前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的任务驱动教学法在初中物理教学中运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：新课改下要求教师在组织课堂教学时，应转变传统的教学理念，培养和发展学生的知识探究能力，更好地落实物理新课改下的要求和目标。为实现这一目标，唯有立足于当前初中物理课堂教学现状，精心设计探究任务，借助教学任务的驱动，促使学生在亲身经历中完成对知识的主动构建，循序渐进地提升自身的物理综合素养。文章对新课改下初中物理课堂教学现状展开简要的分析，对任务驱动教学模式的具体开展进行了详细的研究。
关键词：初中物理；任务驱动；核心素养；展开路径
在最新的初中物理课程标准中，明确提出了“物理学科素养”的教学要求，教师在优化课堂教学时，应带领学生经历物理知识探究过程，从中完成对知识的主动建构，实现思维和能力的提升。面对这一全新要求，任务驱动教学模式在初中物理课堂教学中得到了广泛应用，促使学生在物理学习任务的驱动下，落实全新的课堂教学目标。
一、学科素养下，任务驱动在初中物理课堂落实现状
（一）对任务驱动教学了解有限
教师作为课堂教学的主要参与者，针对“任务驱动”教学法的认识程度，直接决定了任务驱动教学法的实施效果。调查中发现，当前初中物理教师对任务驱动教学模式的内涵及理论知识知之甚少，由于物理教师针对任务驱动教学的认识不够全面、深刻，甚至存在一定的片面性，致使其在实施物理驱动教学时，常常存在各种各样的问题，难以真正提升任务驱动教学的有效性。
（二）教学任务流于形式
在具体落实任务教学的过程中，物理教师关于“任务驱动教学”的认识，直接决定了应用的结果。调查中发现，多数初中物理教师在开展教学前，并未花费大量的时间和精力投入“任务驱动”的研究中，存在认识不全面、不深刻的现象。在此情况下，一些教师片面地认为任务驱动就是布置学习任务，学生完成教师布置的任务即可。所以教师常随意布置教学任务，学习任务存在极强的枯燥性、乏味性，难以唤醒学生的探究欲；另一方面，由于教师对任务驱动教学模式认识不够全面，致使任务缺乏驱动性，没有给学生提供积极的鼓励等，制约了学生的探究内驱力，使其无法更好地参与任务探究学习，致使任务驱动教学模式流于形式。
（三）学生任务完成效果不佳
学生能否完成教师设置的教学任务，是开展任务驱动教学的关键。但调查中发现，基于物理学科特点的制约，教师设计的教学任务比较复杂。由于物理课堂教学时间有限，为达到既定的教学目标，教师过多地开展知识讲解，而给学生预留的任务探究时间较少，致使学生的任务完成效率低；另外，初中物理教师在开展任务驱动教学时，忽视了具体问题应具体分析，采用统一的模式教学，制约了学生的任务完成效率。
（四）教学难以达到预期的教学目标
初中物理课堂教学中，任务驱动教学模式旨在落实学科素养，在实现知识构建的同时，循序渐进地提升学生的综合素养。但在具体落实过程中，由于教师设计教学任务时忽视了“学科素养”下的“三维目标”，设计出的教学任务出现了目标不明确的现象，严重制约了任务驱动教学模式的落实效果；在开展任务教学时，又忽视了教学方法的选择，致使所采用的任务驱动教学模式针对性较弱。不仅难以达到既定的任务驱动教学目标，也浪费了大量的时间和精力［1］。
（五）教学评价与任务驱动教学不相符
在初中物理课堂教学中实施有效的教学评价，是促进任务驱动教学的关键。调查中发现，初中物理教师在开展教学评价时，仍束缚在传统教学评价模式下，并未结合学生在任务探究过程中的具体表现实施全面、客观的教学评价；同时在传统的教学评价模式下，教师在实施任务评价时忽视学生在教学评价中的参与性，致使初中物理课堂任务驱动教学流于形式，难以真正实现预期的教学目标。
二、任务驱动教学法在初中物理教学中的具体应用
（一）精心设计高质量的探究任务
