前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的物理教学中的分层次教学法，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、高职物理分层教学的要求
高职学校的学生生源多样，学生间的文化水平差异较大，在实施物理教学中，教师应该全面把握学生的知识水平。布置作业时，不同层次学生给予不同的要求；考试时，可以在以基础知识为主的试题上加一些较难的题目，让每个层次学生感觉自己学所获，在考试中获得成功的喜悦，从而增加学生学习物理的自信心，减轻在物理学习中的压力和心理负担。
二、分层次教学方法在高职物理教学中的应用
1.高职物理教学中的班内分层教学
高职物理教学中，学生具有不同的知识水平、能力水平和潜力倾向，教师根据教学大纲和教材要求，将这些学生分成水平相近的不同层次。对不同层次学生设定不同的教学目标，采取不同的教学方法，对不同层次的学生，进行不同层次的辅导教学和检测，使得各类学生可以在各自起点上获得相应的知识，教师教学质量得到提高，学生学习成绩得到明显的提高，满足高职物理教学大纲的要求。
2.高职物理教学中班内分层教学的方法
在高职物理教学中，把握不同层次学生的特点是实施分层次教学的关键，对他们采取相应的教学策略。分层可以给教师提高教学依据，学生的成绩是不断变动的，所以，学生所处的层次也是不断变动的，根据学生具体情况可以分为高、中、低三层。在高职物理教学中，教师要把握这三个层次学生的特点并采取相应的教学策略。高层学生的在物理学习方面是班级的佼佼者，他们知识储备较好，知识面广，学习动机强，所以物理成绩较好。这类学生学习特点有：一是自学能力强，思考问题较全面，学习主体意识强；二是对物理学习有高度的兴趣，思维敏捷，但学习自觉性不够，成绩不稳定；三是荣誉感强的学生，在物理学习中，特别认真、努力，知识掌握较好，但不能将知识灵活运用。鉴于高层学生具有较强学习能力的特点，教师要引导学生自主学习和探究，开拓思维，帮助他们提高解决问题的能力，形成自主学习的意识。例如，可以在高层学生中成立物理兴趣小组，安排他们在实验室继续物理学习。在实验开始前，让学生自己提出一个研究的具体问题，小组成员讨论、交流，设计出一个实验方案，最后，根据实验现象和数据，得出正确的结论。中层学生在班级中处于中等水平，学习主动性不强，很少看课本，没有课前预习和课后复习的习惯。中层学生的特点表现为，对所学知识不够深入、浅尝辄止，思考问题深度不够。针对中层学生的这一特点，高职教师要督促学生吃透课本的基础知识，掌握解决问题的方法，能够灵活地解决物理学习中的问题。对中层学生的教学关键是要激发其学习的热情，教师在设计教学内容时要全面，帮助其夯实基础。采用合作学习的方式，让中层学生在小组中自己说，小组成员合作分析，提高中层学生分析、解决问题的能力，从而增强中层学生学习的自我意识。低层学生成绩较差，对课本知识掌握少且不准确，所以这一层次学生具有学习动机较弱、学习注意力不够、自我约束能力很差、缺乏学习自信心的特点。对低层学生的教学，教师要先改变他们的学习习惯，从基础的物理知识入手，让学生能够重新开始学习，逐步提高低层学生学习物理的兴趣，形成良好的学习的习惯。对低层学生的实际教学中，要把握低起点、小容量、多重复的原则，减少他们在物理学习中遇到的挫折，增强学习的自信心。首先，教学中要给低层学生提供足够多的动手实验机会，甚至可以将演示实验改为让学生进行实验。其次，加强课堂管理。低层学生人数一般较少，教师要加强对这些学生的关注，及时发现注意力分散、上课走神的学生，这时对他们进行巧妙的提问，使得他们将注意力重新放在课堂上。最后，注重课堂的及时反馈。教师可以在学生中多走动，发现低层学生学习的困难并给与及时的指导，使得他们在学习中不因挫折的打击而失去物理学习的兴趣。低层学生在班级中处于一个底层，是一个特殊的层次。所以，高职物理教学的分层次教学中要偏爱低层，帮助他们重新树立起物理学习的兴趣。
三、结论
在高职物理教学中，采用分层次的教学方法，对教师的自身素质要求也提高了。分层次教学，就要求高职物理教师要与时俱进地更新教学理念，及时调整分层教学方法。新课程理念倡导要重视学生的主体地位，学生是学习的主体，改变传统课堂教师为主导的教学方式，教师要全面考虑学生的特点，因材施教。将学生分为不同层次，根据不同层次学生的特点采取相应有效的教学策略，调动各个层次学生的学习兴趣，充分尊重了他们的主体地位，从而实现教师的主导与学生的主体有效互动，提高学生理论运用于实践的能力。
作者：周雪琴 单位：苏州高等职业技术学校
