趣味性和生活性等积极特性,将学生的“注意力”吸引到课堂之中,“主动性”放置于互动之中.例如,在讲“光的反射”时,教者根据学生的认知特点,利用该节知识内容的生动丰富特性,在导入新课环节,向学生主体提出“小明同学想将一束与水平面成30°角的太阳光竖直射入深井内,如图所示,请你画出反射光线并标出反射角度数.”生活问题,能营造出贴近学生生活实际的教学氛围,拉近初中生与教师的距离,从而激发初中生的主动参与“欲望”,为初中生主动的开展师生互动探知教学内容奠定“基础”.

二、凸显问题探析双边性,开展师生互动探析交流活动

问题案例是知识点内涵要义及其教学目标要求进程有效呈现的“载体”.问题案例探析过程,就是主导特性与主体特性有效交融、有效锻炼的过程.师生有效互动是问题案例教学活动取得实效的重要“保障”.初中物理教师在案例教学活动中,应延长探析案例活动的过程,将学生放置到观察问题、分析问题、解答问题的全过程,围绕物理案例解答的关键点、困难处,教师发挥点拨、引导、指导作用,进行师生互动活动,实现案例解析活动效能的有效提升.

例如,某校师生自制了一台电烘箱.电烘箱的电阻丝通过5A的电流时,每分钟可产生6.6×104J的热量.求(1)此时电阻丝的电功率;(2)此时电阻丝的电阻;(3)此时电阻丝的工作电压.在此问题案例教学时,教师先结合案例内容,提出问题:解答时需要运用的知识点是什么?这些知识点有什么特点?本题解答的关键点是什么?组织学生围绕问题进行观察问题活动,在学生探析问题等量关系时,教师通过引导学生开展师生互动交流活动,学生得出该问题解答思路:已知电阻丝产生的热量和所用时间,并且电阻丝产生的热量等于电烘箱消耗的电能,根据公式P=Wt=Qt可求电烘箱的电功率;再利用公式求出电阻丝工作的电阻.此时,教师再次引导学生总结归纳,形成解题策略:本题考查电功率、电阻的计算,关键是公式及其变形的应用,还要知道本题中消耗的电能全部转化成了热能.

三、利用主体内在反思性,推进师生双边互动评价实效

对学习过程的表现和不足进行深入的思考和分析,是学习效能、学习素养取得提升的重要条件.初中生具有一定的能动反思特性,但又受自身学习素养的制约,反思的过程不流畅,程度不深刻.因此,在物理学科学习活动中,教师可将反思过程指导渗透于师生互动活动中,与学生开展有的放矢的讨论活动,帮助学生明晰学习方法,改正思考缺陷,树立良好习惯,使师生之间互动评价活动更具效能.

例如,在讲解“在日常生活中,我们测物体质量时,一般不考虑空气浮力,因此存在一定误差.一个人用体重秤测得自己体重为80kg,如果人的密度和水差不多,空气密度为1.29kg/m,那么这个人的真实质量为多少?”时,教师采用互动评价教学活动中,引导学生结合所设置的解题过程,开展师生之间的互动交流活动,学生通过教师提出的启示性问题,进行探究分析活动.在这一过程中,学生进行探析解题的过程也是自我反思对比的过程,反思程度更加深刻,反思效能更加显著.

四、总结

总之,师生互动活动的开展,是教学活动深入推进的“要素”之一.初中物理教师在师生互动活动开展中,要利用教学活动要素的现有特性,引导学生参与积极性,通过多样性的师生活动,实现教学相长.

作者:丁海亚 单位:江苏滨海县陆集中学