任务是任务教学模式的核心，设计任务是开展教学的第一个环节。任务设计得如何，直接决定了任务驱动教学模式实施的效果。基于物理学科素养，以及任务驱动教学模式的内涵，应遵循以下原则设计任务。1.科学性。设计教学任务时应确保教学任务紧紧指向已成为教学方向的“三维目标”。物理教师必须立足于初中学生的实际情况，精心设计出与其相适应的、科学性的教学任务。2.层次性。应依据学生现有的水平精心设计物理教学任务；同时尊重学生的主体地位，立足于学生的个体差异性，精心设计出层次性教学任务，确保所有学生都能参与任务学习。3.可操作性。应确保任务具有极强的可操作性，学生能够在现有的教学条件下完成。4.主体性。新课程理念下，初中物理教师应尊重学生的主体地位，确保设计的教学任务与学生的实际情况相符合。切忌设置的任务因难度过大或过小而制约任务驱动教学效果。5.驱动性。任务驱动教学模式的实质就是促使学生产生学习动机，这种学习动机来自学生的认知需求。因此，初中物理教师应结合学生的兴趣点，精心设计具有趣味性的探究任务，促使学生在强烈的任务驱动下，积极主动参与任务探究学习。6.开放性。任务驱动教学模式下，教师还应关注任务的开放性，确保其能给学生预留一定的思考空间、想象空间，确保学生在任务探究过程中能拓展自身思维，促进想象和创造能力的提升，最终实现学生的全面发展［2］。
（二）创设任务情境
最大限度激发学生的探究兴趣，是保障任务教学模式顺利开展的基础和关键。基于传统初中物理课堂教学模式下学生物理探究兴趣低的现状，初中物理教师在优化任务驱动教学时，应结合具体的教学任务，采用多种手段精心创设任务情境，使学生沉浸在任务情境中，以更好的状态参与任务探究。一方面，紧紧围绕具体的教学内容，努力寻找物理知识与实际生活间的联系，借助生活元素创设情境，促使学生在熟悉的情境中进入到任务探究学习中；另一方面，教师在创设任务情境时，还应灵活利用现代信息技术，借助多媒体支持下的图片、视频等，将抽象的物理探究任务直观化、形象化，促使学生积极主动地参与物理任务探究学习。
（三）构建任务探究的课堂氛围
影响课堂教学效果的因素非常多，课堂氛围是其中最重要的影响因素。在传统的初中物理课堂教学中，受应试教学理念的束缚，学生在学习中呈现出极强的依赖性和被动性，严重制约了任务驱动教学模式的实施。初中物理教师在实施任务驱动教学时，应从以下两方面优化课堂氛围：一方面，重塑师生关系。初中物理教师必须重新审视新课改理念下的师生角色，尊重学生在课堂学习中的主体地位，将自己从课堂“主宰者”的身份中解放出来。同时，应加强与学生的沟通和交流，了解学生的兴趣爱好、物理学习需求等，在日常学习中真诚地关心、爱护学生，进行针对性的帮助等，唤醒学生的学习欲，促使学生积极主动地参与物理学习；另一方面，初中物理教师在营造任务驱动学习氛围时，还应从传统的教学模式下解放出来，尊重初中学生的学习需求等，实施多样化的教学手段，以激活初中物理课堂氛围。
（四）分解、细化学习任务
在具体的高中物理任务教学中，由于教师制订出的物理任务难度较大，常常具备极强的复杂性、概括性，包含大量的物理信息。如果物理教师抛出物理教学任务后，直接让学生围绕任务展开探究学习，势必会给学生带来极大的难度。不仅难以保障任务驱动教学的顺利开展，甚至还会导致部分学生因为任务难度大而产生挫败感，甚至放弃继续探究。因此，为了最大限度地提升高中物理任务驱动教学效果，教师在制订出探究学习总任务后，还应对其进行分析、细化，使学生在具体化、细化的学习任务中，一步步完成最终的探究任务。另外，学生在任务细化、解决人数的过程中，也将所学的物理知识进行了系统化，促使学生在学习中逐渐形成系统化的知识体系［3］。
（五）分组协作、达成学习任务
