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摘要：随着新课程改革的推进与素质教育的全面普及，对于教师的教育教学活动提出了更为严格的要求，需要教师从以前的传统教学转为启发式教学，学生的学习方式也从被动接受到主动探求。对于逻辑思维能力要求较高的物理学科，更加需要教师去有意识地提高学生的实践操作能力，让学生的动手能力得到提升，在实验操作活动中构建适合学生发展的高效课堂，让学生得到充分的发展。
关键词：物理教学；实验教学；高效课堂；物理实验
在物理学习中，不仅要求学生需要系统地掌握相关的物理概念，更要求学生具有一定的动手操作能力，能够独立地完成相关的物理实验，在实验操作过程中理解并把握知识点，增强自身的物理素养，因此，进行物理实验课程的创新，充分利用实验辅助设备，能够有效地推动物理实验教学的顺利进行。有效的课堂教学是构建高效课堂的重要手段，提高教学质量，可以获得良好的课堂效果，让学生在实验中快乐学物理是构建高效课堂的核心。教师要根据具体情况去合理地制订课程计划，因材施教，构建高效课堂，从而增强学生的物理实验操作能力。
在现阶段的物理教学活动中，部分学校通过传授制的教学方式让学生掌握教材中的相关知识，而不注重学生实验操作能力的提升。这些学校中有部分教师在大多数的教学时间里，采用课堂教学的方法，紧扣教材来开展教学活动，而不能够建设出高效的课堂。在依靠教材教学的大背景下，教师往往会疏忽于课堂建设开发的方面，也不重视学生在物理实验操作方面的能力提升，导致学生的动手操作能力较低。这些教师过于依靠讲授制的教学方式，这就会导致教师在课程中发挥的作用过重，难以调动学生学习的积极性与主动性，而使得学生在学习中的主体地位变得模糊，使得课堂氛围僵硬，课堂效率低下，学生长期处于被动接受知识的状态，失去参与物理实验的乐趣。
二、在物理实验教学中构建高效课堂的意义
在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断优化教学设计，充分调动学生的积极性，可以有效推动高效课堂的建设，让学生在充分理解物理知识的基础上能够有效地进行物理实验的操作，提高学生的实践动手能力，让学生自主得到全面的发展。通过优化物理实验教学，可以有效改变教师的教育教学观念，帮助教师在众多的教育教学活动中提高自己的教学能力，通过多种方式去促进教师对于教学活动的开发，进而丰富教师的教学方式，提高教师的教学水平，让教师能够更好地发挥教师在课堂教学中的主导作用。与此同时，对于教师的高要求，可以有效提高教师的教学效率以及对于高效课堂的开发水平，进而可以有利于营造积极的课堂氛围，从而能够调动学生参与课堂的积极性，可以有利于学生在学习活动中主体作用的发挥，培养学生主动探求、自主学习的能力，从而可以让学生能够更加积极地参与到课程活动中与教师一起构建高效课堂，在物理实验活动中提高自己的动手能力，促进学生对于相关物理知识的有效把握。
三、在物理实验教学中构建高效课堂的措施
（一）优化教学设计，调动学生的学习兴趣
在学习活动中，教师对课堂时间的分配以及布置的课堂任务，都是影响学生掌握知识的重要因素，因此构建高效课堂更加需要教师自身提高对于课堂的管控能力，在课前做好教学设计，如此才能够在课程活动中有条不紊地对学生进行知识的传授和能力的培养，让学生能够在有效的课堂时间中高效率地掌握知识。在物理实验的操作活动中，更加需要教师去提高自己的管理计划能力，提前规划好物理实验的步骤，引导学生去进行实验操作。同时，教师要做好充分的课前准备，以便学生在做实验的过程中能够理解操作的原因，从而能够让学生掌握相关的物理知识与操作技能。以苏科版初中物理第二章《物态变化》的教授过程为例，教师在课堂活动中可以采用情景互动的教学方式，在对于物态的概念和相关知识进行讲解以后，让学生之间进行交流互动，讨论对于物态的不同看法，从而达到思维碰撞的效果，每个学生都有不同的看法，在进行交流探讨后，学生通过融会贯通，最后形成对于物态的正确认识。在对于物态的基本概念进行充分的理解掌握以后，可以让学生在物理实验室中进行简单的物理实验操作。以水的物态变化为例，教师可以在物理实验室中，引导学生利用酒精灯对水进行加热，让学生在自己动手操作的过程中感受到液体汽化的过程，通过观察水的液体形态和汽体形态，让学生更加直观地感受到液体汽化的过程，进而能够牢记液体吸热汽化成水蒸气的知识。而后，采用专业的实验设备对水进行制冷，让水在一定的情境下凝固成为冰，通过学生的实际操作可以让学生体会到液体放热成为固体的物理知识。有效的课程设计不仅可以提高学生的实验操作能力，更能让学生直观、具体地感受到物理实验的魅力，让学生能够进行高效的物理操作实验，强化学生对于知识的认识和巩固。