基于任务驱动教学的内涵，围绕任务进行探究并完成任务处于核心地位。在新课改背景下，对初中物理教师的课堂教学提出了更高的要求：不仅要关注学生的物理理论知识，还应关注对学生物理思维、物理综合能力的培养。面对这一全新的物理课堂教学目标，物理教师可指导学生借助小组合作的学习形式，紧紧围绕“物理任务”展开合作、讨论和探究，最终促使学生在探究过程中，完成物理知识的主动建构，并获得物理综合素养的提升。1.科学分组。在任务驱动教学模式下，物理教师应科学、合理地将学生分组，确保任务驱动教学模式的顺利开展。在这一过程中，教师应通过多种手段对学生现阶段物理知识的掌握情况、在物理学习中表现出来的态度，以及学习能力等进行调查。在此基础上，严格按照“组内异质、组间同质”的原则展开分组。最后，教师完成分组之后，还应明确小组成员之间的分工，确保所有学生能够各司其职，共同完成物理学习任务的探究学习。2.加强教师引导。在具体的任务探究中，由于初中阶段的学生具备的物理知识有限，在任务探究的过程中，常常面临困难考验。面对这一现状，教师唯有加强引导，才能保障任务探究的顺利开展。在实际操作过程中，教师一方面应放手将课堂归还给学生，另一方面还应充分发挥自身的引导价值，在必要的时候对学生提供帮助和引导，确保任务探究的顺利开展［4］。
（六）汇报探究成果，优化教学评价
在初中物理的任务驱动教学模式下，当学习小组完成任务的探究学习后，教师还应给其提供一定的时间，指导学生以小组的形式，将探究学习的成果展示出来。在这一过程中，教师可指导学习小组各自推荐一名学生汇报本小组的探究学习结果，汇报过程中其他小组学生应认真倾听，可将其与本小组的探究学习结果进行比较分析，在相互借鉴、反思的过程中，及时发现本小组学生在学习中存在的问题，并及时改进和解决。学生在进行探究成果展示的过程中，教师还应对学生的探究学习结果进行评价，并结合教学评价的结果对教学计划进行调整和完善，以便更好地适应新课改下的物理教学要求。首先，在任务驱动教学模式下，教师在对学生进行评价的过程中，不仅要关注任务的完成结果，还应关注学生在任务探究过程中的具体表现，包括课堂参与程度、探究过程中的思维发展、创造性的想法等。其次，关注学生的主体性。在任务驱动教学模式下，为了促使教学评价能够真实地反映学生的实际情况，教师还应将学生的自我评价、相互评价模式纳入教学评价中，使学生在教学评价参与中对自身形成更加全面、客观的认识。再次，在任务驱动教学模式下，初中物理教师在优化教学评价时，还应关注学生之间存在的个体差异性，结合不同层次学生的实际情况，实施差异性的评价。但是需要说明的，教师在进行评价时，应充分利用激励性的语言，对学生进行正面引导，不断激发学生的物理探究自信心。
（七）提升物理教师的素养
任务驱动教学模式作为一种科学的课堂教学手段，契合了新课改下的教学理念，对教师自身也提出了更高的要求，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备极高的教学设计能力，切实保障初中物理任务驱动教学模式的顺利开展。首先，教师应具备极高的教学设计能力，在实施任务驱动教学时，能够从学生的实际情况出发，选择学生感兴趣的话题，设计出实用的教学任务，选择针对性的教学材料，设计出差异化的教学方案等，以便于学生更好地参与任务驱动教学。其次，提升教师的任务操作能力。在任务型驱动教学模式下，初中物理教师还应明确任务驱动教学的内涵，结合学生的实际情况，下达学习任务、解释任务、实施引导等，并按照学生的实际情况，结合学生在任务完成中出现的问题，进行针对性的引导，最终完成任务。再次，还应提升物理教师的教学反思能力。为了促进任务驱动教学模式的开展，初中物理教师在完成教学之后，还应对整个任务教学过程进行反思和分析，明确自身在任务教学设计中存在的优势和不足，以便进行有针对性的改进，不断提升初中物理任务驱动教学模式的顺利开展。
综上所述，初中物理这一课程具有极强的科学性、实践性、应用性，是促进学生思维发展，提高学生的问题解决能力和科学态度的关键。尤其是在新课程改革理念下，初中物理教学理念、教学手段等都已无法满足当前教学要求。面对这一现状，初中物理教师在优化课堂教学时，应遵循一定的原则，精心设计初中物理学习任务，并对其进行分解，结合任务创设情境等，促使学生以小组的形式，积极主动地参与任务探究学习。
作者：柳小伟 单位：甘肃省庄浪县北城九年制学校