（二）收集学生的反馈，及时调整课程计划
课堂教学并不只是教师单一“教”的过程，也是学生进行“学”的过程，教师在进行充分的知识传授之后，更要去积极地聆听学生的反馈情况，判断学生是否已经充分地掌握了课程知识，进而可以根据学生对于知识的理解、掌握程度去调整课程计划，保证每一个学生都能够在课堂活动中掌握到应该学习的物理知识，尽量避免出现学生难以理解物理知识而放弃参与到课程学习的现象。据笔者多年的教学经验来看，很多学困生都是因为长时间不理解课程知识，进而难以参与到课程活动中，久而久之，这些学生放弃了对物理学科的学习。物理学科是一个逻辑性和科学性较强的学科，往往需要教师付出更多的精力与耐心来辅导学生，同时，教师要想办法调动学生学习物理知识的积极性，提高学生参与物理实验活动的热情，从而促进学生的全面发展。以苏科版初中物理第三章《光现象》的教授过程为例，教师可以在课堂中采用实验法的教学方法，让学生观察生活中的各种光现象，从而掌握光现象的知识，通过课程知识与实际生活的有效结合，可以有效调动学生学习物理知识的兴趣，渐渐地学生对于光知识的了解不只局限于课本上对光知识的介绍，更多来自于学生在生活中发现的光现象，但是这可能会导致学生的水平变得参差不齐。在这种状况下，更加需要教师细心地观察每一个学生的学习状况，根据学生对于光知识的不同了解，进行因材施教，根据学生不同的状况采取不同的教学方式，让学生能够在自己已经掌握知识的基础上进一步提高自己的能力，让学生能够得到进一步发展。在每节课程的教授结束后，教师要及时地进行随堂测试，通过制作高信度、高效度的测试卷，可以清析反应出不同学生对于同一知识的理解掌握程度，进而帮助教师了解学生的具体情况。在教授过程中，教师也要尽可能地丰富自身的知识储备、提高教学能力，以便在各种条件下进行知识的传授，教师要不断更新自己的知识结构，拓宽知识视野，避免出现对知识一知半解的状况。
（三）强化对于实验的总结与评价，优化物理实验
物理教学不是简单的知识传授以及实验操作，而是教师对物理实验进行全面评价总结之后，进一步让学生掌握正确的实验结果。教师要给予学生鼓励性的物理实验评价，提高学生操作物理实验的兴趣，规范学生物理实验的操作技能，让学生掌握正确的操作活动，为学生未来进行实验操作奠定良好基础，促进学生的长久发展。在资源丰富的情况下，教师应当鼓励学生在物理实验的过程中充分利用实验器材，使得学生的实验操作能力得到充分发展。以苏科版初中物理第七章《力》的教授过程为例，教师可以引导学生在实验操作中，通过对于小车在坡面上速度的仔细观察，进而可以领会到力在生活中的运用，利用力的特征在各种工具上的运用，可以让学生更加深刻地理解掌握力的知识，提高学生的物理素养，在学生正确操作之后，教师要给予学生鼓励，激励学生进一步的发展，而在学生出现操作失误之后，教师要正确示范实验的操作方法，让学生更加熟练地掌握物理实验操作。在实验活动中教师也要对实验进行高水平的调整，而不是简单的让学生掌握一些基本的操作方法，教师需要采取多样的手段去优化物理实验，既要使学生的动手能力有所增强，让他们能够熟练掌握实验操作技能，也需要让学生养成相关的物理逻辑思维，强化自身的思维能力。在学生熟练掌握操作技能以后，教师要督促学生进行实验操作总结，从而更好地促进学生的发展。在实验操作后，教师要给予学生积极且正面的实验评价，这样不仅可以增强学生的自信心，更能够提高学生对于实验操作的兴趣，进一步激发学生对于物理学科的兴趣，促进学生在物理学科的长足进步。
四、结语
综上所述，对于物理学科的教学不仅要注重学生对于课本知识的把握，更加需要去提高学生参与物理实验的积极性，规范学生的实验操作，提高学生的物理实验能力，让学生能够与教师共同构建高效的课堂，提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。因此，在物理实验教学中构建高效课堂的意义十分重要。
参考文献：
[1]贝婧一.立足核心素养优化物理实验一初中物理实验教学策略研究[J]，中学教学参考，2017（5）：59—60.
[2]吴志明.把握三大策略，追求有效教学[J].物理教学探讨，2002（2）：44.
作者：朱柯平 单位：江苏省溧阳市上黄初级中学
